高职教育管理中激励理论的应用策略研究

［摘           要］  首先简述了主要激励理论以及核心观点。其次分析了高职教育管理的现状及存在的问题。再次讲述了激励理论在高职教育管理中的应用，以案例分析诠释了理论实践。最后探讨了这些理论在实际应用中的挑战以及应对策略，并提出了一套符合高职教育特性的激励机制，旨在为相关教育人员提供借鉴参考。研究表明，高职教育管理中激励理论的应用能够有效提升管理效果，促进学生实现综合素养的全面提升。

［关    键   词］  激励理论；高职教育；教育管理

［中图分类号］  G717                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）01-0177-04

一、激励理论概述

在讨论激励理论的应用时，应重视几个重要的心理学理论，这些理论为理解和改善教育环境提供了深刻的洞见，分别是马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的双因素理论和维洛的期望理论。马斯洛的需求层次理论认为人的需求有五个等级，从低到高依次是生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现，人的动力来源于未满足的需求。赫茨伯格的双因素理论认为影响人们满足与不满足感的因素有两类：一类是激励因素，如成就感、责任、挑战等，能增加工作动力。另一类是卫生因素，如薪资、工作环境、工作关系等，不能创造满足感，但如果缺乏或不良，会引发不满足感。要激发人们的积极性，需同时满足这两类因素。维洛的期望理论认为人们的行为动机取决于期望、效价和工具性三个因素。期望是指自己的努力能否达到预期的表现水平；效价是指达到某种表现后能否获得回报；工具性是指回报是否能满足自己的需求。只有当三个因素都为正时，人们才会有行动的动力。期望理论强调个体的主观判断和外部因素对激励效果的影响。

二、高职教育管理工作存在的问题

高职教育是一种以培养高级技能人才为主的教育形式，它强调对学生实际操作能力和专业技能的培养。然而，当前高职教育管理面临一些问题。第一，由于地理、经济等多种因素，部分高职院校的教育资源配置明显不足。这种情况严重影响了教学质量，制约了教育效果的提升。第二，部分高职院校现有的教师队伍中，具有丰富实践经验和高级技能的教师相对缺乏。这对于以培养实践技能为主的高职教育来说，是一个重大问题。第三，目前的教学模式过于依赖理论知识的传授，对实践操作和技能训练关注不足。这与一些高职教育的职业技能培养目标存在较大的出入。第四，一些教学在培养学生的知识和技能时，对于学生职业素养的培养往往较容易忽视。如诚信、团队协作能力、创新思维等素质的缺失，影响了学生的全面发展。第五，部分高职教育管理在学生发展指导和就业服务方面存在不足，缺乏有效的职业规划和就业指导，使部分学生毕业后面临就业困难。

三、激励理论在高职教育管理中的应用价值和潜力

（一）应用激励理论可以实现个性化教育

在高职教育中，学生的学习需求和兴趣各不相同，因此，教育管理者需要深入了解学生的个体需求和兴趣，以便设计出差异化的教学方案。这种教学方案不仅能够满足不同学生的学习需求，还能够激发他们的学习兴趣和积极性。当学生对学习有了兴趣和热情，他们就会更加地专注和投入学习过程，从而提高学习效果和学业成绩。例如，教育管理者可以通过问卷调查、面谈等方式，了解学生的学习需求、兴趣爱好、学习风格等信息，然后根据这些信息，为每个学生设计出符合他们需求的个性化教学方案。这种教学方案可能包括不同的教学内容、教学方法、学习资源等，以满足学生的学习需求。同时，教育管理者还可以通过定期的反馈和评估，不断调整和优化教学方案，以适应学生的学习变化和发展。

（二）将激励理论运用于教师管理可以带来“双赢”效果

教师的教学热情和教学质量直接影响到学生的学习效果。因此，了解教师的需求和动机，为他们提供合适的职业发展机会、培训资源和工作环境，有助于提高他们的教学热情和教学质量。同时，教师的积极投入也会进一步提升整体的教育水平，促进学校的可持续发展。例如，教育管理者可以通过定期的教师培训、教师交流会等方式，了解教师的需求和动机，然后根据这些信息，为教师提供合适的职业发展机会、培训资源和工作环境。例如，可以为教师提供参加专业研讨会的机会，以提高他们的专业知识和教学技能；可以为教师提供参与学校决策的机会，以提高他们的工作满意度和归属感；可以为教师提供良好的工作环境和待遇，以激发他们的工作热情和创新精神。

（三）理解和应用激励理论有助于高职院校制订更为精准的教育管理策略

通过分析教师队伍的动机结构和学生的需求特点，学校可以更好地配置和管理教学资源，提升教学效率和质量，这将为学校的整体发展奠定坚实的基础。此外，学校还可以通过激励机制，如奖励制度、竞赛活动等，进一步激发教师和学生的积极性。例如，学校可以设立优秀教师奖，对表现突出的教师给予奖励和表彰；可以举办学术竞赛、创新大赛等活动，鼓励学生积极参与，提高他们的学习动力和实践能力。

（四）应用激励理论可以增强学生和教师对教育过程的满意度

学生在感受到自身成长和进步的同时，也会更加珍视学校提供的教育资源和支持，从而促进学校社会声誉和影响力的提升。教师在获得认可和激励的同时，也会更加投入教育事业，为学生的发展贡献更多。例如，学校可以通过定期的评估和反馈机制，及时了解学生对教学的满意度和需求，从而调整和优化教学方案。同时，学校还可以通过举办各类学生活动、社团组织等，提供更多的学习和发展机会，以满足学生的多元化需求。对于教师来说，当他们在获得认可和激励的同时，也会更加投入教育事业，为学生的发展贡献更多。学校可以通过提供良好的工作环境、培训机会、职业发展通道等方式，激发教师的工作热情和创新精神。同时，学校还可以建立有效的沟通渠道，让教师能够参与学校的决策和管理，增强他们的工作满意度和归属感。

（五）理解和满足学生的个人需求有助于教育管理者更好地引导学生进行职业规划

在高职教育中，学生的职业规划和发展是至关重要的一环。因此，教育管理者需要深入了解学生的个体需求，以便为他们提供更为全面和实质的就业指导。首先，教育管理者可以通过与学生密切互动，了解他们的职业兴趣和目标，这可以通过定期的面谈、问卷调查等方式实现。通过这些方式，教育管理者可以了解学生对于自己未来的职业发展期待，以及他们的兴趣和特长。其次，根据了解到的信息，教育管理者可以为学生提供更为全面和实质的就业指导。这包括提供就业市场的信息，帮助学生了解当前的就业形势和行业发展趋势；提供职业规划的指导，帮助学生明确自己的职业目标和发展路径；提供职业技能的培训，帮助学生提升自己的就业竞争力。

四、激励理论在高职教育管理中的应用

（一）马斯洛的需求层次理论在高职教育管理中的应用

高职教育管理中，马斯洛的需求层次理论主要体现在以下四个方面的应用。第一，学校必须确保学生的基本生理需求和安全需求得到满足，包括提供良好的学习环境和住宿条件，以及建立有效的安全管理机制，这是激发学生积极性和潜力的基础。第二，为了满足归属与爱的需求，学校可以通过加强班级建设和开展丰富的社团活动和团队合作项目来构建良好的师生关系和生生关系，从而满足学生的社交需求。第三，为了满足尊重需求，学校应该公平对待每一位学生，尊重他们的个性和发展方向，给予学生展示自我、提升自我价值的机会。同时，对学生的优秀表现给予肯定和奖励，以满足他们的成就感。第四，为了实现最高层次的自我实现需求，学校可以提供各种实践平台和个性化教学，帮助学生追求自我价值，实现自我发展的最大化。

（二）赫茨伯格的双因素理论在高职教育管理中的应用

赫茨伯格的双因素理论（也称为激励－卫生理论）在高职教育管理中的应用，体现在对卫生因素和激励因素的重视和平衡。对于卫生因素，这涉及学生在学习环境中的基本需求，包括学校的硬件设施，如校园环境、教学设施、宿舍设施等；学校的软件设施，如教学质量、教师素质、学校政策等。高职教育管理需要保证这些基础设施和服务的良好，以防止学生感到不满意或不适应，从而影响学习效果。在满足了卫生因素后，高职教育管理还需要注重激励因素，以提升学生的学习积极性和满意度。激励因素包括成就感、承认和晋升等。为此，教育管理者可以通过四个方式满足这些激励因素。第一，让学生有机会实践所学，增强自我价值感和成就感。第二，为学生提供一定的自主学习空间，鼓励他们尝试新的学习方法和探索新的知识领域。第三，建立公平、公正的评价体系，对学生的优秀表现给予奖励和表彰，提升学生的成就感。第四，根据学生的兴趣和能力，为他们提供职业发展的规划和指导，帮助他们看到自我发展的前景，增强他们的学习动力。

（三）维洛的期望理论在高职教育管理中的应用

维洛的期望理论是一种动机理论，认为个人的行为取向受他们对结果的期望和这些结果对自己的价值所驱动。在高职教育管理中，该理论可应用在以下五个方面。第一，根据期望理论，当学生认为自己有能力达到学习目标时，他们将更有动力去努力。因此，教育管理者应设定清晰、具有挑战性的学习目标，使学生对学习有明确的期望，提高他们的学习动力。第二，期望理论强调结果的价值对行为的影响。因此，学习的结果应该与学生的职业发展目标相结合，帮助他们看到学习的长远价值，增强他们的学习积极性。第三，公平、透明的评价体系可以让学生了解自己的表现和努力是否被认可，从而调整自己的学习行为和期望。第四，学生需要看到自己的努力可以带来有价值的结果。为此，学校可以设置奖学金、荣誉证书等奖励方式，以增强学生的期望，提高他们的学习动力。第五，为了让学生相信自己有能力达到目标，学校需要提供必要的学习资源和教师支持。例如，良好的学习环境、优质的教材、教师的指导和帮助等。

五、高职教育管理中应用激励理论的实际案例

星河高职学院（以下简称为该学校）是一个位于城市郊区的中等规模学校，该学校以工程技术教育为主。尽管该学校在某些方面表现出色，但在学生的学习动力、成绩和就业率等方面一直面临挑战。为了提高学生的学习积极性和提升教育质量，该学校决定在其教育管理中引入激励理论。首先，该学校根据马斯洛的需求层次理论，进行了一次全校范围的需求调查。结果显示，许多学生对实际工作环境的接触和实践经验有着强烈的需求。因此，该学校决定与当地的工程公司合作，为学生提供实习机会，以满足他们的自我实现需求和尊重需求。其次，该学校运用赫茨伯格的双因素理论，对教师进行了满意度调查。结果发现，教师普遍反映对职业发展和个人成就的关注。为此，该学校设立了一项新的政策，邀请在实习中表现优秀的学生回校分享经验，同时强调这是对教师指导工作的肯定，以此提升教师的成就感。最后，该学校根据维洛的期望理论，重新设计了评价体系。现在，学生的期末成绩不再完全依赖于最后的理论考试，而是增加了实习表现和项目报告的比重。这种改变提高了学生的期望值，因为他们看到了努力在实习中表现好的价值。这种改变在两年后产生了积极的结果，学生的平均成绩提高了10%，就业率提高了15%。教师的满意度调查结果也显示，85%的教师对自己的工作更满意了。以下表1为星河高职学院引入激励理论前后数据对比表。

六、高职教育管理中应用激励理论的挑战与应对策略

（一）在高职教育管理中应用激励理论的挑战

应用激励理论在高职教育管理中是一种值得探讨的方法。在实际操作过程中，需要注意一些具有挑战性的因素。第一，每个学生都有自己的需求、目标和价值观，对激励因素的感知和反应也各不相同。如何有效地识别并满足这些个体差异，是激励理论应用的一个重大挑战。第二，一次性的激励效果可能会很快消退，如何确保激励的持久性，使学生保持高昂的学习热情和动力，也是一项挑战。第三，内在激励如兴趣、满足感等与外在激励如奖励、荣誉等，有时可能会存在冲突。如何平衡两者，既满足学生的内在需求，又能充分利用外在激励的力量，是激励理论应用中需要面对的问题。第四，提供持续、多元化的激励往往需要较多的资源和能力。例如提供各种学习资源、优质的教师、丰富的实践机会等。