基于“千人千面”民办高校应用型人才培养质量标准与评价机制研究

［摘           要］  民办高校必须紧跟区域经济发展，并结合学生生源的特点，调整人才培养质量标准与评价机制，以提升应用型人才培养质量。但是当前民办高校存在应用型人才培养评价主体单一、评价内容传统且封闭以及人才培养标准同质化严重等问题，这阻碍了民办高校的差异化发展。民办高校应该从理想信念、基础能力、精英特质、人文素养、身心素质五个维度构建“千人千面”的应用型人才培养标准和建立多元化的评价机制，以更符合民办高校应用型人才培养的需要。

［关    键   词］  民办高校；应用型；质量标准；评价机制

［中图分类号］  G647                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2024）24-0０41-04

高等教育进入高质量发展阶段，制定我国高等教育质量标准是改革高等教育人才培养模式和提升人才培养质量的重要举措。民办高校要在激烈的市场竞争中立足，必须高度重视人才培养质量工作。民办高校在高等教育普及化进程中，大量承担了高考成绩中段以下学生的培养任务。鲍威（2009）在其系列研究中发现，被动顺应型和排斥型学生在地方普通高校居主体地位，地方普通高校中高度匹配型学生比例不足 1/3，被动顺应型学生在学生群体中居主体地位，排斥型学生在所有类型院校中比例最高。而民办高校的排斥型学生占比会更高。民办高校学生群体特点是学生被动学习远远多于主动学习，学生缺乏学习兴趣、知识基础相对薄弱、学习主动性不强等，需求差异化大，面对这样的学生群体特点，实施“千人千面”的民办高校应用型人才培养模式极有必要。随着数智化时代的到来，社会发展的每一阶段对人才培养质量和规格的要求是不完全相同的，民办高校必须紧跟社会发展需要，结合生源的特点，优化人才培养质量标准与评价机制，以确保民办高校应用型人才培养质量。

一、“千人千面”民办高校应用型人才培养内涵

随着高等教育普及化，民办高校进入提质创特阶段，民办高校学生差异化需求明显，生源素质差距大，个性化需求越来越迫切。以学生发展为中心，针对学生个性因势利导，让学生“为了兴趣而读书”，使学习过程本身充满快乐，这是效率最高的学习路径，也是让学生不偷懒的主要原因，由此，实施“千人千面”的人才培养尤为重要。“千人千面”意味着每个学生都应该有自己的学习计划，一人一个学习大纲，一人一个梦想，要让学生学到真本领、掌握真功夫，成为拥有健全人格的人。要充分利用课外指导，课内课外一体化，丰富学生课外学习与活动的项目，为学生提供自由选择的空间，构建与实施“千人千面”人才培养体系，让学生成人、成长、成才。

二、现有民办高校应用型人才培养质量标准与评价机制存在的问题

通过调研与文献查阅，当前国内外各民办高校应用型人才培养质量标准体系与评价机制存在的问题如下：

（一）民办高校应用型人才培养评价主体相对单一

民办高校应用型人才培养评价有的外部评价是通过用人单位，有的是通过毕业生或家长，但是较少有院校采取多评价主体方式。评价主体不同，评价视角就会不同，各自代表的利益、偏好就会有差异，如果仅采取单一的评价主体，评价内容和信息往往会呈现明显的片面性，从而导致评价结果的不准确和不全面。当前对民办高校本科而言最为重要的是本科教学合格评估，然而，许多专家认为，目前的本科教学合格评估并没有有效激发教师的教学热情，也没有显著提高学生的学习兴趣和学习能力。这可能是因为评估体系过于注重结果导向，忽视了教师和学生的主体性和创造性。

（二）应用型人才培养评价内容传统且封闭，未能满足民办高校学生个性化需求以及用人单位的需求

在内部评价体系中，课程教学效果评价主要侧重于考试成绩、教学督导评价以及教师评价这三个方面。当前，学生学习成绩的认定主要依据理论课的闭卷考试成绩以及实习实训课的报告。然而，这种评价方式只在一定程度上考查了学生对知识的掌握程度，而对学生的团队合作能力、综合素质和创新创业能力等方面的考核相对不足。而对民办高校学生而言，这些综合素质方面的培养至关重要，受多种因素的限制，教师评价很难客观地反映真实情况。尽管教师评价是一种评价工具，但由于缺乏合理的机制和方法，其评价效果受到局限。

（三）民办高校应用型人才培养标准同质化严重

民办高校应用型人才培养标准同质化是指民办高校和公办高校在学科专业布局、人才培养模式、人才培养规格等方面存在同质化。民办高校学生普遍文化基础薄弱、学习能力不强、学习自律性较差，却在培养学生方面基本按照公办高校的规格进行，导致其往往无法达到公办本科高校培养的质量。“千校一面”“万人一书”，即各个学校教学内容和方法的相似性较高且缺乏差异化，学生的学习经历和知识结构较为单一，直接导致民办本科高校毕业生在实现高质量就业时遇到困难。潘懋元先生指出，高等教育质量观的价值取向在于将社会发展需要与个体自身发展需要相统一。要衡量高等教育的标准，需要考虑培养对象的全面素质和多元化的质量要求。单纯以知识质量观或能力质量观来衡量高等教育的质量是不够全面的。教学改革的进展相对滞后，导致人才培养质量难以达到预期水平。此外，缺乏健全的内部人才培养质量标准与评价机制也是一个问题。

对应用型人才培养质量及其适应区域经济社会发展的能力，需要建立一个客观的评价标准体系。建立和实施应用型人才培养质量评价体系是对应用型人才培养质量进行全面检验的重要尺度，也是保障应用型人才培养工作顺利推进的关键。建立基于学生、家长、用人单位、政府部门和社会等不同群体需求的评价体系，以评估民办高校应用型内部人才培养的特色和质量，对提高民办高校的应用型人才培养质量并促进实现“千人千面”人才培养特色具有重要意义。

三、构建“千人千面”的应用型人才培养质量标准

民办高校如果没有相应的人才培养质量标准和相应的评价体系，那么人才培养活动将充满随意性和主观性，人才培养质量也将难以落到实处。民办高校要提升人才培养质量，就必须依据学生的生源特点因势利导，传统的漠视学生兴趣的教育模式通常只能严格依赖功利奖赏以及无处不在的有效监督和相应的五花八门的惩戒，迫使学生“努力学习”，产生规制性学习参与行为。民办高等教育要走针对性的精细化人才培养路线，实现“千人千面”的人才培养而不是“千人一面”的人才培养。本研究基于布鲁纳学习理论视角，采用问卷调查和访谈混合研究方法，结合多方利益需求以及民办高校生源的学习需求特点探索人才培养质量标准模型，构建了与学生生源特点、学生的学习需求、学校的办学定位以及社会需求相适应的民办高校应用型人才培养质量标准，这既是评价标准，也是人才培养标准，企图改变传统的专业教育更多只重视学生具体专业知识和技能等智力方面能力形成的单向教育模式，实现从传统的“授之以鱼”到“授之以渔”的主动式教学模式转变，激发学生学习动力，在直接与非直接专业知识的学习过程中促进学生形成“触类旁通”的认知与学习能力，最终提高终身学习能力与综合素养，从而提高人才培养质量。

民办高校应用型本科人才的培养标准可以从理想信念、基础能力、精英特质、人文素养、身心素质五个维度进行设计。

一是理想信念。要培养学生具有家国情怀，体现在爱家爱校、爱党爱国、关心民生；具有品德修养，体现在诚实守信、感恩奉献、友好善良；能够目标清晰，体现在自我定位上，并有大学规划与职业规划；做到知行合一，体现在思想践行、向上向善、服务奉献上。培养学生的爱国精神意味着培养他们从国家和社会利益的角度思考问题，并在处理各种利益相关者之间的关系时能够做出平衡和贡献，以推动社会主义和谐社会的构建。

二是基础能力。民办高校的应用型本科人才，虽然较难在专业领域具有高精尖能力，但是应该具有一定的专业技术能力、学习能力、生活能力、人际能力，从而能够满足区域经济发展对人才资源规格的需求。为了适应社会的不断发展，知识的迭代更新，学生要具备终身学习能力，学会学习、终身学习、养成学习习惯；具备生活能力，指的是学生要具有生活常识、掌握生活技能，并且能够快乐生活；具备人际能力，指的是能够较好地与人进行沟通表达和团队合作，掌握交际礼仪，能够做到和谐共处。

三是精英特质。民办高校的学生要实现高质量就业，除了要具备职场基本必备的基础能力之外，还需要具备精英特质，具体包括军人作风、工匠精神、批判思维、双创能力。军人作风要求学生具有遵纪守时的习惯、自律品格、顽强意志和高度执行力；工匠精神要求学生做事要精益求精、专注专研、敬业奋斗、求真务实；批判思维要求学生在处理事情、遇到问题时，学会独立思考、大胆质疑、拥有独立见解；双创能力是指学生应具有创新思维、创业能力和企业家精神。这些精英特质是企业用人时非常看重的重要特质，也是成为职场高手必备的特质。

四是人文素养。民办高校的学生不仅需要具备一定的专业知识和专业能力，还应具有中国文化、艺术修养、国际视野。中国文化具体指学生要了解中国历史以及地理常识；艺术修养具体指学生要有艺术常识、审美情趣并具有爱好特长；国际视野是指学生要关心全球经济发展趋势、熟悉跨国文化、了解国际时事。

五是身心素质。身心素质具体包括学生应该具有健美体魄，学会健康管理，实现积极心理和心智成熟的状态。健美体魄要求学生在大学期间应该爱上一项运动、积极参加体育比赛，体测达标，实现体态优美；健康管理要求学生在日常生活中饮食营养、科学作息、规律运动；积极心理要求学生自尊自爱、自我效能、学会情感处理；心智成熟要求学生学会自我管理、凡事三思后行、懂得情绪控制并能够抵抗压力。

要将民办高校学生培养成社会需要的人才，实现高质量就业，不仅在第一课堂的专业课程学习计划中要根据岗位群的需要设置相应的模块课程，还应在第二课堂提供丰富多彩的以实践为载体的隐性课程，让学生根据自身需要自由选择“显性课程+隐性课程”体系，这就需要制定相应的人才培养质量标准，并落实这套应用型人才培养体系，确保有效提高人才培养质量。建立全方位评价标准，对民办高校学生的德、智、体、美、劳等方面进行评估，不仅是迫在眉睫的需求，而且也应该充分肯定学生在学习中所展现出的独特方式、思考习惯和创造风格。要善于发现民办高校学生各式各样的闪光点，让每位学生都能在大学生活中有获得感，真正培养出“会做人、会学习、会工作、会生活、会创造”的职场高手。

四、建立多元化的民办高校应用型人才培养机制

民办本科高校要根据学生生源特点、学校办学定位、区域经济发展对人才的需求树立更具竞争力的应用型人才培养质量观。我们不能单纯地用传统的精英阶段学术标准衡量民办本科高校的人才培养质量，需要采用更适应其特点的评价方法。民办高校培养学生专业能力的同时，一定要强化学生人生综合能力的培养，使学生具有跨学科融合的知识视野、适合未来发展的能力结构和良好的人文素养与身心素质，以真正实现民办本科高校的差异化发展。民办高校需要构建“学生、教师、用人单位”三位一体的应用型人才培养机制，确保应用型人才培养质量标准的实施，提升应用型人才培养质量。

（一）学校层面

1.完善学校内部应用型人才培养评价机制

确保学校教学管理与评价机制的适应性和科学性，对于新形势下民办高校应用型人才培养来说至关重要。需要进一步认识到，教学评价的主体应由教师这一单一主体转向多元化，除教师以外，还有用人单位、家长、学生、社会部门等。评价的形式和内容也应发生变化，除了校内第一课堂以试卷形式和课程论文为主的评价方式，还应有对学生实践情况的评价及第二课堂丰富多彩以实践为载体活动的评价。因此，学校层面需要完善以下内容：（1）针对民办学校学生特点及国标要求，各专业对第一课堂总学分限定范围，总体降低第一课堂的总学分，确保学生有时间投入第二课堂的学习，丰富学生的选择，实施课上课下一体化设计，实现课内外联动培养，为学生提供了极大的学习空间。（2）制定综合素质教育管理评价制度。第一课堂显性课程属于专业教学计划，学生易重视，要根据学生生源特点和需求助力第二课堂隐性课程高质量地开展。为了撬动学生参与各类综合素质养成隐性课程项目的积极性，加强学生课外学习，持续落实学校学生综合素质养成教育，要求学生在校期间必须完成隐性课程之综合素质养成学分方可毕业，校级“三好”学生、“优秀学生干部”“优秀团干部”评选需要综合素质教育学分排名前30%，“国家励志奖学金”“校级奖学金”评选需要综合素质教育学分排名前20%。改革评价机制，保障综合素质教育培养方案有效实施，重视学生专业实践能力评价。学校专业教师联合用人单位，开展深度产教融合，依据人才培养目标和岗位群的岗位能力需求，设计综合实战项目，开展专业实习、毕业实习，校企双方共同开展考核评价。