探析“双高”背景下高职学前教育专业教师教学创新团队建设路径

［摘           要］  随着学前教育的快速发展，使得打造一支高素质、高水平的学前教育专业教师队伍变得更加迫切。尤其是在实施“双高计划”后，更是对高职学前教育专业教师队伍建设提出了更高的要求。基于此，以“双高”为背景，就高职学前教育专业教师队伍建设中存在的问题，提出优化创新的建议，旨在让教师队伍能更好地适应“双高”环境，在“双高”背景下快速成长，进而实现高质量的教学。

［关    键   词］  高职院校；学前教育专业；教师队伍；建设路径

［中图分类号］  G71７                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）03-0105-04

2019年国家启动了“双高计划”（简称“双高”），明确要打造高水平的高职院校和高水平的专业。“双高”实施后，全国各地高职院校纷纷进行了教育改革。“双高”代表了国家对高职教育的要求、期望，高职院校要认真领会“双高计划”的内涵，对学前教育专业教师提出新的要求：（1）在教学方面，要求学前教育专业教师要加强教学质量的关注，想尽一切办法提高教学质量，由此培养出新时代的幼儿教育工作者，进而落实国家“双高计划”的要求。（2）在师德方面，高职学前教育专业教师要重视个人德行，在教学工作中，要注重向学生传递积极的语言、行为，发挥自身示范引领作用，提高学生的综合素质，让学生乐于接受教师的指导。

“双高计划”的实施给高职学前教育专业教师带来了机遇。如围绕“双高计划”，高职院校从整体管理出发，加强对学前教育专业教师的培训，关注教师的职业发展，同时通过改善学前教育专业的教学条件，为教师尝试实施新的教学模式提供支持，尤其是以新科技为载体的教学模式，可让学前教育专业教师实现自己的创新教学计划，进而提升自身的综合教学能力。

一、“双高计划”的内涵

为“双高计划”能顺利落地实施，高职院校、教师应对其形成正确的认识。对“双高计划”具体可从以下几个方面去理解。

（一）提高教育质量

“双高计划”的实施，反映了国家高度重视职业教育发展，并将职业教育放在重要的位置，强调了职业教育的发展，要立足于新时代，制定符合实际情况的管理体系、教育体系，全面提高高职院校的教育质量，从而充分发挥高职院校的育人优势，为社会主义建设培育更多人才。

（二）强化专业建设

“双高计划”强调要打造一批高水平的专业，而高水平的专业有较多的标准，这意味着许多专业需要进行改革创新，积极融入更多新的资源，呈现新的面貌。从这一角度来说，抓专业建设实际上就是抓源头，能够带动各个环节的育人工作。

（三）重视学生个人发展

促进高职学生个人发展，是“双高计划”实施的出发点和落脚点。对高职学生来说，“双高计划”的实施可带来许多新的机会，包括学习机会、实习机会等，有助于提升学生的认知水平、专业技能。

二、“双高”背景对高职学前教育专业教师队伍建设的影响

（一）提出新的要求

“双高计划”对高职学前教育专业教师提出了新的要求，主要表现在以下两个方面：（１）教学上的新要求。高职学前教育专业教师应积极响应国家“双高计划”的号召，不断提高教学质量，通过一切有效的办法，切实提高教育教学质量水平，以更好地培养新时代的幼儿教育工作者。（２）师德上的新要求。高职学前教育专业教师，既要重视自身专业能力的提升，又要重视自身德行修炼，规范自身的言行举止，向学生传递积极的语言、行为，潜移默化地影响学生，也让学生更加乐于接受教师的指导。尤其是在心理健康教育方面，学前教育专业教师应具有更强烈的责任心和耐心，为学生解惑，帮助学生调节内心矛盾，从而提高学生的心理素质。

（二）提供新的机会

“双高计划”为高职学前教育专业教师提供新的发展机会。如高职学校积极响应国家“双高计划”的号召，进一步加强教师的培训，重视教师的职业发展，为教师的职业发展提供更多的培训机会和平台。在每次的培训学习中，学前教育专业教师可接触到外部的最新信息，对自身的教育理念与教学模式进行反思创新；又如为更好地落实“双高”政策，高职院校应重视教学质量的改善，完善软件、硬件设施，改善学前教育专业教学条件，支持鼓励学前教育专业教师探索更新的教育模式，尤其是以新科技为载体的教学模式。在这一过程中，学前教育专业教师可产生新型教学模式，进而提升自身的综合教学能力。

（三）营造新的氛围

随着“双高计划”的深入实施，在高职院校可营造一种新的氛围，潜移默化地影响学前教育专业教师。具体来说，为更好地落实“双高”相关工作，高职院校通过定期组织专业建设研讨会等形式，深入分析专业建设过程中存在的问题，促进教师发散思维，为专业建设出谋划策，致力于打造高质量的学前教育专业。这样的研讨会，不仅是一种交流，还是一种反思，可有效调动学前教育专业教师的热情，而且在具体实施过程中，可通过设置模拟展示的环节，鼓励教师展示个人的想法，将教师的教育理念具体化呈现，进一步提高教师队伍的积极性。这样一来，既可在校内营造一种“不断超越”“勇于创新”的氛围，又可进一步加快专业建设的进程，进而提升专业建设的效果。

三、“双高”背景下高职学前教育专业教师建设存在的问题

“双高计划”的实施对高职院校学前教育专业教师队伍的教学能力有了更高的要求，也要求高职院校重视学前教育教师队伍的建设，让学前教育专业教师能够适应新的要求，从而提升教育教学质量。但从现状来看，在高职院校学前教育专业教师队伍建设中，还存在诸多突出的问题，具体表现在以下几个方面。

（一）师资队伍补充途径有限

目前，在高职院校中存在生源较多而师资力量不足的突出矛盾，也正因为如此，学前教育专业不得不由一个教师来承担多门课程，难以保证教育质量。同时引进的教师大多为应届本科毕业生或研究生，多为理论型教师，具有从事幼儿一线教育经验的教师较少，难以满足学前教育专业发展的需要。

（二）教师欠缺跨专业知识能力

从知识应用角度来看，学前教育专业知识往往与多种知识融合共同发挥作用。但现阶段一些学前教育专业教师更多是将精力放在本专业知识钻研上，对其他专业知识领域较少关注，而当有学生提出跨专业方面的问题时，教师难以简单或者只是简单分析。长久下去，就会降低学生对跨专业领域的兴趣，并导致师生之间存在沟通障碍。假若师生之间存在较多的沟通障碍，将会严重影响教育教学质量，继而不利于高职院校落实“双高”育人计划。

（三）教师缺乏创新能力

从现阶段高职学前教育专业教师建设的情况来看，存在教师不具有创新能力的突出问题。首先，高职学前教育专业教师在教案创新上的主动性、意愿性不强。面对班级中不同的学生，他们在认知特点、心理活动等方面大有不同，这就要求课堂开展应随着这些因素的变化而变化，一成不变的教学，难以整体提升教学质量。但一些学前教育专业的教师往往会长期使用相同的教案，不注重教案的创新，以致在实际教学中，课堂氛围较沉闷，难以很好地调动学生的学习兴趣和积极性。其次，教学模式守旧，一些学前教育专业教师的授课模式总是那几样，甚至是学生不用听，就知道教师先讲什么、后讲什么，不用看也知道教师是如何演示的。在当前信息化的大环境下，学前教育专业创新性有许多模式可选择，但是因为一些教师并不具有创新意识和能力，因此教学质量得不到有效提升，无法实现“双高计划”。最后，还体现在教学内容上，有些学前教育专业教师仅停留在理论教育，对实践教育不重视。高职学前教育专业是以培养合格的一线幼儿教师为目标，所以培养学生的实践能力非常重要，这就要求教师具备一定的幼儿园一线教育经验，这样才能更好地指导学生。然而现实情况是，一些学前教育专业教师并不具有幼儿园一线教育的经验，所学的仅停留在教育理论，并且对学生未来从事的工作也认识不准确，因此教学内容与幼儿园工作实际脱离，对于学生将来在幼儿园中常用、实际的知识与技能不能落实到位，也影响了学前教育专业教学质量的提升。

（四）部分课程缺乏师资队伍

学前教育专业因其特殊性，开设的课程主要包括理论和实践两大模块，如学前教育专业涉及的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域课程，也并非是单纯的理论课，是理论和实践相结合的课程。因此要求学前教育专业教师既要有扎实的理论知识，也要有丰富的实践经验。然而，实际情况是，目前在高职院校学前教育专业建设中，关于艺术领域的课程基本处于空白的状态，如幼儿艺术活动设计与指导、奥尔夫音乐等课程欠缺，以致理论课教师的音乐、美术、舞蹈均不过关，也不具有相关课程设计与指导的能力。而艺术类教师仅能承担钢琴技能的教授，欠缺对专业特殊性的认识，导致在实际教学中往往不知该如何着手。

（五）教师综合素质有待提升

一些学生在课堂之外也会遇到难题，使得他们的思维被困在某个领域中。通常可能只需要一个提醒，就能让学生很快地突破思维困境，但现实往往是教师很少关注学生课堂之外的诉求，认为自己只是课堂上的老师，没有必要走进学生的课外生活。从这一层面来看，高职学前教育专业教师还需要及时转变教育观念，不断提升自身的职业素质，重视与学生之间的沟通交流，主动拉近与学生之间的距离。此外，从教育实践来看，一些学前教育专业学生对自身的专业认识不清，在幼儿园实习时，并没有真正地走上讲台，也没有真正地与幼儿及其家长进行对话。之所以会出现这样的问题，与教师未用心了解学生实习情况有很大的关系。实习并非是形式化工作，而是学生需要这样一个实习的机会去获得真实的体验，从而不断提升自身的专业教学能力。这期间也需要教师提供有质量的实习指导，但现实情况是一些教师缺乏这样一份责任感，在安排学生实习时，缺乏对学生实习情况的了解，也不重视学生的有效指导，未能真正体现出一名师者该有的职业素质。

（六）教师科研能力普遍较低

高职院校专业建设若没有科研做支撑，这样的办学特色是非常容易被超越的，因此要求高职院校重视科研建设。教师的科研能力是高职院校专业建设的重要内容，也是学校转型建设的重要战略之一。但目前高职学前教育专业教师的学历大多为本科，部分教师的研究生学历也是在职获得，以致于整个队伍的科研能力普遍较弱。主要因为学校通常是将科研工作置于教学的从属地位，加上师范院校属于文科类院校，对于技术研究和研究服务较少涉及，更多是对教育本身进行研究。而从课题与教研教改成果来看，科学研究创新性不足，高级别、含金量的课题申请成功率较低，科研发表数量较少，在核心期刊发表的论文或具有影响力研究成果较少。

四、“双高”背景下高职学前教育专业教学创新团队建设的路径

（一）构建合理的人才引进机制

为使“双高计划”能在高职院校中有效落实，高职院校应从实际情况出发，构建起合理、多元化的人才引进机制，整体提升师资队伍力量，通过构建优秀的教师队伍，为促进学前教育专业发展提供有力的支持。首先，应立足学校实际发展需求，积极寻求政府部门的帮助，开辟绿色通道，引进更多博士学位、副高以上专业职称的高级人才，或者是在学前教育领域有较大影响力和有多年在幼儿园教育实践经验的人才。其次，可聘请优秀园长、教研人员或相关教研机构优秀学前教育工作者到学校担任兼职教师，使他们能充分参与到学校实训课程教学、实习指导等工作中。最后，建立优秀的教学团队，一个优秀的教学团队应有一名在专业素质和能力上优于其他教师的精英，同时其他教师也应具备较强的教学、科研能力。只有合理的团队结构，才能够实现知识、技能与思想上的互补，这样也才能有效提高学前教育教学质量。