“一带一路”背景下高职公共英语教师职业化发展探析
作者： 林娜［摘 要］ 探讨“一带一路”背景下，广西地方本科院校在向应用型大学转型的过程中，高职公共英语教师如何应对市场需求走职业化发展的道路，“双师型”教师是其职业化、专业化发展的必然选择。
［关 键 词］ “一带一路”；地方本科院校；高职公共英语教师；“双师型”；职业化
［中图分类号］ G715 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）07-0065-04
“一带一路”倡议的推进为高职专业人才培养和就业提供了契机，同时也对高职公共英语教师的职业素养和教学能力提出了更高的要求。“一带一路”背景下，地方本科院校要实现向应用型大学转型，专科层次高职专业公共英语教学的目标不但要夯实学生英语听说的基础，而且要助力培养具备行业英语沟通技能、服务“走出去”企业，为“一带一路”输送应用型外语人才，具有国际竞争力和未来就业竞争力的复合型人才。近年来，高职“工学四结合”的公共英语项目化教学模式顺应高职专业职业教育发展趋势，力求做到英语教育与行业结合、学校与企业结合、英语教学与工作实践结合以及英语学习与就业结合。本文旨在探讨“一带一路”背景下，广西地方本科院校在向应用型大学转型的过程中，高职公共英语教师如何应对市场需求走职业化发展的道路，“双师型”教师是其职业化、专业化发展的必然选择。
一、地方本科院校高职公共英语教师职业化发展的必要性和紧迫性
地方本科院校积极贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的决策部署，在向应用型大学转型的大趋势下，升本后在过渡阶段仍保留了部分专科层次高职专业教育。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）对职业教育包括高职专业要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力的人才培养要求，推动职业教育教学改革，加强高职“双师型”教师队伍建设，提升任课教师的职业教育基础能力也成为必然趋势。《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》和《关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见》进一步重申高职教师素质提升，完善“双师型”教师培养培训体系，促进高职教师专业化发展的必要性和紧迫性。
由此可见，“双师型”高职教师培养的导向下，高职专业学生大学英语教学既不能完全按照本科同类专业通用英语（EGP）来开展教学，又无法完全照搬高职院校专门用途英语（ESP）的教学模式，但是又不得不夯实高职专业学生英语基础知识，同时帮助学生掌握职场英语，培养高技能型人才最终服务“一带一路”人才培养的总体目标，这就要求高职公共英语教师具备通用英语+行业英语或专门用途英语的职业教育教学能力。
二、地方本科院校高职公共英语教师职业化现状
广西地方本科院校目前继续办学的高职专业占学校总专业数比例相对较小，如近三年只有统计与会计核算、酒店管理与数字化运营、空中乘务、移动商务、城市轨道交通运输管理、小学教育、小学英语教育和学前教育等专业继续招生，因此，在公共英语实施的教学改革中，这些高校主要还是以本科生公共英语教学改革为主，而高职专业公共英语教学改革在本科生改革举措的基础上，只是作个别调整，由此可见，高职公共英语教师职业化现状不容乐观。
（一）高职公共英语教学安排离职业化需求有差距
总的来说，广西地方本科院校高职公共英语教学计划和普通本科大学英语教学计划没多大区别，从教学目标来看，继续夯实学生的英语语言基础，并逐步培养学生最基本的听、说、读、写、译应用能力。但实际上通过两年的英语教学，并未真正培养好学生的英语应用技能，使学生能够在实习或就业中用到实处。从教学内容来看，选取的篇章以传播文化和文化差异对比为主，没有形成高职与未来就业职场密切相关的课程特色，专业英语和职业化特点不突出，难以满足现代职业教育发展的需求；从教学时间来看，课时每周2～4节不等，严重不足，更有甚者，有个别院校领导要求较大程度缩减公共英语课时，严重挫伤了高职专业师生的积极性；从教学方法来看，大部分任课教师还是继续沿用传统的讲授法，教师讲学生听，仅有小部分教师采用项目化教学，但也未能贯穿整个学期；从课程考核和教学效果评价来看，过程性评价和形成性评价被忽视，多数教师采取易于操作的总结性评价。因此，广西地方本科高校高职专业公共英语教学现状尴尬，尚未进行真正的职业化教学改革。
（二）高职公共英语教学立德树人培养职业化学生高度不够
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出：职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。高职公共英语教学中，任课教师应帮助学生立德，就是在教学中恰到好处地穿插德育工作，通过正能量的案例分析对学生进行正面引导，教会学生学会感恩，激励学生积极向上。还应做到坚持以学生为本，通过课程思政来塑造学生、改变学生、发展学生。然而，在高职公共英语的实际教学中，大部分教师课堂上花了大量时间对学生进行英语语言知识的灌输，只求完成教学任务，过于重视学生的考试成绩，忽视了思政元素的挖掘，忽视了学生品德、道德和人文素养的培养；忽视了以公共英语课程为基础，发展专业英语，以实现“工学结合”特点的高职英语教育从通识课程向职业化英语课程的有效衔接；忽略了如何增强学生的职业技能，忽视了学生就业创业能力的培养，对社会的责任感和公民意识的培养。与之相对应，高职公共英语教师自身的综合素养也有待提高。
（三）高职公共英语“双师型”师资力量薄弱
高职公共英语任课教师绝大多数是英语专业毕业，走出大学校门就直接走上了讲台，虽然具备丰富的理论知识和语言技能，但是没有行业企业工作的经验，或者经验较少，职业化教学内容的设计和实施方面经验不足，没有达到“双师型”教师的要求。另外，广西地方本科院校受财政拨款的影响，无法长期提供足够的资金聘请有商科和企业工作经历和背景的“双师型”教师到校为高职学生任教，部分有校企合作的高职专业，也只是聘请企业技师为兼职教师，承担某门专业核心课程部分章节教学任务，与该门课程任课教师合作完成该课程的理论和操作性实践的授课任务。如招聘和聘用有行业资质、经验丰富且英语应用自如的教师成本又太高，无力承担这笔费用，以此带动推进高职公共英语教师“双师型”的职业化。再者，公共英语教师年轻者较多、教学经验少，学校还处于向应用型高校转型的过渡阶段，教师职业技能与素养参差不齐，公共英语教师对高职学生未来就业岗位所需的职业素养和职业研究不够深入，导致无法实现以职业活动为导向、以学生为中心、以实践能力为目标、以职业素养为基础、以项目设计为载体，培养学生的职业化，这也成为制约广西地方本科院校高职专业高质量职业化发展的主要因素。
（四）高职专业对外交流和中外合作办学机遇少
地方本科院校办高职专业，相比办本科专业的资源和平台，相对有很多局限和尴尬之处。首先，高职专业学生入学门槛低，英语水平普遍中等偏下，英语应用能力不强，语言能力成为其参与对外交流和融入“一带一路”倡议最大的障碍。其次，地方本科院校更多关注本科专业，投入大量的人力、物力和财力凝练本科学科发展方向，提高产教融合和科研服务地方的能力，高职专业教育与专门的职业院校相比特色不显著，教学效果不显著，无法吸引境外高校进行深层次的对外交流和专业合作办学，更无法为师生提供与境内外职业院校进行职业技能交流的机会。最后，地方本科院校较多地处县级市，受地域影响，发展机遇和平台相对较少，因缺乏办学资金来源导致激励措施不到位，公共英语教师也缺乏竞争意识，外出培训、进修、出国访学意愿不强烈，缺乏国际视野，无法充分把国际竞争意识贯穿于教学之中。
三、阻碍高职公共英语教师职业化发展的主要因素
高职公共英语教师的职业化发展受到内在和外在不同因素影响，他们在职业生涯规划时，以下几点成为阻碍其职业化发展的主要因素。
（一）高职公共英语教学的定位和导向不明确
多数地方本科院校都认识到英语教学为高职学生掌握一门外语、增强就业竞争力和助力“一带一路”倡议技术需求的重要性，但是受专业人才培养方案国家标准课时总数影响，专业课程课时常常优先，极大地压缩公共课包括公共英语课时，在课时不保障的前提下，高职公共英语教学应如何发展，应开展怎么样的高职公共英语教学帮助学生应对未来的就业职场，学校没有明确的定位，使高职公共英语未得到精准的导向，导致他们对自己的职业化发展没有明确的规划。
（二）行政化管理使高职公共英语缺乏教学自主权
广西地方本科院校对公共英语这门课程基本上执行的是统一教材、统一考试的模式。首先，高职专业公共英语课程可能和学校艺体生统一教材，因学生专业不同，入学基础差异很大，任课教师在有限的课时规定下，在教材选取、章节内容选择、课程安排方面无法摆脱行政化的管理，无法适时针对学生的差异选择安排职场英语、行业英语或者专业英语的教学，任课教师因此也无法在职业化方面得到长足的发展。
（三）科研意识不强，教研能力有待加强
许多高职公共英语教师并未单列，基本上都是既从事本科学生公共英语教学任务，又承担高职专业学生公共英语教学。而且每周16节左右的大班教学工作量、不同校区大量时间和精力的通勤耗费和有限的师资数量使高职公共英语教师没有更充分的时间考虑科研，科研意识不强，尤其是通过教学研究不断反思教学问题，基于教学对象凝练不同教学模式，以通过科学研究使教学和研究相长有待加强。
（四）终身学习理念和新型教学领域
高职公共英语教师和其他普通教师一样，随着经济的全球化和高等教育的国际化，尤其“一带一路”教育行动的推进，也必然面临很多机遇与挑战。不仅要学好英语教学相关理论，理论与实践相结合，更要坚持终身学习的理念和积极探索新型教学的领域，如研究职业技术教育学与教育心理学，进企业实践，参加相关学术会议、同行间相互观摩课堂和课后研讨，与专业课教师合作交流，不断打磨职场英语、行业英语和专业英语教学新方法等，才能更好地胜任未来“双师型”的职业化发展。
四、地方本科院校高职公共英语教师职业化发展路径
广义的职业化指的是一种工作状态的标准化、规范化和制度化，具体包括职业化素养、职业化行为规范和职业化技能三个部分内容[1]。教师职业化包含教师的职业特性、职业作风和职业精神等概念外延[2]，职业化教师指专门从事学校某一学科专业领域教育教学服务的教师，他们是以生为本、具有神圣的育人使命感、遵循教学规律和专业标准而开展工作的职业人才。教师职业化要求强化教师的职业观念，强化教师的育人观念，强化教师的教育产业观[3]。
职业化教师要求教师要以生为本，遵循专业标准而开展工作，这与如何培养职业化的学生，关键前提是教师自身职业化的塑造不谋而合。只有职业化教师才能培养出职业化的学生。综合以上对职业化、教师职业化以及职业化教师内涵的理解，针对广西地方本科院校高职公共英语教师职业化存在的问题以及影响其职业发展的主要因素，本文认为高职公共英语教师可以从以下几个方面来进行职业化发展，最终走上“双师型”教师的职业化、专业化发展的道路。
（一）培养高职公共英语教师的职业化素养
高职公共英语教师通过自身英语相关专业的教育背景、英语教育理念和教育伦理、英语教学技能等可以为学生提供高质量的英语教育教学服务，这是英语教师区别于其他教师的特性。