开放教育教学方法面临的困境、成因及破解分析

［摘要］开放教育作为一种具有灵活性、开放性和包容性的教育模式，在满足不同人群学习需求、推动终身学习体系构建方面发挥着重要作用。随着信息技术的飞速发展和社会对人才需求的不断变化，开放教育面临着新的机遇与挑战。深入剖析开放教育教学方法在智能化时代所面临的困境，探讨其形成的原因，并提出相应的破解策略，旨在为提升开放教育教学质量、促进其可持续发展提供有益的参考。

［关键词］开放教育；教学方法；自主学习；教育管理；智能化

［中图分类号］G640［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2025）06-0165-04

开放教育，普遍认为有广义和狭义之分。广义的开放教育是指人人享有终身接受教育的权利，既是教育对象的开放，又是教育观念、教育资源和教育过程的开放；狭义的开放教育是电大实行的现代远程教育。本文所涉及的开放教育特指电大实行的现代远程教育。开放教育是在原来电大教育的基础上，为适应社会对教育的多样化需求，在借鉴国际开放教育经验的基础上，结合自身特点和优势，逐步形成具有中国特色的开放教育模式。开放教育是一种系统教育模式，截至2024年12月，全国开放教育系统由1个总部、45个分部、13个行业学院、14个专门学院、1个实验学院、3700多个学习中心组成的开放教育系统。

一、开放教育教学方法的形式

（一）线上教学方法

一是在线课程学习。开放教育目前提供了丰富的网络课程资源。学生通过专门的在线学习平台学习，主要是国家开放大学教育平台和各分部、行业学院、专门学院的平台，也包括一些地市级开放大学分校的网络教育平台。学生登录后可以自主阅读文字资料，学习录播的课程视频。这些视频结合了教学大纲的重点内容，并且可以暂停、回放，方便学生理解复杂的知识点。还有直播课程，教师在固定时间进行线上直播教学。直播过程中，教师可以与学生实时互动，解答学生提出的问题[1]。

二是在线讨论与协作学习。学生可以利用在线论坛等工具，在教师发布讨论主题后，参与课程相关内容的讨论。学生可以分享自己的学习经验、见解和疑问。通过这种互动，学生能够从不同角度理解知识，发散思维。目前，开放教育在线教学中协作学习项目也很常见，学生分组完成一个线上任务，小组成员通过在线文档共享、视频会议等方式分工合作，共同提高对知识的运用能力。

三是虚拟实验室和模拟软件。在理工科的开放教育中，虚拟实验室发挥着重要作用。例如，在物理实验课程中，学生通过虚拟实验室软件，模拟各种物理实验，如电路实验、光学实验等。学生可以改变实验参数，观察实验结果，就像在真实的实验室一样，这有助于培养学生的实践操作能力和科学探究精神[2]。

（二）线下教学方法

一是面授辅导。定期的面授辅导是开放教育的重要补充。教师在面授课堂上对课程的重点、难点内容进行梳理和讲解。面授辅导还包括答疑环节，学生可以将自己在自主学习过程中遇到的问题，如教材中的知识点理解困惑、作业中的难题等，向教师当面请教，获得及时的解答。

二是实践教学。在一些开放教育专业，如护理、机械制造等，实践教学必不可少。学校或教育机构会与相关企业、医疗机构等合作，为学生提供实习机会。护理专业的学生可以在医院进行临床实习，将所学的理论知识应用到实际的护理操作中，通过理论与实践相结合提高自己的专业技能。针对工科专业，学生可以在工厂的生产车间进行实习，参与产品的设计、制造等，熟悉生产流程，提升动手能力。

二、开放教育教学方法面临的困境

（一）教学互动性不足

在开放教育中，师生往往处于分离状态，主要通过网络平台进行教学沟通。但很多情况下，这种沟通不够及时和深入，教师发布教学资源后，学生自主学习过程中遇到问题反馈不及时，教师也难以全面掌握学生的学习进度和理解程度，导致教学互动流于形式，无法像传统课堂那样进行高效的面对面交流互动，影响教学效果。因为开放教育的学生来源广泛，包括在职人员、家庭主妇、无业待业人员等，其学习动机、自我管理能力和学习基础差异较大[3]。许多学生由于工作繁忙、家庭事务多等原因，很难保证足够的学习时间和学习专注度。他们多半是利用零碎的业余时间进行学习，但这些时间教学服务老师已经下班，这种留言式的教学互动，不能满足学生实时的问题解决需求。最突出的问题是分散在各个屏幕后的学员彼此之间缺少面对面互动的体验感，难以形成紧密的情感关系，导致学习效果不佳[4]。

（二）对学生学习的监督性较弱

开放教育的主要教学手段是利用网络教学，分散在屏幕背后的学员都是以单个个体方式参与学习，且网络学习具有较强的单向性，教师几乎不能了解学员在听课的同时还在做什么。比如，在西南地区一个普通地级市的分校，全校开设有本、专科专业38个，有563门课程，其中446门课程是完全通过网络进行教学和考试的，完全网络教学和考试课程占比79.2%。在中东部地区占比更大，部分东部沿海开放教育分校的完全网络授课和考试课程比例超过90%。在网络学习环境下，教师很难对学生的学习过程进行有效监督。学生可能会受到周围环境的干扰而分心，或者在学习过程中开小差、不认真完成学习任务。比如在自主学习的录播课程中，没有教师在旁边监督，如果学生对课程的兴趣不大，可能会一边播放课程一边做其他事情，导致学习参与度不高[5]。

（三）教学方法单一

部分开放教育课程主要依赖于讲授法，即教师通过录制视频或在线直播讲解教材内容。这种单一的教学方法忽视了开放教育学生的多样性和学习需求的差异性。学生缺乏自主探索、实践操作和小组合作学习等多元化的学习体验，难以激发学生的学习兴趣和积极性，不利于培养学生的综合能力和创新思维。相比在校的普通高校学生，开放教育的学生群体构成较为复杂，多数是受过不同教育、从事各类工作的人员[6]。讲授式教学往往注重知识的传授，学生往往只是机械地接受信息，缺乏对知识的深入思考和主动探索。同质性的教学讲授，对差异性显著的学生来说，教学效果大打折扣。

（四）学习支持服务不到位

开放教育学生在学习过程中需要全方位的支持服务，包括学习资源的提供、学习指导、技术支持等。然而在实际情况中，学习资源可能更新不及时、不够丰富或针对性不强，无法满足学生多样化的学习需求。同时，在学生遇到技术问题或学习困惑时，不能及时获得有效的帮助和指导，影响了学生的学习进程和学习体验。目前，学生对开放教育各平台的功能掌握得并不是十分熟练，很多学生工作、生活忙碌，用于登录平台学习的时间和精力受到制约，加上开放教育学员的自我学习多半在晚上，导致学生和教师的互动时间错位，学生得到的支持较少。

（五）实践教学环节薄弱

开放教育由于其远程教学的特点，在实践教学方面存在天然的劣势。开放教育学生群体庞大，受社会关注度不高等因素影响，导致资金投入受限，造成实践环节硬件设施不足、资源欠缺、师资力量偏弱等。这使学生的实践能力培养受到限制，难以将理论知识与实际应用相结合，从而影响实践教学的效果和参与度。例如，在西南某地级市分校，在38个专业中，只有13个实践教学基地，且这些实践基地多为校外共建合作基地，学生实践教学匮乏，加上“双师型”教师师资不够，真正开展实践教学的课程仅仅占到所需实践教学课程的32.1%，让多数实践课程沦为理论知识传授。

（六）教学质量评价不完善

开放教育的教学质量评价体系不够科学和完善。目前的评价主要侧重于对学生学习成绩的考核，如通过在线考试、作业完成情况等方式，而对教学过程中的教学方法有效性、学生学习体验、能力提升等方面的评价不足。这种片面的评价方式无法全面反映教学质量，也不能为教学方法的改进提供准确的依据，不利于开放教育的持续发展。

三、开放教育教学方法困境成因分析

（一）技术平台限制

虽然开放教育依赖网络技术开展教学，但部分教学平台功能不完善。例如，直播教学可能存在卡顿、掉线等问题，影响教学的连续性，特别是国家开放大学人数众多，是目前全国在籍学生最多的大学。截至2024年12月，国家开放大学有在校生430多万，这对网络的质量提出了极大要求，而在高峰期经常出现掉线现象。另外，国家开放大学的一些在线学习平台的交互功能设计不够人性化，操作复杂，导致师生不愿意使用平台进行深度互动。此外，平台对学习数据的分析能力有限，无法为教师提供精准的学情分析，从而影响教师教学方法的选择和调整。

一部分地市级分校的在线学习平台存在计算机硬件设备陈旧，处理器速度慢、内存小，无法流畅运行复杂的教育软件和多媒体资源。特别是对一些需要使用高端设备的学科，如虚拟现实（VR）、人工智能（AI）等，普通的硬件设备很难满足教学需求。另外，还有各个平台与学生所持设备的不同操作系统和设备之间可能存在的软件兼容性问题；网络教学依赖稳定的网络速度，在一些偏远地区或者网络基础设施薄弱的地方，网络速度慢、延迟高，甚至经常出现断网的情况。例如，当多个学生同时使用网络资源进行学习，如同时下载教学视频、参加在线考试等，可能出现网络带宽不足的情况。这导致资源加载缓慢，影响学习效率。特别是在一些大型开放式在线课程中，大量学生同时访问课程资源，网络带宽不足的问题会更加突出[7]。

（二）教师观念与能力问题

部分开放教育教师受传统教育观念影响，习惯于以教师为中心的教学模式，在教学过程中仍然占据主导地位，习惯采用“满堂灌”的教学方式。他们认为自己是知识的传授者，学生是被动的接受者。缺乏对开放教育特点和学生需求的深入理解，在教学方法创新方面动力不足。学科知识在不断发展，教师需要及时更新自己的专业知识，才能跟上时代的步伐。然而，一些教师在工作后，由于教学及管理任务繁重等原因，很少有时间和精力去学习新知识。

同时，一些教师缺乏掌握现代教育技术和运用多样化教学方法的能力。教育技术的快速发展为教学提供了许多新的工具和方法，如在线教学平台、虚拟现实（VR）教学资源等。但是，部分教师对这些新技术存在畏难情绪，不愿意去学习和尝试。他们可能担心自己无法掌握新技术，或者认为传统教学方法已经足够，没有必要进行改变。例如，很多教师缺乏开展在线小组讨论、设计虚拟实践教学项目等能力，这也制约了教学方法的丰富和改进[8]。

（三）学生自主学习能力差异

开放教育学生来源广泛，年龄、学历、职业背景等各不相同，自主学习能力存在较大差异，这是开放教育学生最显著的特点。部分学生缺乏良好的自主学习习惯和自我管理能力，在面对开放教育相对自由的学习环境时，无法有效安排学习时间和进度，依赖教师的督促和指导，这给教师实施有效的教学方法带来了挑战。

（四）资源建设与投入不足

开放教育机构在教学资源建设方面的资金和人力投入相对有限。一方面，优质的教学资源开发成本高，包括课程设计、视频录制、虚拟实验开发等，而开放教育机构可能无法承担大规模的资源建设费用，导致学习资源质量不高、数量不足。另一方面，实践教学资源的建设需要与企业等外部机构合作，建立实习基地、购置实验设备等，但由于合作机制不完善和短缺资金，实践教学资源难以满足教学需求。

（五）教育管理体制不完善

开放教育的管理体制在教学质量监控、教师培训与激励、教学方法创新推广等方面存在不足。缺乏完善的教学质量监控体系，无法及时发现和解决教学方法中存在的问题；对教师的培训缺乏系统性和针对性，不能有效提升教师的教学能力和创新意识；在教学方法创新方面，缺乏有效的激励机制，教师进行教学改革的积极性不高，使新的教学方法难以得到广泛应用和持续推进。

四、开放教育教学方法困境破解分析

（一）优化教学平台

优化教学平台可以通过加大对教学技术平台的投入，升级和完善平台功能。例如，简洁布局设计，减少不必要的元素和复杂的菜单层级。为教师和学生提供个性化设置功能，让学生根据自己的学习习惯调整界面字体大小、颜色主题等，教师则能够定制课程页面的展示风格。