“大思政课”视域下形势与政策课教学改革探析

［摘           要］  高等教育发展既要保证教学的创新，又要注重以人为本、立德树人，这也是“大思政课”背景下教育发展的根本任务。形势与政策这门课程在高校人才培养过程中具有重要作用，而形势与政策课程传统教学模式已无法满足新时代教育发展的要求，更不符合学生实际学习需求，需要以“大思政课”为前提，积极探索形势与政策教学改革与创新的有效路径，才能帮助学生树立正确价值观，增强社会责任感，提高综合素养，进而为社会主义现代化建设事业培养出高质量人才。

［关    键   词］  “大思政课”；形势与政策课；教学改革

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）31-0113-04

①基金项目：本文系广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“后疫情时代高校思政课双线混融教学改革与实践”（课题编号：2020LSZ027）阶段性成果；广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“‘大思政课’视域下形势与政策课教学改革研究”（课题编号：2024LSZ020）阶段性成果。

作者简介：何周华（1981—），女，壮族，广西柳城人，副教授，硕士研究生，研究方向：思想政治教育。

袁锦（1992—），女，汉族，广西容县人，讲师，硕士研究生，研究方向：思想政治教育。

形势与政策课作为高校思政教育课程，对培养学生的社会主义核心价值观、提高学生的思想道德素养具有重要意义。这也是一项战略性教育政策，需要高校秉承“大思政课”教育理念，统筹优化教育资源，协同创新，加强顶层设计工作，积极构建“三个共同体”教学模式，进一步促进形势与政策课教学改革，切实把“大思政课”和形势与政策课程结合起来，提高形势与政策课教学水平，发挥形势与政策课的教育时效性，更好地实现立德树人教育目标。

一、“大思政课”视域下形势与政策课教学改革的意蕴

（一）响应时代需求

在新时代背景下，培养具有正确价值观、坚定政治思想、较高社会责任感与使命感的大学生人才是形势与政策课教学的根本目标[1]。首先，形势与政策课程的改革要求注重理论、实践相统一，以科学、先进的理论指导教育实践，着重体现国家的基本方针政策、党的先进思想和精神。其次，要把立德树人教育理念落实到教学环节中，帮助学生坚定政治立场，树立正确的价值观。最后，通过形势与政策课程教学融入“大思政课”教育元素，让学生正确了解国内外形势与政策、经济与社会等发展趋势，发挥出形势与政策的时效性，整体上提高学生的思想政治素养，从而增强学生的社会责任感和民族团结意识，成为中国特色社会主义现代化建设合格接班人，成为民族伟大复兴的高质量人才，这不仅是时代发展的需求，更是形势与政策课教学改革的根本目标。

（二）担当时代使命

“大思政课”视域下，形势与政策课教学改革具有新的时代意义和新的时代使命[2]。首先，形势与政策课教学改革要注重坚持中国特色社会主义，要以新时代国家路线、方针、政策为指引，全面落实以人为本、立德树人教育根本任务，把形势与政策课同国家发展需要充分结合起来，提高思政教育质量，强化形势与政策教育的针对性，提高学生的思想政治综合素养。其次，形势与政策课教学改革以党的教育方针为基础，力求打开新时代思政教育新局面，落实培养新时代高质量人才根本任务，担当时代重要使命。最后，形势与政策课教学改革注重素质教育推动，着重培养德智体美全面发展的社会主义人才，同时能够引导学生坚定信仰，深刻领悟中国特色社会主义思想的内涵，充分认识到自身的时代使命和责任感，不断提高自身的思想政治理论和实践水平。

（三）推动教育发展

“大思政课”背景下，形势与政策课教学改革不再局限于课程内容本身的教育功能，而是能够把思政教育融入课程教学的各个环节，同时能够优化、整合教学资源，创新教学模式，注重协同育人，真正提升思政教育的效果，提高形势与政策教学的质量。形势与政策课教学改革也能够注重理论与实践的有效结合，引导学生主动分析、研究当前政治形势、政治方针，积极发挥学习主体的作用，解决实际问题，同时能够提出自己的政治见解和对策，学生的综合素质得以有效提升，教学效果更加明显。此外，教学改革更注重育人模式的转变，能够采用线上线下等多种教学方式，增进师生之间的互动与了解，以立德树人为根本育人目标，积极构建育人共同体、学习共同体和发展共同体，从整体上推动教育的进一步发展。

二、构建形势与政策课“三个共同体”教学模式的学理分析

（一）育人共同体

育人共同体有着共同的价值追求和共同的育人目标。在形势与政策课教学改革上，教师队伍的专业性、多样性和先进性起着重要作用。因此，高校要加强形势与政策课程队伍建设，积极提高教学质量。这就需要创新总体设计，构建由专兼职教师、领导干部、行业导师、理论专家、榜样人物等构成的育人共同体，协同承担开展马克思主义理论教育、用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的重责。首先，高校领导、党建干部要勇于承担办校治学责任，注重强化马克思主义理论教育意识，坚持以正确思想、科学理论指导教育教学工作，协同各个部门、全校师生深刻学习“大思政课”教育政策，探讨习近平总书记关于加强思政工作的各项论述，把党的精神要义、指导方针与形势与政策教学改革工作结合起来，着重落实立德树人教育任务，为时代发展培育新人。其次，以专业课教师、思政教师、辅导员为主建立思政教育主体渠道，以行业导师、理论专家优秀榜样人物为主构建思政教育辅助阵地，以思想政治教育、形势与政策教育为共同目标，形成形势与政策课教学改革与发展的托举之势。一方面保证教师队伍建设与课程建设相统一，充分发挥育人共同体的作用，提高形势与政策教学水平；另一方面，要坚定政治立场，强化教学研究，主动创新教学方式，优化教学资源，从政治角度专业性分析问题、解决问题。同时加强学术交流，分享教学案例，把形势与政策教学内容与当前政治、经济、文化发展形势密切结合起来，把马克思主义理论、中国特色社会主义思想、党的方针政策、国家富强和民族复兴大业讲清楚、讲透彻，让学生从根本上了解思政教育、形势与政策教学的意义，真正把思政教育的领导力量、管理力量、教学力量、支撑力量融合在一起，发挥出育人共同体的实际作用，促进高校高质量人才培养[3]。

（二）学习共同体

学习共同体的构建更注重教学过程，强调多元化教学方式的结合，让学生在学习过程中积极主动合作、互动，主动探究，从而提高自己的核心素养和关键学习力。学习共同体的构建是形势与政策课教学改革的实际要求，更是对传统教学模式的优化和创新。这种教学模式更注重教学协同，不仅能够密切联系学生，更有利于增强学生的政治认同感，实现共同进步。因此，高校非常注重创新教学协同，合理构建线上课堂+线下课堂、思政课程+专业特点、学校教育+实践基地的学习共同体，使形势与政策课做到理论性和实践性相统一。

其一，线上线下相结合，激发学生学习积极性，引导学生积极参与到教学活动中，从而提高学生学习效率，凸显教学效果。例如，在“改革开放与经济发展”相关专题的教学过程中，教师可以通过线上课堂提前布置预习任务，让学生查找关于我国经济体制改革的资料、国家重大决策和具体的改革大事件等，也可以通过线上分享形势与政策优质教育课程视频，让学生自主学习。再通过课堂教学进行讨论互动，教师给予指导和帮助，解答学生提出的实际问题，帮助学生明确学习重点。在课程结束后，布置学生进行专题检测作业和打卡相关的“大思政课”实践教学基地，加深学生对形势与政策知识的理解，同时能够随时查看学生作业完成的进度以及反映出具体的问题，有针对性地调整教学。

其二，思政课程与专业特点相结合。形势与政策课具有鲜明的专业特点。第一，现实性和时效性。形势与政策课以当前社会形势、政策、方针为主，注重与时代发展步调一致，课程内容需要及时调整与现实保持一致。第二，实践性强。注重理论联系实际，教学要求学生能够准确分析实际案例，懂得社会调研，会解决实际问题，同时能主动把形势与政策相关理论知识应用于实践锻炼中。第三，综合性。形势与政策课程包含内容较多，涉及社会、政治、经济、文化等多个范畴，综合性较强，教学上要注重培养学生的综合学习能力。第四，前瞻性。通过形势与政策相关知识、理论、案例的学习与分析，学生能够树立正确的思想政治观念，结合当前社会、经济、政策发展形势，对未来发展趋势有合理的预测和构想，从而提升学生的政治发展能力。而“大思政课”本身就具有大格局特点，具有丰富的思想性、理论实践性、时代发展性、有效针对性，思政课程与专业特点相融合，既能够突出以人为本、全面育人、立德树人的教育创新理念，又能够彰显思政课程的教育功能，深化形势与政策课程的进一步改革，从而把国家政策、方针、大事件、政治思想理论真正融入课堂学习，提高学习的时效性和综合性，提升学生的综合素养和能力。

（三）发展共同体

创新多元评价，构建教师、学生、课程发展共同体，教师在教学中实现育人育己，与学生教学相长，学生全面发展，课程教学实效性得以发挥，共同完成立德树人使命。首先，注重评价体系完善。传统的考核多以考试成绩为主，片面、不科学，“大思政课”视域下，教学评价要注重规范合理、多元标准，内容既要包括专业理论知识学习，又要涵盖学生思想政治道德、综合素养和能力，注重过程性评价，并且把教师评价、学生评价、学生互评、自评等方式结合起来，把考试、论文、报告、案例分析、活动参与、实践研究等结合起来，提高评价的全面性和有效性。同时更要注重学生的个性发展，鼓励发扬学生的学习优势和能力优势，通过监督考察、合理评价、引导激励强化发展共同体的内在动力。其次，激发学生的学习积极性，主动参与实践活动，加深学生对思政课程、形势与政策课程内容的学习，提升思想政治素养和综合素质，明辨是非，主动创新进取，树立正确的价值观，实现全面发展。最后，及时更新教学内容，注重实际案例分析、学生学习反馈和实践课题设计，结合思政内容，让学生直观、深刻了解政治发展形势和政策发展趋势，保证学情、课程、教情发展和谐一致，打造教学发展共同体，实现教学相长。

三、构建形势与政策课“三个共同体”教学模式的现实困境

（一）学校层面：“大思政课”视域下对形势与政策课的顶层设计情况

顶层设计是形势与政策课构建“三个共同体”教学模式的关键，这也是提高教学规范性、时效性和先进性的重要途径[4]。但从当前来看，学校在教学资源优化整合、教学管理、教学实践、正确处理课程与课堂之间关系等方面仍存在不足，顶层设计还缺乏协同性。形势与政策教学内容缺乏系统性，没有充分立足“大思政课”建设的高度进行教学设计，教学方式单调，学生在学习过程中过于片面，缺乏完善的知识体系，不能深刻理解国内外形势与国家政策，专业认知能力缺乏，无法满足实际学习需求。

（二）教师层面：形势与政策课教师教学的胜任力分析

教师胜任力不足，缺乏专业性。首先，教师要具备形势与政策课程专业教学能力，要具备扎实的专业知识理论基础，更要充分了解思政教育理念以及相关课程内容，并且能够与学生学习实际相结合，把思政与专业课程教学结合起来，但这也是当前教师教学上的不足。其次，教师缺乏理论指导实践能力，过于注重理论知识教授，对学生实践探究能力的培养相对匮乏，致使学生核心素养培养不到位，无法有效实现能力培养目标。最后，对学生个性发展、长远发展关注不够，教师要能够了解学生个体差异，鼓励培养学生个性优势，因材施教促进学生个性化发展，但这一点还有待加强。

（三）学生层面：形势与政策课的参与程度、交互程度以及学习深度情况

“三个共同体”教学模式的构建，需要注重学生的主体地位，激发学生的学习主动性，强化学生的互动与交流，从而实现深度学习[5]。但当前形势与政策教学仍然以理论知识教授为主，学生被动接受知识内容，学习兴趣不足，积极性不高，课程参与度相对较低，对思政教育的认识不够深刻、不够重视，这也在一定程度上违背了思政教育的初衷。学生在此教学过程中互动交流的机会较少，对实际案例、国内外政治、经济和文化发展情况了解不够深刻，缺乏实践研究，对发展形势与政策的敏感性不高，无法深入学习、认识党和国家的大政方针，思政政治素养、时代使命感不足，不利于长远发展。