推进历史跨学科融合教学的实践与改革浅析

［摘           要］  中国特色社会主义已经步入新时代，社会发展要求高校历史学专业培养创新型、复合型及应用型人才。如今，高校历史课程设置更多的是传授专业理论知识，以知识为中心，不同学科方向知识排列组合，强调数量而不是联系，强调分割而不是统一。为此，高校历史学科设置要在坚持民族学科的基本要求前提下，打通学科方向的障碍，整合相关学科教学内容，突出学科与学科之间的交叉特色，进一步拓宽学生的历史学习视野，使其所接触的历史内容更具深度和广度，不断提高学科的学习能动性，从而提升学生的整体素质，培养适应新时代需求的历史学科复合型人才。结合历史学科跨学科融合教学展开研究，先分析了跨学科融合教学存在的问题，并针对教学实践与改革提出几点建议。

［关    键   词］  历史学科；融合教学；实践；策略；方法

［中图分类号］  G642                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）02-0129-04

课程是高校培养人才的重要手段，教学质量直接影响高校学生素质。为此，高校在课程设置上应重视多学科、多专业的综合性课程教学，拓宽知识面，强化研究深度，加大实训力度，提高历史人才的综合素质。然而，通过两年多的专业学习体会，结合社会现实需求，在历史跨学科融合教学实践中还存在诸多问题有待解决，这就需要历史教育人员针对教育学现状进行分析，研究现实存在的问题，从而提出更有效的教学策略，强化历史学科教学实效性。

一、历史跨学科融合教学面临的问题

首先，历史学科知识广度不足，学生综合素质较低，极不利于培养出更多优质的复合型人才。对于高校历史学科而言，在培养复合型人才时，不仅要求学生掌握扎实的理论知识基础，还要具有良好的综合素养。不可否认，大部分都是基础理论课，对培养学生整体素质产生不利影响。同时，历史跨学科融合教学时不注重整合历史学科各专业方向的知识，未开设跨学科方向的综合性专业课程，使各专业领域的课程无法融会贯通，难以拓宽学生知识面，不利于提高学生的综合素质[1]。

其次，历史学科研究深度不足，学生科研能力缺失，对创新历史人才的培育十分不利。创新是学术科研能力的表现，培养创新型历史专家，不仅要掌握基本的学科基础理论和基本知识，还需要对所学领域有深入的研究，能独立地分析问题、解决问题。历史学科的各专业所开设的课程，大多都是历史学科的基础理论和基础课，所涉及的内容多为抽象概念性知识，缺少对历史学科各专业的深入研究。为此，学生在学习过程中结合不同学科知识，分析特定历史现象。教师要为学生传授合理的分析和研究方式，使其掌握跨学科知识分析能力。这样一来，即可将历史课堂打造成学生的科研场所，使其在实践过程中不断发散独立思考意识以及自主探究能力，令学生在学习浅表化知识基础上能深层次研究历史内容，并且陶醉在历史学科跨学科的学习乐趣中。学生在学习过程中，能综合提高学生分析问题、解决问题的能力。

最后，历史跨学科融合教学应用性和实践性较差，学生技术技能应用能力也较弱，对应用型历史人才的培养不利。学习历史知识是为了应用历史知识，只有在复杂的情况下，才能用历史知识解决问题，才能切实发挥历史知识的作用。目前，高校历史学科各专业方向所开设的课程大多是抽象内容，不利于培养学生知识及技能运用能力。为此，这就要求学生加强知识运用能力，开设跨学科的综合性课程，使学生能将直接经验与间接经验相结合。

二、推进历史跨学科融合教学的实践

（一）历史跨学科导入教学

课堂上的教学导入是教师进行新课程或进行新教学活动的必要条件，教学中缺乏好的引导，常常会影响学生的学习兴趣，从而影响学生课堂参与效果和学习效果。为此，教师要在教学过程中充分利用教学情景、问题设置、与生活实际相结合的方法，充分激发学生兴趣，提高学生的学习积极性[2]。

在传统历史学科教学时，教学主要结合教材，并未和学生现实生活进行紧密关联，导致学生面对理论性较强的知识时产生乏味情绪，严重影响其整体学习效果。为此，教师在跨学科教学时，要创新方法，选择学生喜闻乐见的方式，让学生对历史学科内容产生较大的兴趣，这样可以吸引学生主动学习历史，并且研究不同学科中所包含的历史内容。例如，在学习三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融知识时，将《三国演义》引入新课的导入部分，并优化教学设计。教师可通过《三国演义》中的“话说天下大势，合久必分，分久必合。”导入课程，引入学生喜欢的文学作品后，能有效提高学生的专注力，并且使学生在教师的引领下意识到当时时代由“合”到“分”、再由“分”到“合”的特点。通过对学生所熟悉文学作品的学习，使其能迅速、高效地创设历史情境，走进历史情境，激发其原有知识背景，并引导其进行积极思维，使其更好地参与教学活动[3]。

（二）历史跨学科课堂教学

在课堂授课时，这一环节十分关键，课堂授课过程中涉及大量知识，在一节历史课上的时间占比最多。语文与历史均属于人文科学，要专注于研究语言规律，并且使得学生的语言表现能力不断提升，在历史课堂上有效发散思维，增强审美欣赏能力和创造能力。历史学是对历史进程和规律的探索，可培养学生的基本素质。实质上，所有人文学科都以历史为基础，而语言知识则是其根本。在课堂上，历史教师要说汉语，读准确的字音，尤其是一些生僻字、特殊读音、特殊意义的词汇，需精读，如“阿房宫”“单于”“可汗”“吐蕃”“大月氏”“临洮”等。学生在完成作业时，要注重掌握一些标点符号和修辞技巧，让文字表达更加规范。在学习“诸侯纷争与变法运动”时，以了解老子、孔子学说等为主要内容，分析“百家争鸣”的局面及意义。这一部分知识理论性较强，与政治知识、哲学知识、文学知识和历史知识息息相关。如果学生的认知能力有限，便会超出其了解知识的范围，这样会加大其学习难度。因此，教师要通过对学生现有知识体验的补充，创设学习情境，以使学生能更好地理解和掌握历史知识。

一部古典历史作品，常以文学形式来记载。所以，教师要把传统语文教学方式移植到历史课堂上，并从传统的角度来学习，从而提高学生的历史语言表达能力。在对教材问题进行分析时，可根据题干的要求，合理地利用语文阅读法，找到材料的核心和关键词，并根据重点对试题进行分析，从而使学生对题目进行正确的审题和回答[4]。正确使用阅读技能可以有效促进学生归纳和分析，历史教科书、历史书籍、考试题目等，都需要阅读、辨析文字资料。尤其是在古史与近代史课的教学与测试中，往往会出现大量的文言文资料。因此，利用语文学科的阅读文言文教学法，鼓励学生重点分析历史文言文相关素材，并查找有关的文献，通过语法以及知识断句的方式，找到文言文中的中心段落，清晰划分具体层次，了解史料的具体意义，这样便可使学生分析史料的能力有所提高，并且锻炼史料实证意识，使其后期学习其他历史内容时更加轻松、有效。

三、推进历史跨学科融合学习改革

在新文科改革背景下，文科建设过程中不可忽视学科壁垒，要改变原有的理念和方式，针对学科壁垒加以突破，以保障不同的学科能相互交叉，这样在培养人才时可应用复合型人才培养方式，令人才接触更多学科的知识，提高其综合能力。在现行高校教学体系中，通常不局限于一门学科的知识系统，在进入社会之后，所面临的问题日益复杂。因此，要优化学科专业知识结构，强化学科综合能力。在新人文环境下，培养跨学科、复合型人才，不应以学科交叉为目的，而应遵循人文教育的自身规律[5]。新文科建设宣言指出，要走中国特色人文教育的发展道路，在这一过程中不仅要关注学习规律，还要尊重新时期的人文教育特点，从而推动新文科建设工作高质量发展。同时，要保障守正创新，在传承中科学研究文科教育的新路径，以保障历史学科和其他文科课程能真正地融合在一起。在高校教师推进历史跨学科融合教学实践工作时，可以从以下几点入手。

（一）做好坚守工作

历史学是一门既有学理又有实践的社会科学，应始终坚持把学习和实践马克思主义唯物史观放在第一位。为此，高校学习历史时，要注重学生把专业课程特色及党建工作结合起来，把党务工作和学科建设结合起来。以创建学习型支部为宗旨的历史系，实行“本硕联动，师生互动”的工作模式。通过名师讲座、学术沙龙、研究生论坛及学术研讨会等形式，加强师生之间的相互交流及互帮互助。在高校历史教学工作中，要坚持“全员育人”的思想，建立优质教育工作队伍。在开展社会实践活动时，要积极探索新的教学形式，使其成为大学生的“第二课堂”。另外，学校可开设诸多知名的爱国主义教育基地。在活动期间，每个实践团队都配备一名思想政治教师，通过行之有效的思想政治教育，帮助学生形成良好的价值观念，使学生在内心深处生成民族意识、国家意识。

（二）坚持“跨界”学习

首先，学科交叉，即通过整合区域学科的特点和资源，设置具有特色的学科模块，以突破学科和学科领域的隔阂。组建研究科化教学改革小组，设置专题教学模块，融通历史、旅游、翻译以及汉语言等。在现代学科建设基础上，使得历史跨学科教学工作更具开放性，为打造品牌历史学科教学课程做好铺垫。其次，学科与学科间应高效合作，通过跨学科交叉教学，令学生形成良好的跨学科研究意识，使其学科学习视野得以有效拓宽，开展各种校外科研活动[6]。以公共史学与当代媒体学术整合训练为例，近几年来，史学与大众史学的学术研究越来越多，已显现出相当成就和未知潜力。

（三）注重实施“融合”策略

首先，促进教学与科研的结合，教师和学生在课堂教学中形成了探究式学习团体，应用有关案例落实教学工作，并结合具体的跨学科项目，启迪学生的思想，使其在跨学科学习时能专注研究，提高整体的融合学习效果。其次，产教融合，把产教融合、协同育人的思想贯彻到历史专业人才培养整个过程中，努力搭建多元化实习平台。为使学生在社会实践中获得实用技能，并在周边地区建立教学实习基地。此外，实施线上与线下的融合，也就是通过线上、线下的混合教学，使教师从教到学，从课堂到课堂内外的结合。自“新文科”概念出现以前，历史学专业不断探索线上、线下混合课程的教育教学，逐步形成以人文综合素质培养为核心的复合型课程[7]。

（四）挖掘专业学生提升创新能力

科研能力是大学生创新意识的重要标志，在学习《中国古代货币史》时，采用以考古和传世文献相结合的“双证”方法，对历史进行全面的考察，并运用观察、调查及比较等多种方法。通过对实物的发掘，可以更直观地反映出我国古代文化遗产的特点，进而深刻地剖析、研究其演变规律，使科研工作和教学工作能同向同行。在学习过程中，进行深层次的研究，而在科研过程中协同完成学习任务，结合学科的科学研究工作，令学生在跨学科学习时不断创新，并且形成良好的跨学科思维能力。同时，注重提高自身创造性思维，提升创造性自信，提出自己的观点，收集和整理各种学习资料[8]。通过分析历史现象，使学生能更好地理解和掌握历史事件的发展规律，保障学生在分析问题时能自主研究解决问题，让历史学科的整体学习能力得到真正提高。

（五）加强专业理论知识时间线

中国古代货币史是一门将专业理论与实际相结合的课程，旨在加强学生自身历史知识学习程度和专业技能，从而为中国特色社会主义新时期经济建设服务。钱币是文物中的一种，也是一种重要的文化遗产，其真伪和价值要经过一定技术鉴定才能辨析。中国古代很多钱币都具有很高的艺术价值，如王莽时代的钱币，大多是“悬针篆”，笔画刚劲，细如发丝，制作工艺也严格。北周三品的“布泉”“五行大布”“永通万国”都是使用了玉质篆文，字体圆润、笔力浑厚。此外，元丰通宝、苏东坡、元祐通宝、司马光及宋徽宗赵佶等，均创作出诸多艺术精品，具有极强的艺术价值，需要使用大量现代化资源和技术开发利用这些艺术精品，把其转化为当代文化资源。通过现代科技对其进行开发利用，使之成为当代的文化资源，并在此基础上进行设计，以推动我国文化工业发展。中国古代货币史就是以实践为主要的教学方法，通过实地考察古墓出土钱币、参观钱币展览、实地鉴定文物和参观博物馆保存文物等实践活动学习考古专业知识，学习文物收藏、鉴别与保护的技术，把知识转化成能力和技术，运用能力和技术为社会服务。学生可以进一步了解中国古代钱币文化的发达特点，也能提高学生的民族自信心，推进爱国主义教育，提高爱国热情，增强历史趣味性。