基于OBE理念的高校美育育人模式构建

［摘           要］  美育作为“五育”之一，在落实立德树人根本目标、实现学生全面发展等方面具有重要作用。针对当前高校美育工作中存在课程体系不完善、实践活动不丰富、协同推进不充分、评价机制不科学等现实困境，需要结合新时代特点进行美育工作的改革创新。结合OBE理念，突破传统“自上而下”的教育理念，采取“自下而上”的方式构建美育育人模式，通过聚焦产出导向、以学生为中心、持续改进三大核心要素，实现全员、全过程、全方位美育，以期为高校美育工作向全覆盖、多样化、高质量的方向发展。

［关    键   词］  高校美育；OBE理念；协同育人；美育浸润；育人模式

［中图分类号］  G640                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2024）36-0013-04

美育，是审美与美感教育的结合，在提升人们审美素养、陶冶性情、塑造灵魂、激发创新等方面具有重要作用。高校美育是党的教育方针的重要组成部分，也是立德树人、培根铸魂的事业。2023年12月，教育部发布《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》中明确提出，要深化学校美育综合改革，推动形成全覆盖、多样化、高质量的具有中国特色的现代化学校美育体系。2024年6月，全国学校美育工作推进会的召开进一步明确了国家对于美育浸润的重视程度。

当前，各高校普遍开展美育工作，贯彻落实教育部美育建设的相关通知文件，但在实际工作中仍存在一些痛点和堵点，致使美育价值没有得到充分发挥。一些学者对高校美育的研究主要通过“自上而下”方式提出实践路径，较少从学生层面逆向设计教育目标、方式方法、评价体系。基于此，本文结合OBE理念（Outcomes-based Education）构建高校美育育人模式，以期探索科学有效的高校美育育人模式，进一步强化高校美育的育人功能，真正实现以美育人、以美化人、以美培元，努力培养大批德智体美劳全面发展的社会主义建设者和可靠接班人。

一、新时代高校美育建设现状

（一）美育课程体系不完善

近几年，各高校均开设了美育相关课程，但仍存在较为明显的不足，即美育课程设置不健全。对大部分高校来说，高校美育课程体系较为单一，课程设计缺乏创新，未充分考虑学生个性化发展和实际需求，直接影响学生的学习兴趣和授课效果。另外，美育课程多设置为选修课，存在教学要求不高、课程内容不稳定等特点，进一步导致学生忽视该课程的重要性。

（二）美育实践活动不丰富

现有高校美育主要是进行课程教学，实践环节容易被忽视。学生无法通过亲身实践获得艺术体验和理解，容易出现理论与实践脱节，难以真正掌握和应用所学的艺术知识。高校在美育经费上的投入不足，如材料采购、艺术展览等方面，导致实践活动缺乏创新、活动数量和质量大打折扣。加之校内外缺乏合作共建，优秀的社会艺术资源并不能赋能高校学生的美育实践，因此学生在美育实践活动中缺少社会支持与锻炼平台。

（三）美育协同推进不充分

当前，全员全过程全方位的协同美育育人机制尚未形成，具体表现在各主体之间缺乏有效的沟通和协作，多方美育资源未能得到充分整合。此外，当前教育体系强调美育应与德育、智育、体育、劳动教育协同发展。但现实情况是一些高校“就美育谈美育”的现象依然突出[1]，美育与德育、智育、体育、劳动教育学科之间的融合度不高。

（四）评价机制不科学

科学、健全的美育评价机制是衡量美育效果的重要依据。在现有美育评价机制中，存在一些薄弱环节。一是评价主体较为单一，主要集中在教师，缺乏学生评、同行评等多元评价机制。二是评价方式精确度不高，部分高校采用调查问卷或美育指标赋分表等传统评价方式，导致在填写过程中出现仅仅是为了完成“任务”而不做出真实评价的现象，以及不可避免的主观性偏差[2]。三是评价反馈机制不完善，评价结果仅作为学生成绩的一部分，而没有通过反馈机制帮助学生改进和提升。

二、OBE理念运用于高校美育建设的意义

OBE理念聚焦学生最后的学习成果和产出，是以预期学习目标为出发点，逆向设计、重构、改善教学过程的教育理念[3]。这一理念与美育建设的目标定位、发展规划、价值取向相契合，可以用于破解当前高校美育工作课程体系不完善、实践活动不丰富、协同推进不充分、评价机制不科学等现实困境，进一步提升学生美育意识和素养，创造时时、处处、人人的美育环境。

（一）成果导向，全面提升学生核心素养

美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉。美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育[4]。OBE理念的运用，可以使高校美育工作聚焦学生的成果产出，更直接关注学生在理论和实践中获得的美学知识、基础技能乃至文化认同。成果是最终目标，也是顶层设计、激发学生内驱力的逻辑起点。因此，美育成果目标的制订是至关重要的，不仅要坚持立德树人、弘扬和践行社会主义核心价值观的美育方向，还要在具体实施过程中发挥知情意行统一的美育功能。

（二）以学生为主，激发学生主动学习的兴趣

传统的美育工作，主要由管理者和专业课教师主导，侧重理论知识传授和传统艺术欣赏，缺乏对学生个性化需求和实际体验的关注。OBE理念的核心之一就是强调以学生为中心并深入贯彻教育教学的全过程。具体来说，首先，美育的教育主体、目的、效果检验均围绕学生展开。其次，在全员全方位协同上要重点考虑学生需求，结合学生的兴趣爱好和时代潮流，引入多样化的艺术形式，如现代艺术、数字媒体等，使美育活动更加贴近学生生活。最后，建立以学生为中心的反馈机制，不断激发学生的兴趣和主动学习的动力，使美育成为学生全面发展的重要组成部分。

（三）持续改进，系统调节育人方式方法

持续改进作为OBE理念的核心内涵之一，能够有效根据事物运行成效进行创新与调整，使美育更符合学生需求和时代发展。其中系统调整的主要过程即需要对多主体进行测评，分阶段性、总结性进行修正，再将评价结果反馈到成果制订、学生主体上，针对存在的问题不断优化，使之形成一个系统闭环，进而提升育人成效。为此，我们需要建立一个多元化、多层次的科学评价机制。一方面，通过评价机制对学生学习成果进行客观评价，分析未达成目标的情况和原因，激发学生的进取心、弥补不足；另一方面，依据评价结果进行修正育人策略，持续改进使美育方式方法能适应多因素变化，更好地培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、基于OBE理念的美育模式构建

针对目前高校美育建设现状，以“三全育人”为导向，坚持理论与实践相结合、学生主体与教师主导相结合、校内资源和校外资源相结合、外部评价与自我评价相结合的原则，基于OBE理念的三大核心要素——产出导向、以学生为中心、持续改进，构建了“三三三”美育育人模式（见图1），该模式以美育浸润为主要行动路径，多方共促高校美育工作向全覆盖、多样化、高质量的方向发展。

[“三”个目标][提升素养][培育情怀][形成文化][产出导向][持续改进][以学生为中心][“三”方评价] [理念协同] [学生评] [教师评] [专家评] [“三”项协同] [路径协同] [团队协同] [“五育”融合] [跨学科育美] [学科建设] [实践活动] [服务保障] [网络学习] [高校] [社会] [家庭] [全][覆][盖][高][质][量][多][样][化][美育

浸润]

图1 “三三三”高校美育育人模式

（一）“三”个目标

依据OBE理念的产出导向思想，高校美育首先需要思考学生最终达到什么样的目标。当前，美育成果目标要结合学校育人目标由浅入深、由个人能力上升到文化自信的方向进行制订。

具体来说，首先，通过美育提升素养。高校需紧扣教育部关于全面实施学校美育建设的要求，通过一系列美育课程、审美活动、氛围营造来提升学生审美能力，完善学生人格修养，使其能够从理解美、感悟美上升到欣赏美、创造美。即以美育浸润全面提高学生关于文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等方面的核心素养。其次，通过美育培育情怀。新时代美育能够起到价值引领的作用，要充分挖掘美育在践行社会主义核心价值观上的重要作用，以美育人激发学生内在情感，从对艺术本身的感知延伸到艺术背后蕴含的中华悠久文明的自豪。最后，通过美育形成文化。美育在一定程度上担负着推动大学文化创新发展的重要使命，体现着文化的时代特征、民族特色和人本关怀[5]。因此，我们需要以美育助推求真、向善、爱美的校园文化，校内外联动塑造健康向上、和谐向美的社会文化，最终提升学生的文化自信，促进学生全面发展。

（二）“三”项协同

为进一步提高美育实效，高校要加强统一规划，在理论与具体实践中融通多方资源，秉承全员全过程全方位的育人原则，协同理念、路径、团队三个方面的美育育人建设。

1.理念协同，坚持“五育”融合及跨学科育美

美育涉及多方主体，工作理念和重心呈现多样化。如管理部门主要从宏观的美育政策出发，强调美育是整体教育的一部分；专业课教师坚持提高学生的艺术技能和理论知识。各主体美育理念的差异体现了各自的角色和职责分工不同，在实践中可能会产生矛盾冲突，进而让学生因为不同的教育期望而感到困惑。这就需要教师依据时代特点形成统一的美育理念，让多元主体在美育中找到共同的立足点。

在新时代的中国教育改革与发展中，“五育并举”向“五育融合”的转变已成为主要的发展方向[6]，“就美育谈美育”的观念显然不科学，且仅依赖校内资源甚至局限于教师教学很难达到预期的培养效果。因此，高校需坚持“五育”融合及跨学科育美的理念。美育并非独立存在，要同德育、智育、体育、劳动教育相互融合、相互促进。美育与其他“四育”的融合能全方位提升学生的审美水平、丰富育人内容、培养创新思维。而跨学科育美能突破单一学科的局限，让学生不仅学习艺术技巧，还可理解美学在不同领域的运用和体现。总之，高校应构建科学完整的课程体系，发挥好美育在“五育”中的“软性”推动作用， 推进“五育”协同发展。

2.路径协同，打造美育共建共享平台

美育工作是一项系统性工程，而美育平台是推动形成全覆盖、多样化、高质量且具有中国特色的高校美育体系的重要载体。为实现课内与课外、校内与校外、线上与线下的共融协同，高校需着力搭建好学科建设平台、实践活动平台、网络学习平台、服务保障平台，通过平台建设实现纵向联结，汇聚合力打造开放的现代化美育格局。

所谓学科建设平台，不仅仅关注艺术专业学生的课程建设，还需要进行以美育为基础的不同学科间的融通课程研究，创新课堂内容，优化课程结构，齐抓学生的专业素养和审美素养，让各学科之间形成协同效应。同时，还可以提供经费支持美育科学研究，培育新的学科增长点。

实践活动平台的搭建，可围绕“美育+”进行社团活动和文化建设。在社团活动方面，提供必要的场地和经费，积极鼓励学生加入社团并定期举办社团活动，在活动中交流学习，经过亲身体验和参与艺术创作，提高学生艺术修养和审美能力。在文化建设方面，可通过一系列校园文化活动营造艺术氛围，如校园环境美化、艺术展览、知名艺术家进校园等活动，引导学生学习美、发现美、欣赏美、体验美、创造美，创建“美育+思政”新阵地，激发学生的艺术兴趣和创造力。

网络学习平台的构建，是数字赋能美育的体现。要在把握“05后”学生网络原住民的特点的基础上，充分运用现代化信息技术手段， 以资源和数据为新的生产要素，整合各类美育资源，包括精品美学课程、艺术教育资源、艺术作品展览等，使学生能够通过线上主动学习美育知识，丰富艺术体验。