协同育人机制下英语师范生教育“三习”实效性探究
作者： 张赟
［摘 要］ 根据新时代国家和社会发展需求，在教育部提出构建协同育人新机制的背景下，结合学校建设高水平应用型大学目标和英语师范专业发展情况，坚持问题导向，通过调查分析等方法，发掘英语师范专业教育“三习”中存在的问题并结合皖西学院英语师范专业实际情况，从实践模式、评价体系等方面给出相应的对策，旨在健全教育“三习”一体化工作制度，为提高师范生培养质量提出可行性建议。
［关 键 词］ 协同育人；英语师范生；教育见习；教育实习；教育研习
［中图分类号］ G652 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）36-0037-04
“协同”的概念原在系统论中指系统中各子系统的相互协调、合作，以产生更好的效果，后被广泛应用于经济、教育等多个领域[1]。在加快建设高水平本科教育的背景下，协同模式在人才培养过程中的作用日益凸显。《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》指出要通过多方主体的协同合作，构建全方位全过程深融合的协同育人新机制[2]，其中强调了实践环节对协作育人的重要意义。而实践教学正是地方应用型高校教育专业人才培养的关键一环。《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》《教育部关于加强师范生教育实践的意见》明确师范类学生教育实践要不少于一个学期[3]，要在师范生培养方案中设置足量的教育实践课程，以教育见习、实习和研习为主要模块[4]。2017年正式启动的师范专业认证要求建立“三位一体”的协同育人机制且教育“三习”要相互贯通，涵盖师德体验等多个内容[5]。为提高师范生的专业水平及综合素养，保障专业培养质量，为国家输入高水平教育人才，教育见习、实习、研习（简称教育“三习”）一体化模式需得到有效实施。
目前，师范教育“三习”一体化模式的实施已颇具成效，但仍有待完善。其中，实践环节缺失、教育“三习”衔接生硬、评价标准模糊等问题亟待解决。本文立足国家对新时代师范生的要求，以皖西学院英语师范专业为例，总结师范专业教育“三习”存在的短板并探索解决路径，为提高英语师范生培养质量，完善教育“三习”一体化模式提供可行的建议。
一、师范生教育“三习”的内涵及必要性
（一）教育“三习”的内涵
师范生教育实践是培养具有较高专业素养，符合社会需求之教师的关键环节，主要分为教育见习、实习和研习。三个环节互相区别又有机衔接，相互贯通。教育见习是一种替代性学习，指师范生到中小学进行参观、听课学习，并适当参加一些日常的教育教学活动[6]。师范生在实习学校教师的指导下，了解学校及班级学生基本情况，协助教师完成教学任务，并观摩课堂以熟悉教学环节。教育见习的实质是师范生通过观察、感受的方式获取新的经验及知识，完成心理上的角色转换[7]，为后期的教育实习奠定基础，因此教育见习也是教育实习环节必备的前提。教育见习观察式、感受式学习的特点也决定了这个过程绝非一蹴而就，应贯穿师范生的整个学习阶段；教育实习衔接教育见习，标志着学生开始长达数十周的教学及班级管理等综合实践阶段。这一环节是理论见诸实践的学习，师范生在此阶段能够提升专业能力，养成良好教师行为、产生教师角色认同和教育热情[7]；教育研习是一种具有反思性与研究性的教育实践活动[7]，使师范生对见习和实习过程中出现的问题进行及时剖析、思考，从而改进教学方法，提高教学能力，同时培养思辨能力及解决问题能力。
（二）实施教育“三习”的必要性
《教育部关于加强师范生教育实践的意见》指出师范生教育实践虽在不断加强，但是还存在目标不够清晰、内容不够丰富等多方面相对薄弱的问题，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学的需要[4]。为规范师范类专业建设，提高教师综合能力，教育部于2017年全面开展师范专业认证工作。《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（以下简称《办法》）中明确要求对师范类专业采取三级监测认证，通过多种认证方法评估师范类专业办学质量[8]。《办法》中规定中小学教育专业要达到二级认证要求，需保证教育实践时间≥18 周，学校要集中组织教育实习[8]。教育“三习”是师范生实践教学的重要组成部分，完善“三习”一体化能促进协同育人新机制的构建，切实提升师范专业的实践教学质量，同时符合师范专业认证要求，有利于师范专业顺利通过专业认证。
二、师范生教育“三习”现状
（一）概念重叠，衔接不足
《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（以下简称《意见》）指出要强化教育实践环节。加强教育见习，师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期[9]。大部分师范专业虽根据教师教育课程标准要求设立了教育见习、实习、研习三大模块，但重视程度不同。《意见》中指出要进一步加强教育见习，但在实践过程中，教育见习往往与教育实习混为一谈，认为见习等同于实习，导致实施过程中见习环节的缺失，或见习时间安排过短，仅是为了保障教育实践时间不少于18周而设置，忽略了教育见习对培养学生职业兴趣，将课堂理论知识融入实践等的特殊意义，导致“三习”区分度不高，各部分应取得的成效打了折扣。教育见习并未让学生为后期的实习打下良好基础，而研习却被诸多院校忽视，如研习时间不充分、内容不完整、考核不严谨等，影响研习的质量[10]，导致学生缺少应有的反思过程。研习的安排往往过于集中，且常仅在教育实习之后进行，未能贯穿整个理论学习及实践过程，学生无法做到“在实践中研究，在研究中实践”[11]。教育“三习”之间衔接不足，递进关系未能呈现。
（二）内容单一，覆盖面小
部分高校教育实践环节更多注重提升学生的教育教学能力及基本的专业素养，学生过于关注课堂教学环节而缺乏师德体验、班级管理、教学反思等过程的训练，例如教育研习局限于对教育实习过程中出现的问题进行反思交流，开展形式往往过于单一，不能全面体现“研”的覆盖内容。丰富教育“三习”课程的内容，线上线下相结合，能够帮助学生做好实习准备。提炼实践经验，对不足进行补训，以实现内隐学习与外显学习的深度融合[5]。皖西学院外国语学院在英语学科U-G-S协同育人研讨会上，探讨英语师范生协同培养与教师发展问题，各中学一线教师提出教育实践过程中应改进的部分包括学生的班级管理能力，需强化职前规划，增强学生的职业认同感。
（三）保障机制及评价体系有待完善
保障教育“三习”一体化模式的有效开展，需落实多方的保障机制如制度保障、经费投入、基地建设及多方协同运作。只有完善协同创新机制，提供政策经费支持，高校同中小学合作建立长期且稳定的实践基地，才能更好地推动“三习”的运行[5]。完善的教育实践评价体系有利于师范生提高教学质量，优化教学过程，促进教学研究，保障教育目标实现。目前大部分师范专业设有师范生教育实践考核评价体系，但评价方式单一，过程考核标准仍有待完善，考核内容未能有效地涵盖学生教学态度、教学方式的创新及班级管理等方面，合理、完善的评价考核体系的欠缺使师范生“三习”效果难以真实体现。
三、协同育人机制下完善师范生教育“三习”的路径探索
（一）构建“三习”一体化实践模式
需要改进“三习”教育实践的课程设置，多数师范专业未将教育“三习”课程进行合理、系统、分阶段的统筹设置[5]。教育“三习”三个环节须紧密结合，在培养方案中的设置要避免分散、割裂。“三习”之间的关系也应呈现递进式的相互贯通，确保教育见习为学生切实提供教育实习的前期基础，教育研习能够培养学生的教学反思、研究能力。为形成有效的教育“三习”一体化模式，皖西学院英语师范专业课程依据《中学教育专业认证标准（试行）》等文件及人才培养方案进行设置，分为通识教育课程、英语学科教育课程、教师教育课程和素质拓展能力培养四大模块，其中教师教育模块理论授课包括心理学、教育学、中学德育与班级管理、中学课标解读等，根据教育“三习”的时间安排，各学期安排相应的课程，内容覆盖全面，为实践提供理论支持；教师教育实践课程包括教师技能训练，第2～6学期每学期利用一周时间开展技能周活动，对学生口语、阅读、演讲、上课、说课及中英文板书等多方面教学技能进行训练，并有机融入中国传统文化、红色文化、思政热点，过程辅以专业竞赛活动，相互促进。该训练由基本的听、说、读、写技能过渡到高级的综合技能培养，“全程渗透”，符合外语学科学习规律，体现专业办学特色；教育见习贯穿2～6学期，在校内外实践基地开展，教育实习、研习安排在第7学期，时间分别为2周和10周。教育“三习”之间呈递进关系，紧密衔接（见图1）。
根据教育“三习”在实践环节中的不同定位，皖西学院外国语学院进行有效的教学设计，明确各环节的具体任务及培养目标，各阶段相互衔接又各有特色，形成贯穿本科阶段的一体化实践教学育人体系。
教育见习环节以线上线下相结合的教学模式，师范生通过学习优秀育人案例、教学实践事例、班级管理事例，观摩一线教师课堂了解中学英语教师职业道德规范，培养职业兴趣，产生职业认同感。其中线上模式的引入使学生在不更换实习基地的情况下接触更多教育场景。如表1所示。
教育实习内容分为六个部分，确保学生能将理论融入实践，深入课堂，具备教师职业道德、教育教学技能及课堂管理能力。如表2所示。
教育研习内容包括对优质课进行分析探讨，对日常的教育教学问题进行专题研究以提升学生的反思及问题解决能力。通过开设课程或利用线上资源帮助学生做好研究的准备工作，包括网站检索、文献阅读技巧等。专业教师发挥自身及平台优势，带领学生发掘课堂现象或教学热点进行探讨，开展活动，要求学生撰写研究报告，培养其思辨能力；带领学生参与教研项目，探索教学问题的解决途径。
（二）规范教育实践，完善评价体系
为监督教学实践的有序开展，确保教学实践质量，学院需制定详细的管理文件，确定教育“三习”的实施细则，并进行监测。皖西学院外国语学院就保障教育实践的规范有效进行，采取多种措施，包括印发《皖西学院外国语学院“学—做—研”一体化教学实践环节管理办法》等多份文件；引入新生导师制度，帮助学生进行职前规划，培养学生的职业热情；成立“三位一体”协同育人工作小组，同当地中小学及教育主管部门共同制定培养方案等工作。另外，有效的评价体系是进行教学质量监控的主要依据，也是持续改进实践教学的重要依据[12]。教学实践活动应做到评价方式多样化、评价主体多元化、评价内容全面化。例如将教学实习分多部分进行考核，实习成绩包含平时成绩和最终成绩。平时成绩由平时表现包括实习态度、课堂教学表现和主题活动开展效果，材料完成度包括教学设计、作业批改及调研报告等完成情况，及线上任务完成进度组成。按照各部分占比，由校内外指导教师共同给定最终平时成绩。评价标准避免出现模糊用语，应给出可量化的要求。同时也可引入激励机制，对在教育实践中表现优异的学生给予奖励。如皖西学院外国语学院对学生教育研习的评价采取教师评价和学生互评的方式，以研习报告和研习过程表现作为依据。此外，对学生教学实践的效果建立追踪机制，对毕业生及其用人单位进行问卷调查，了解学生对培养过程的评价及用人单位的看法，以便专业寻求改进措施。例如皖西学院外国语学院2023年对毕业生用人单位发放调查问卷，结果显示各单位对英语师范专业毕业生的总体满意度为84.38%，对其师德师风、教学能力及育人能力等方面的满意度均在95%以上，充分表明了英语师范生的培养效果。