高职口腔解剖生理学精品在线课程信息化资源建设和教学改革体会

［摘           要］  口腔解剖生理学是口腔医学专业的基础核心课程，构建口腔解剖生理学精品在线课程信息化资源是高职高专学校培养高素质基础扎实型人才的有效措施。通过结合国家教育方针、优化课程内容、提升教师教学能力、开发课程资源、改革现有教学模式、教学评价体系等方面的探索和实践，使教师教学质量、学生学习兴趣和成绩等显著提升。

［关    键   词］  口腔解剖生理学；精品在线课程；教学改革

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）01-0061-04

精品在线课程信息化资源建设是高校间快速共享资源的有效途径[1]，方便教师和学生多方面自主学习和提升。根据《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，为进一步推动我国在线开放课程建设与应用资源共享，提升高等教育教学质量，服务学习型社会建设，各校积极响应参与构建精品课程，以满足广大师生的学习需求。

口腔解剖生理学是口腔医学专业核心课程，更是学习口腔其他核心课程的基础，包括牙体解剖生理，恒牙乳牙的形态解剖，髓腔解剖及临床意义，牙列、牙合、颌位、口腔生理功能，以及口腔颌面颈部局部解剖等内容。互联网信息化时代下，为适应国家教育政策和高职院校口腔专业学生的学习要求，开展口腔解剖生理学精品在线课程信息化资源建设和教学模式改革势在必行。

一、精品在线课程师资队伍的建设

随着科技的进步，目前互联网信息化时代，精品在线开放课程建设需要信息化技术支撑，信息化资源建设更离不开互联网的使用和维护[2]。为了更好、更快地开展精品课程在线资源建设，保证教学质量。本教研室主任结合国家和学校政策方针，带领本教研室教师制定了一系列教育培训方案：第一，教师每半年外出学习各种信息化资源教学课程，提升教师信息化教学能力；信息化资源教学符合目前社会教育形势，特别是特殊时期的教育，授课采用线上教学模式[3]。而线上教学不单单是录播视频或对着摄像头讲课，要在熟练掌握互联网技术下，有效整合教学资源上传网络平台，且线上授课时能通过有效的教学方式将重点知识讲解给学生，同时还要关注学生的线上学习情况。教师也要学习遇到资源卡顿、声音画面不佳或者网络不佳能够迅速并冷静地解决问题的能力。信息化教学对于教师来说是新时代通过互联网能够迅速地传播知识、共享知识的有效途径，更能够拉近与学生的距离。第二，青年教师试讲、听课、每两年参加校级或省级以上教师教学能力比赛，提升教师专业素养和教学能力，积极参加学校或国家组织的教师培训，参加本学科学术交流会，与本学科权威教授面谈交流，确保教师有系统完整的专业知识理论体系、先进的教学理念、较高的教学管理能力。教师的专业能力的强弱还不能够评判教师是否优秀，其教学综合能力才是衡量的标准，包括教师的专业素养、教师对国家教育政策方针和教学大纲的解读能力、教师的教学方式和手段、教师遇到课堂冲突能够迅速解决问题的能力及教师对学生心理活动的把握能力。名师不是一蹴而就的，而是从无数次公开课、试讲、听讲中不断学习汲取经验的成果。第三，一对一“传帮带”方案，重点在于培养青年教师的师德、科研和教学能力等方面。课程思政是近年来国家大力推行的一种教育方针[4]。首先，教师要理解思政思考的是什么，要具有怎样的政治觉悟，优秀的教师不仅要有良好的师德师风，更要有一颗热爱祖国的中国心，在民族大义上要政治立场明确，明辨是非，传播正能量，引导学生热爱祖国、热爱生活、热爱劳动，拥有积极向上的学习生活态度。学校通过一系列讲座、培训等提高教师对课程思政理解和运用的能力，真正体现教书育人的含义。“传帮带”方案下通过新老教师交流学习，让青年教师领会科研与教学之间的关系。教学更应注重自身科研的发展，关注相关课程的最新研究发现，才能更好地融入教学中，从而拓宽学生的视野，丰富学生的知识储备，培养学生的科研思维，培养学生的科研兴趣，用科研服务教学，发展教学，即推动科学研究的反哺教育[5]。同时，青年教师能够指导大学生进行创新课题研究，培养大学生的科研思维以及科研动手能力。其次，教师可根据实际情况，制定职业规划。现如今各大高等院校针对教师制定的评定或考核越来越严格。其中，教师的科研成果是必考核的一项指标。因此，从这个角度出发，青年教师需要注重自身科研能力的培养，提高科研成果的产出。青年教师的成长才是教育可持续发展的前提，以上这些培训和“传帮带”方案为教师的教学科研能力提升提供保障，更推动了青年教师的快速成长。

师资力量是教育的基础，是精品在线课程建设的关键[6]，是形成学校特色和优势的根本，是实现学校可持续发展的保证。学校除了培养适应新时代教育模式的复合型人才外，还一直坚持引进具有教学临床和科研相结合的高素质人才，在引进、培养和使用中构建了具有自身特色的师资队伍建设体系，建设了一支结构优化、规模适当、素质良好、富有活力、勇于创新、适应学校发展需要的高水平师资队伍。

二、优化口腔解剖生理学教学内容

课程能不能吸引学生进行主动学习，主要在于课程本身是否有趣且容易自学，基础课程的内容本质上是枯燥的，知识点多且杂，不易掌握，因此，传统的课程内容需要重组和优化。课程内容在精而不在多，这样既省去冗长的陈述性知识，结合临床案例优化基础知识，使内容有趣化，又能够使知识串联，构成单元。如口腔解剖生理学中口腔颌面部骨、肌、血管、神经等内容联系紧密，可以串联在一起，再进一步结合临床损伤表现，更能够吸引学生主动整合，方便学生学习记忆。精品课程的教学内容安排要充分利用现代化教育技术手段和教学方式，形成立体化的教学内容体系。新时代的学生拥有高品质的电子产品，喜欢网上冲浪，喜欢用网络语言交流[7]，这说明利用学生喜欢的教学方式讲授枯燥的教学内容，可以使学生积极主动学习，从而提高教学质量。一门课程是否是精品，最主要的是看大学生的满意度和参与度[8]，学生是精品课程建设的受众，是学习的主体，“以学生为中心”的教学理念应贯穿教育的始终，这也是开展信息化精品课程建设的出发点。

三、课程资源开发

对课程资源的开发利用，是课程改革的重要内容之一，开发出优秀的课程资源，有利于培养学生的自主学习方式，转变学生被动的学习地位，有利于素质教育的实现，有利于教学目标的实现。为了给学生提供弹性学习的时间，我们在职教云网络教学平台上创建了教学资源，希望通过这样的平台为学生课后随时自学提供便捷的服务。第一，将教学大纲、课程标准、教学方案、教学日历、教学课件、视频、录像、微课、技能、题库、参考文献及相关知识图书等教学资源上传到网络平台。教学资源约2600个，其中口腔解剖生理学资源约占300个，多数为教学视频，内容结合每章节的重点基础知识点进行串讲，利用微课的形式串联整合，再整合口腔其他专业课程，如口腔内科学、口腔修复学、口腔组织病理学、口腔颌面部外科学的视频、图片、临床案例分析等资源，一改基础知识的冗长、枯燥，使学习资源短而精，如此一来，学生在随时随地利用碎片化时间学习课程的同时，培养其自主学习和解决问题的能力，同时开放了在线答疑、留言功能，提供学生学习的线上资源、师生线上互动平台。第二，购置充足的外校在线教学资源，信息化精品课程资源建设最终的目标是为广大师生，甚至是社会人士共享学习资源的途径，如购置虚拟系统、VR等实训模拟教学资源，整合其他院校线上资源，开展口腔解剖生理学精品在线开放课程的资源建设。另外，有机整合生活内容，使教学内容具体化、趣味化，并结合收集学生反馈的教学意见，根据教学大纲不断优化教学内容，课程资源的开发是不断累积、与时俱进，融入新技术、新材料、新工艺的一项重要工作，需要教师不断提升专业素养，学习新知识、新文化。

四、教学改革和评价

（一）教学改革

基于口腔解剖生理学精品在线信息化开放课程的建设，开展以学生为中心的线上线下混合式教学、师生趣味互动的新型教学模式的探索和实践改革。教学改革的核心是改变原有的单纯接受式的学习方式，建立旨在充分发挥学生主体性的学习方式。首先，传统的教学模式是教师讲，学生听[9]，不足之处在于教师和学生之间缺乏互动，学生被动地接受知识，往往由于课程时间有限，学生未能真正理解许多重点知识。其次，传统的教学模式具有强制性，忽略了学生的接受适应能力，不管学生能不能回答、能不能合作完成目标任务，随机强制学生合作学习，造成学生对学习失去兴趣。教学改革的目的是激发学生的学习兴趣，使其掌握、运用所学的知识，因此，精品在线开放课程的教学改革不仅有利于学生巩固当天所学的知识，同时通过学生的线上留言，教师能够实时监控学生对知识的掌握情况，实时调整教学重难点，从而在课中针对性地讲解教学内容，提升学生的学习效果和学习兴趣。

课前，教师通过问卷的方式了解学生的性格特征和学习兴趣等因素，合理地将大班进行小组化，有利于组间互动学习。学生通过交流互动引出问题后，可自主利用智慧职教App随时随地学习与课程相关的微课视频、课件、实验技能、PDF、Word文档、动画等教学资源，且授课教师通过智慧职教中讨论、投票、测验、问卷调查等功能检查学生的学习情况，以便针对性地设计授课内容。

课中，教师利用教学平台开展一系列活动，充分调动学生的学习积极性。教师作为教学的组织者，可通过签到后随机选人、抢答、头脑风暴、投票、调查问卷、小组PK、测验、布置作业、考试评分、主题讨论、在线课堂、游戏互动等方式丰富教学活动，并实时了解学生的学习情况，教师通过鼓励式教学方式和将教学内容生活化地进行课堂活动，充分调动学生的积极性，并给予肯定的评价，使学生对学习有信心、有兴趣，时刻注重学生的心理变化，不因课堂现状改变教学手段，并能有效客观地进行考核成绩评定。

课后，教师充分利用智慧职教平台的数据，了解学生的出勤率、课堂参与情况、平时作业、考试完成情况等。结合收集到学生教学评价和学习效果进行客观的教学反思，针对性调整重难点和教学目标，有利于实现对学生个性化教育教学活动。

（二）教学评价

教学评价是检测教学质量、教学过程、教学手段、教学方法、教学内容等最客观、最直接的方式，科学合理的课堂教学评价对教师课堂教学具有重要的指导和引领作用，对学校教育教学质量的提高具有直接的影响，对教师队伍的成长具有非常重要的促进作用。根据评价的主体，可分为教师评价、学生评价和同行评价。

1.教师评价

教师自我评价精品线上信息化资源建设进展程度和使用效果，如课程开发是否符合预期标准、教学内容优化是否适应学生理解能力、课堂教学是否能促进学生自主学习、自我教学综合是否得到提升等。教师跟踪式评价学生使用信息化教学资源的效果，和往届学生对比分析教学效果，做出相应的改变。

2.学生评价

为充分体现以学生为主体的教学理念，学生可对线上线下混合式教学做出评价，对教师使用信息化教学的熟练度进行评价，对信息化资源内容进行评价，学习信息化资源学生自评，教师可根据学生评价做出对应调整。

3.同行评价

同行评价既是判断教师教学成效的重要标准和衡量学生学习效果的重要参考，也是优化高校教学基本过程的重要工作和评价高校教育质量的重要依据。依据多数专家对精品在线信息化资源建设的内容和教学改革的评价、教师线上线下混合式教学使用熟练度的评价，查找问题并进行有效客观地改正。

口腔解剖生理学精品线上资源建设符合当前形势的教育政策，从传统的线下改成了线上线下混合式的教学模式，取得了一定的进展。通过图1教学资源访问数和时长发现一年内学生访问人数达65797人次，访问时长约954061分钟，可见学生愿意自主进入教学资源平台进行学习、提问和留言。从表1中观察发现不同层次的学习者对资源类型的兴趣不同，但对教学视频、教学课件青睐，结合资源库使用情况亦发现学生在线使用学习课件、视频等资源，线上提交作业，讨论问题、提出问题较多，课堂参与度较传统教学方法有所提高，结合职教云平台数据发现大部分学生能够主动学习，课堂上主动参加学习、讨论，发布自己的见解，思维活跃，学习氛围一改死气沉沉的现象，说明学生喜欢教学竞技、讨论、游戏互动等教学方式，课后能够独立自主地完成任务与考核。