“OBE+WBE”理念融合的创新型评价体系对护理学生外语课堂焦虑的影响

［摘           要］  目的：探究分析基于“OBE+WBE”理论融合的创新型评价体系对护理学生外语课堂焦虑的影响。方法：选取2021年9月至2022年1月郑州西亚斯护理学院136名学生作为对照组，选取2022年2月至6月130名学生为实验组。对照组采用传统教学法授课，实验组采用“OBE+WBE”理念融合的创新型评价体系设计课堂，比较两组的外语课堂焦虑评分。结果：干预后实验组护生的外语课堂焦虑值低于干预前，且低于对照组，差异有统计学意义（P<0.01）。结论：基于“OBE+WBE”理念融合下的创新型评价体系所设计的课堂能够有效缓解护理学生的交际畏惧、考试焦虑以及负面评价恐惧等方面，从而整体降低护生的外语课堂焦虑水平。

［关    键   词］  “OBE+WBE”；创新型评价体系；外语课堂焦虑

［中图分类号］  G645                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）02-0065-04

随着我国日新月异的国际化发展，对外交流与对内医护外籍病人的需求都在不断扩大[1]。而研究发现许多护理学生对护理英语课堂的满意度较低，产生的负面情绪严重[2，3]。其中，外语焦虑是一种由自我认知、信念、情感和行为组成的独特的复杂结构，它与课堂语言学习有关，源于语言学习过程的独特性。语言焦虑可能来自学习者自身的“自我”意识、与自我相关的认知、语言学习困难、学习者和目标语言文化的差异、说话者和对话者的社会地位差异以及对失去自我认同的恐惧有关[4]。可能存在的外语焦虑的学习者特征包括自尊心差、竞争力强、自我感知能力低、交际焦虑、缺乏与同伴的群体成员关系以及对语言学习的信念。科学家断言，三分之一的外语学习者至少会经历某种程度的焦虑。而其具有的最有害影响是会使学习者感到沮丧。而在我国，传统高等教育评估侧重于其在有限环境中的应用，如通过纸笔测验和学术作业来衡量，导致学生对学习护理英语产生焦虑心理，进而排斥英语学习[4，5]。科学家列举的学生焦虑的十大迹象包括：（1）情绪变化，他们可能会发现自己很容易被通常不会困扰他们的小事激怒，并且很难集中注意力。（2）社会变化，例如，患有焦虑症的学生可能突然停止与朋友的社交活动。他们可能会开始找借口解释为什么他们不能与他人制订计划。（3）身体变化，虽然一些零星的头痛可能并不表示学生焦虑，但教师和学校工作人员应该意识到，如果他们注意到一种模式正在形成，他们可以制订一个行动计划，向学生伸出援手并提供帮助。（4）睡眠障碍，这可能包括入睡困难、做噩梦和醒来仍感到疲倦。（5）成绩差，患有焦虑症的学生可能会因为焦虑带来的身体疾病而缺课，并且可能会因为睡眠障碍和持续担忧而难以集中注意力。（6）惊恐发作，学生行为中的一些线索包括出汗和身体颤抖、头晕、胃不适、呼吸困难、胸痛、四肢麻木、精神萎靡。（7）拒绝上学，学生焦虑最明显的迹象之一是拒绝上学或学校恐惧症。此时，学生将竭尽全力避免上学。（8）发脾气，不可预测的行为和脾气可能是所有年龄段学生焦虑的指标。（9）追求完美，患有焦虑症，尤其是表现焦虑症的学生，很可能对完美有执念。（10）习惯做最坏假设，总是把注意力放在消极的想法上，为最坏的情况做准备。另外，有研究表明，结构化的合作学习活动可以通过提供一个非威胁性的、支持性的环境来发展语言技能，从而有效地减少语言焦虑，而学术界对被称为“替代性评估”等新型评价办法兴趣愈浓，这些评估方法为学生提供了更多关于组织性与独创性的可能[6]。

成果导向（Outcome Based Education，OBE）对结果的关注为课程结束前需要完成的工作创造了明确的预期，学生将了解对他们的期望，教师将了解他们在课程中需要教什么。OBE教学理念以学生为本，重视交互性的教学过程，在教学评价方面强调“包容和个性化”。这和全脑教育（Whole Brain Education，WBE）理念高度契合。WBE是一种学习模式，学习者通过使用大脑的两个部分而不仅仅是左脑或右脑来学习。神经科学研究表明，学习不是一个一维的过程。应为学生提供涉及大脑多个区域的学习体验，让其能够参与到真实的学习中，在那里激活先前的知识，整合新的信息。有研究发现，运用全脑教育设置情境，避免单纯枯燥地讲解与传授语法能够大力提升英语教学质量[7]。与此同时，也要求相对应的评价方法不能只有单一形式，必须设计出能够充分调动学生思维形式训练（如好奇心等）、思维方法训练（如辩证思维等）、思维品质训练（如深刻性等）的全方位评价模式。然而，国内大量研究只专注于中小学等早期全脑外语教学，缺乏其在大学英语课堂的研究，尤其是基于此理论的新型评价体系在大学课堂中的应用凤毛麟角。因此，本研究旨在探究分析基于“OBE+WBE”理念融合的创新型评价体系在涉外护理英语课程中的应用，了解护理学生在新型评价体系中的学习情况，为国际化水平护理教育提供现实依据。

一、对象与方法

（一）调查对象

选取2021年9月至2022年1月郑州西亚斯护理学院136名学生作为对照组，选取2022年2月至6月130名学生为实验组。对照组中，男11名，女125名。实验组中，男10名，女120名。两组的一般资料比较，差异无统计学意义（P >0.05），具有可比性。纳入标准：（1）无精神障碍及认知障碍，具有沟通能力，能理解问卷内容；（2）不处于休学、长期病假状态；（2）知情同意愿意参加本研究。本研究已经相关医学伦理委员会审核批准。

（二）方法

两组学生均由同一教师进行教学，教材、教学环境、教学时间、教学内容均相同。对照组采用传统教学法，即教师是课堂教学的主体，由教师运用多媒体、教材、教具等向学生讲解教材知识，学生则对教师所讲知识点进行记录、记忆。实验组采用“OBE+WBE”理念融合的创新型评价体系设计的课堂形式，具体措施如下。

1.教学前准备：将课程重点和难点进行整合，通过小组任务的形式发布。学期初向学生说明考核办法和计分方式。

2.教学实施：护生以小组为单位，通过“小组抢答”“猜单词游戏”等形式进行组间对抗赛，分数计入平时成绩；针对课程中的难点，以PBL教学形式引导学生自主学习，探索知识。通过“小组汇报”“角色扮演”等形式反馈学习成果，分数计入平时成绩；在整个过程中教师始终作为引导者与秩序维护者，保证学生在课堂中的“全脑多感官体验”“全脑情感体验”“全脑场景体验”以及“全脑交互式体验”。对学生的表现进行随堂点评，确保每节课能够让学生的大脑兴奋起来，全方位、最大化地吸收教学内容。

3.效果评估：每节课后通过泛雅学习通平台发放调查问卷收集学生对本节课的学习感受。

（三）观察指标

采用由Horwitz编制，王才康翻译的《大学生外语课堂焦虑量表（FLCAS中文版）》[8]评估学生在创新性评价体系下的外语课堂焦虑情况。该问卷的Chronbach’s alpha系数为0.93，r=0.83，有较高的信度和效度。量表中共有33道题，焦虑理论得分在33到165分之间，统计后的分数将直接反映受试者在课堂上的焦虑程度，得分越高反映出受试者的焦虑程度越高。其中41～79分为低等焦虑，80～114分为中等焦虑，115～155分为高等焦虑。

（四）统计学方法

本研究使用SPSS 22.6进行数据的分析，采用频率、构成比、均数、标准差进行描述性统计。计量资料两组间比较采用t检验，计数资料两组间比较采用方差检验，以P<0.05为差异具备统计学意义。

二、结果

（一）护理学生外语课堂焦虑现状

结果显示干预前全部266名护生中，100%的护理学生都存在或多或少的外语课堂焦虑情况。其中低等焦虑组人数占比4%，中等焦虑组占比64%，高等焦虑组占比32%。详见表1。

（二）两组护理学生外语课堂焦虑得分比较

1.本科护生在社会智能总评分上的差异

干预前两组的课堂焦虑总分比较，差异无统计学意义（P>0.05），干预后实验组的课堂焦虑值低于干预前，且低于对照组，差异有统计学意义（P<0.01）。而对照组干预前后的焦虑之差异不具备统计学意义（P >0.05）。具体内容见表2。

三、讨论

（一）护理学生外语课堂焦虑现状

本研究结果显示，护理学生的外语课堂焦虑情况较为普遍，其中中度和重度焦虑人群高达96%。此结果较之Prima[9]的调查显示要更高。这可能与汉语语言系统与西方差异较大，导致学生在进行外语学习时更为困难有关。此外，涉外护理英语属专业英语科目，与普通大学英语不同，课堂涉及较多专业术语，整体难度偏高。与此同时，国人性格多含蓄内敛，相对欧美学生而言比较害羞，在需要用外语表达时更容易产生困扰[10]。以上因素或共同导致加重护理学生在外语课堂中的焦虑程度。

（二）“OBE+WBE”理念的创新型评价体系对护理学生外语课堂焦虑的影响

Horwitz[11]把“外语焦虑的起因”归纳为三个方面：交际畏惧、考试焦虑以及负面评价恐惧。交际畏惧是说话或听别人说话时的焦虑。考试焦虑是一种表现焦虑，这与担心自己做得不好或完全失败有关。对负面评价的恐惧是与学习者对其他旁观者（教师、同学或其他人）如何看待他们的语言能力的看法有关的焦虑。这三个因素导致个人焦虑水平的增加以及自我效能的降低。本次研究中，实验组采用“OBE+WBE”融合理念下的创新型评价体系设计课堂后，学生的课堂焦虑状况较对照组明显缓解（P<0.05），正是因为此创新性评价体系下的课堂能够有效规避以上能够引起外语焦虑的三个因素。

1.“OBE+WBE”理念的创新型评价体系对交际畏惧的影响

研究表明，学生在外语课堂上和老师进行交流时容易产生恐慌感。这种紧张感在其当众立于同学中间回答问题时尤为严重，而在私下的同学讨论中，这种不自然情绪则并不严重[12]。另外，一味地避免和刻意忽视课堂焦虑并不能帮助学生真正减轻心理负担。而笔者根据“OBE+WBE”理念下的创新型评价体系设计的课堂强调以组为单位展开学习活动，以小组提交作业的形式对学生进行考核。这避免了学生当众发言的困难，缓解了紧张的课堂氛围，性格内向的学生也被给予了更多的锻炼机会。

2.“OBE+WBE”理念的创新型评价体系对考试焦虑的影响

研究显示，无论是与教师一对一检查学期成果，还是进行综合考试，学生普遍对传统的考试表现出不自信[13]。而笔者根据“OBE+WBE”理念下的创新型评价体系设计的课堂因为考核办法多元化，适合不同性格和偏好的学生。如“猜单词”游戏在课上则能够调动氛围，引起学习兴趣，而在课后则需要团队反复训练配合度，从而使学生熟能生巧，令原本焦虑的学生有所准备从而逐步放松下来；“角色扮演”给予口语水平良好的学生以表现机会，而不善言辞的学生则可以负责剧本的撰写等幕后工作；“小组汇报”则要求更为严谨的学术钻研精神，对喜欢深度学习但可能相对沉默的学生是很好的表现机会。综上，运用多元的考核办法避免单一枯燥的笔纸考试，从而缓解学生的考试焦虑情绪。

3.“OBE+WBE”理念的创新型评价体系对害怕负面评价的影响