基于OBE理念的职业院校人才培养研究①

［摘要］我国正处于“加快建设制造强国”的关键阶段，培养技术技能型人才是推动经济发展的重要动力，也是职业院校肩负的重要使命。OBE理念为职业院校创新改革提供了新思路，从“双师型”教师建设和校企合作两个维度进行分析，探索适应现阶段职业院校人才培养的模式。在“双师型”教师建设方面，从明确评定标准、转变育人理念、健全评价体系三个方面进行改进，提高人才培养质量。在校企合作方面，以政府政策为指引、以企业需求为动力、以产业链发展为依托，加快推进技术技能型人才培养目标的实现。

［关键词］ OBE；职业院校；人才培养；校企合作；产业链

［中图分类号］ G715 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）35-0049-04

随着全球化进程的加快，劳动力市场对技术技能型人才的需求不断增大，企业不仅需要具备专业知识的员工，更需要能够将这些知识应用于实际工作中的高素质技术人才。OBE理念强调以学生的学习成果为导向，与现代企业对员工能力的需求高度契合[1]。基于OBE理念的职业院校人才培养研究，在全球化、技术变革、教育质量提升和社会需求等多重背景下，具有重要的现实意义。因此，职业院校要引入OBE理念，加快打造“双师型”教师队伍，推动校企产教融合，以培养符合市场需求的应用型人才，提高毕业生的就业竞争力和适应能力。

一、OBE理念的内涵

OBE（Outcomes-based Education）作为一种现代教育理念，旨在通过明确的学习成果导向指导教学实践，其核心在于将教育过程从传统的知识传授转变为以学生实际学习成果为中心[2]。教育者在教学活动开始前，要明确预期的学习成果，即学生在完成课程或学习阶段后应具备的知识、技能和态度，并以此目标实施教学活动。

从教师角度看，每个学生都有独特的学习需求和发展潜力，教育的职责在于发现和培养这些潜力，帮助学生实现个性化的发展目标[3]。在这一理念下，教育者不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和支持者，需要通过多样化的教学手段和灵活的学习环境，激发学生的学习动力，促进其全面发展。

从社会层面看，OBE理念强调学习成果的社会适应性和实用性，要求教育与社会实际需求紧密结合，注重其在职业和生活中的实际应用能力和社会责任感。职业院校需要与社会各界特别是行业和企业建立紧密合作关系，共同开发课程和教学项目，让学生在学习过程中获得与实际工作环境相匹配的知识和技能。

二、职业院校人才培养面临的困境

（一）师资力量层面：“双师型”教师占比虚高，教学水平有限

“双师型”教师应具备扎实的理论知识和丰富的实践技能，但一些职业院校教师仅凭教师资格证和职业资格证获得“双师型”教师的称号，而缺乏实际的行业工作经验和操作能力，难以满足现代职业教育对高素质教师的需求。一方面，不同院校对“双师型”教师的定义和要求存在一定差异，有些院校将“双师型”教师简单等同于持有双证书的教师，而未能全面评估其实际操作能力和行业经验。例如，一些高职院校教师虽然拥有教师资格证和职业资格证，但从未在企业一线从事过实际工作，在教学中难以将理论知识与实际应用有机结合。此外，部分高职院校为了提高“双师型”教师的比例，以满足评估和考核标准，在教师认定过程中放松了对实践经验和操作能力的要求，进一步导致“双师型”教师占比虚高。与此同时，一些职业院校教师培训体系也存在不足，许多教师在进入职业院校后，缺乏系统的实践培训和行业锻炼机会，其教学水平和实践能力难以提高。另一方面，当前高职院校的教学评价体系未能有效反映“双师型”教师的实际教学水平和实践能力，导致教学质量参差不齐。现有的评价体系更多关注教师的学历、职称和科研成果，而对其教学效果和实践能力的评估相对薄弱，一些教师倾向于将精力集中在科研项目和论文发表上，忽视了对学生实践能力的培养和自身教学方法的改进[4]。例如，部分教师虽然在学术领域取得了较高的成就，但在实际教学中缺乏有效的教学方法和实践指导能力，无法满足学生对实际操作技能的需求。

（二）校企合作层面：协同育人主动性不强，缺乏实训基地

虽然政府和教育部门大力倡导校企合作，但许多企业缺乏与职业院校深度合作的积极性。一方面，企业参与职业教育的动机往往局限于短期的经济利益，而忽视了长期的人才培养与企业发展的关系。且部分企业在合作过程中缺乏系统的规划和实施方案，合作形式流于形式化和表面化。如一些企业仅仅提供短期的实习岗位，缺乏系统的培训计划和导师指导，无法真正帮助学生提升实际操作能力和职业素养，不能满足职业院校对高质量实训的需求。另一方面，高质量的实训基地是职业院校学生获取实际操作经验、提升实践能力的重要场所。然而，当前一些职业院校由于资金、资源和管理等多方面的限制，难以建立和维持高水平的实训基地，其中部分院校的实训基地设备陈旧、技术落后，实训基地的数量和规模也远远不足以覆盖所有学生的实训需求，学生实训机会有限，难以进行充分的实践操作和技能训练。还有一些院校实训基地的管理和运行缺乏科学规划和有效监督，资源浪费和使用效率低下，职业院校难以为学生提供高质量的实训环境，直接影响了学生实践能力的培养和综合素质的提升。

三、基于OBE理念的职业院校人才培养策略

（一）加快“双师型”教师建设，提高教育教学质量

1.明确评定标准，引进优秀教师

在现代职业教育中，要实施成果导向教育（OBE）理念，必须严格把好教师队伍这一关卡，明确和统一“双师型”教师的评定标准。为此，职业院校必须制定科学、统一的评定标准，使“双师型”教师的认定过程更加透明和公正[5]。标准制定应充分考虑各专业的特性和岗位需求，确保教师在具备扎实理论知识的同时，还具有丰富的实践技能和行业经验。具体而言，“双师型”教师的评定可以采用“教师资格+X”的模式进行分步评定，要求教师取得合格的教师资格，然后再评定其是否具备应用型教师的资质。对于第一步评定不合格的教师，应排除在第二步评定之外；而在第二步评定中未通过的教师，应进行针对性的实践技能培训，培训合格后再取得“双师型”教师资格。这种分步评定的模式能确保教师具备基本的教学能力和职业素养，强化对教师实践技能的要求，有助于培养一批既能传授理论知识，又能进行实际操作指导的高素质教师队伍。

在明确评定标准的基础上，引进优秀教师是加快“双师型”教师建设的另一重要环节。职业院校应拓宽教师引进渠道，从具有丰富实践经验和高素质专业背景的人才库中选拔教师。引进优秀教师不仅可以直接提升教师队伍的整体水平，还能为学生提供更多的学习资源和实践机会。在引进过程中，职业院校应优先考虑在行业内有丰富实践经验和较高声誉的专家和技术人才。例如，优秀企业家和工程师等不仅具备深厚的专业知识和丰富的实践经验，还能带来最新的行业动态和技术创新，提升教学的前沿性和实用性。另外，职业院校还应完善兼职教师的聘用管理，选聘具有实际操作技能的企业高级人才担任兼职实务导师，协助学生进行实践技能培训。在此基础上，职业院校要拓展多元化的师资来源，以丰富教师队伍结构，为学生提供更加多样化和实际的学习体验。

2.转变育人理念，加强教师培训

OBE理念强调以学生为中心，教师要从教学主导者转变为引导者的角色，在教学中科学设计教学活动，注重学生综合素养培养[6]。为实现这一目标，职业院校应开展系统的教师培训计划，帮助教师转变育人理念，掌握OBE教育理念的核心思想和方法。在培训过程中，不仅包括教育理论的学习，还应注重实际操作技能和教学方法的提升。例如，职业院校可以定期组织教师参加专业培训和行业实践活动，使其了解最新的行业发展动态和技术应用，并将这些新知识和新技能融入教学过程中，积极探索案例教学、项目教学和情境教学等多种教学方法，以更好地将理论与实践结合，培养学生的综合素质和创新能力。

加强教师培训不仅是提高“双师型”教师素质的必要手段，还是落实OBE理念的重要措施。在实际操作中，职业院校应建立健全的教师培训体系，涵盖从新教师入职培训到在职教师持续发展各个方面。首先，新教师入职培训应帮助他们迅速了解职业教育的特点和要求，掌握基本的教学技能和方法。其次，在职教师培训应注重职业发展和专业提升，通过开展各类专题培训和进修活动，帮助教师不断更新知识结构，提高教学水平和实践能力。

3.健全评价体系，保障育人实效

基于OBE理念，评价体系应全面反映教师的教学效果和学生的学习成果。一个科学、合理的评价体系不仅能够激励教师不断提升自身的教学能力和实践水平，还能够确保教学活动真正达到预期的教育目标。因此，职业院校需要建立一套以学习成果为核心、涵盖多维度的综合评价体系。第一，将教学效果和学生的学习成果作为评价教师的重要指标。评价体系应包括课堂教学质量、学生实践能力提升、课程设计创新、师生互动效果等多个维度。例如，通过课堂观察、学生反馈、教学档案等方式，评估教师在教学过程中的表现和学生在学习中的进步情况，并依据学生实际操作考试、项目展示和案例分析等，全面考核学生在知识应用、问题解决和创新能力等方面的实际水平，从而反映教师的教学效果和育人实效。第二，评价体系应具备动态调整和持续改进的机制，以适应教育改革和社会需求的不断变化。职业教育的核心在于培养具有实际操作能力和创新精神的技术技能型人才，而这一目标的实现需要不断适应行业发展和技术进步。因此，职业院校的评价体系不能一成不变，而应具有灵活性和前瞻性，能根据教育教学改革的需要和社会发展的趋势进行动态调整。例如，定期召开专家评审会和行业研讨会，邀请企业专家、教育学者和行业代表共同参与评价标准的制订和修订，同时采用数据分析和反馈机制，及时发现评价体系中存在的问题和不足，并进行针对性的改进和优化，提升评价体系的实效性。第三，建立监督和激励机制。监督机制的建立有助于保障评价过程的公正性和透明度，避免评估过程中出现主观评价和不公正现象。例如，设立评价委员会，负责监督和管理评价工作的全过程，确保评价标准和程序的公平公正；制定明确的激励政策，对在评价中表现优秀的教师给予相应的奖励和荣誉，如优先推荐职称评定、提供进修机会和增加薪酬待遇等，激励教师积极参与教学改革和创新，不断提升自身教学水平。

（二）深化校企协同育人模式，重视实践能力培养

在OBE理念下，职业院校要以培养技术技能型人才为目标，注重提升其就业、实践能力，构建“政—校—企”一体化协同育人模式。

1.以政府政策为指引，推动产教融合

职业院校应积极响应国家职业教育政策，准确把握政策精神，制订切实可行的实施方案。近年来，国家出台了一系列促进产教融合的政策文件，如《国家职业教育改革实施方案》和《现代职业教育体系建设规划》，这些文件明确了职业教育的发展目标和路径，强调了校企合作、产教融合的重要性。职业院校应深入学习和理解这些政策文件的内容，结合自身实际情况，制订符合政策导向的人才培养方案，开展校企合作项目，共建实训基地，实施“订单式”培养和现代学徒制等创新模式，提升学生的实践能力和职业素养。在此过程中，政府要通过各种激励措施，促进职业院校和企业的深度合作，推动产教融合的落地实施。例如，针对参与职业教育合作的企业，政府可以提供税收减免政策，减轻企业负担，激励更多企业投入职业教育；政府可以设立专项资金，支持职业院校建设高水平的实训基地和教学设施，提升职业教育的硬件条件和教学水平。通过这些激励措施，职业院校和企业能够在政策的引导下，建立更加紧密的合作关系，共同推动产教融合发展。