高校信息资源管理课程思政元素体系分析

［摘           要］  课程思政是发挥好每门专业课程育人作用的重要抓手。针对新文科背景下的信息资源管理课程，探索基于课程内容和教学设计的课程思政元素挖掘方法，构建高校信息资源管理课程思政元素体系，为信息资源管理教学实践提供借鉴，培养德、智、体、美、劳全面发展的信息资源管理专业人才。

［关    键   词］  高等学校；信息资源管理；课程思政；立德树人

［中图分类号］  G642                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）04-0025-04

一、课程思政元素挖掘概述

我国自古对于人才就有德才兼备的评价标准，当代的“德”则主要体现在要爱国爱党、追求真善美以及树立正确的世界观、人生观和价值观等。习近平总书记多次提出“立德树人是教育的根本任务”，高校作为向社会输出高素质人才的主阵地，更需要将育德与育才有机结合起来。课程思政建设的理念在于打破传统高等教育中将思政教育与专业教育完全分开的“孤岛化”现象[1]，致力于将立德树人贯穿于高校人才培养的全课程和全过程。2020年，教育部发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求所有高校贯彻执行，使各类课程与思政课程同向同行，发挥好每门专业课程的育人作用。“纲要”还为高等学校课程思政建设指明了实施方法，即各专业课教师要深入梳理教学内容，根据专业课特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，并将与专业课程内容相关的思政元素融入课堂教学中，起到显性教育与隐性教育有机融合的育人效果。

高校教育的根本在于立德树人，所有专业课程都蕴藏着大量的有助于学生思想政治教育的课程思政元素[2]。课程思政建设理念自被提出后就得到了广大高校教师的关注，结合各专业各课程特色形成了大量有关课程思政元素挖掘的研究成果。沈良从教学设计、教学过程、辅导手段、课后反思四个教学环节对高等数据课程思政元素进行了挖掘[3]。李月琳等从课堂内的课程目标、课程内容、课程形式三个方面，以及课堂外的立足专业角度看中国、面向专业前沿看世界、开展专业实践服务三个方面探讨了信息资源管理专业课程思政元素挖掘方法[4]。左匡天等从弘扬爱国情怀、激发综合能力培养、弘扬工匠精神、拓宽国际视野几个方面梳理和挖掘了信管专业的课程思政元素[5]。李春丽和王乐鹏探索了信管专业教育教学中与创新创业相关的课程思政元素体系及实践思路[6]；那俊和李丹程以程序设计基础课程为例，探索了计算机类课程思政元素挖掘方法，并具体从关注中国发展、引导思维创新、弘扬工匠精神和增强团队合作几个方面展开[7]。但目前关于课程思政元素挖掘的研究还存在一些不足：（1）目前课程思政元素挖掘的研究仅从思政元素本身出发，缺少与先进教学方法和教学理念的融合。（2）需要继续探索专业教育与价值引领相统一相融合的全景式课程思政元素体系，以课程思政建设推动一流课程和一流专业建设。（3）课程思政元素教学效果评价分析不够，需要进一步丰富评价方法，实现课程思政元素的优化与迭代。

二、新文科背景下的信息资源管理课程

新文科建设是教育部为推进文科专业改革和发展而提出的新理念，目的在于通过学科重组、跨学科融合等方式将现代信息技术融入文科专业教育和人才培养。信息资源管理课程本身就是融合管理学和信息科学的一门交叉性课程，教学内容涵盖面较广，多年来信息资源管理课程的改革与发展和新文科建设理念遥相呼应[8]。随着现代信息化技术的发展，信息资源管理的研究范畴也从传统的纸质信息的内容管理发展为网络化和数字化背景下的大数据资源管理。

新文科背景下信息资源管理课程的教学内容和教学理念都将发生较大的变化，主要包括以下三个方面：（1）与国家经济社会发展更为密切。我国已进入信息社会，信息成为重要的资源，数字经济是我国经济发展的重要组成部分，因此社会对信息资源管理应用型人才的需求越来越多，这要求信息资源管理课程教学与国家发展需要、信息技术发展前沿、信息政策和数据治理等现实问题相结合，培养学生的系统思维和解决实际问题的能力。（2）守正创新，拥抱数据科学和数智逻辑。随着数字化、网络化、智能化的发展，信息资源管理的理论和实践发生了较大的变化，与此同时也要坚持和传承专业传统的理论与方法，做到课程内容的守正创新。同时注重利用数字化教学方法，增加大数据和人工智能等教学内容，培养学生的数据思维和数据服务专业能力。（3）突破传统情景，促进跨学科融合发展。信息社会中各行各业都或多或少涉及信息资源管理的问题，比如企业信息资源管理、政府信息资源管理等，特别是近年来国家提出健康中国战略，如何通过健康信息服务提升全民健康水平也成为重要的研究问题，信息资源管理也开始关注健康信息学相关内容。基于上述三个方面的转变，信息资源管理的教学内容逐渐与国家社会经济发展、科学技术前沿、人民日常生活需要相结合，其中可挖掘的课程思政元素也越来越丰富。因此，梳理信息资源管理课程思政元素体系，发挥盐溶于水的育人效果，将有助于培养符合国家经济社会发展需求、服务于社会主义现代化国家建设的信息资源管理人才。

三、信息资源管理课程思政元素挖掘策略

（一）基于课程内容的思政元素挖掘

信息资源管理课程是对专业基本理论知识的系统性介绍，所涉及的知识面比较广，针对不同的知识点可以挖掘出不同的课程思政元素。（1）在信息资源管理基本对象介绍部分，信息和信息资源的概念、内涵和特征是教学的重要内容，如果单纯从概念理论界定方面向学生讲解相关内容会显得比较枯燥乏味，也无法激发学生的学习兴趣。可以从学生的日常生活体验导入，信息社会大学生每天会通过各种渠道接触大量的信息，这些信息会对学生的学习生活产生各种影响，引导学生对身边的信息和信息资源进行讨论，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生善于观察、勤于思考的能力，使学生日后能够用专业的思维思考现实生活中的现象和问题。另外，在此部分还可以融入我国信息化建设的历程和成就，比如5G技术、国家信息基础设施建设、国家数字乡村建设等，通过这些国家信息政策和边缘地区信息化建设和服务项目能够增强学生对国家快速发展的自豪感、对社会主义制度的高度认同感、对相关科研工作者工匠精神的崇拜感。（2）在信息系统管理部分，介绍信息系统的规划、设计、标准化、质量管理、风险管理等知识点，可以让学生讨论和感受信息系统建设相关理论和实践的严肃性和严谨性，培养学生系统化思考和科学严谨的专业精神，并且在信息系统实践中培养学生遇到困难时刻苦钻研、迎难而上、攻坚克难的品质。（3）在健康信息学相关内容部分，可以融入健康中国战略、习近平总书记提出的“四个面向”中的面向人民生命健康、医务人员的先进事迹等，让学生了解国家提升全面健康水平的要求，同时信息资源管理也能够通过面向用户的健康信息服务促进公众的健康素养和健康信息获取，从而助力健康中国战略的实施。（4）在网络信息资源管理部分，网络的开放性以及用户生成内容的便利性，使网络信息呈现体量大、内容杂、质量参差不齐、真假难辨的特点，信息资源管理专业的学生在使用互联网时应当坚持文明和谐的社会主义核心价值观，且要有足够的专业素养，做到积极抵制网络谣言。同时还需要培养学生的信息安全意识，在网络环境中能够在保护个人隐私安全的同时维护国家安全。

（二）基于教学设计的课程思政元素挖掘

课程思政元素的挖掘不仅需要与教学内容紧密相关，还需要进一步结合具体的教学设计。目前的课堂教学已经不限于知识讲解这一单一模式了，而是结合了翻转课堂、混合教学、PBL教学等多种模式，丰富的教学设计中也能够挖掘出一系列的课程思政元素，同时能够为思政元素与教学内容互相融合架起桥梁，真正起到润物无声的思政教育效果。从学生现状调研和学情分析入手，了解学生的学习和思想状况，把握学生的认知行为特点，结合专业和课程特色，有针对性地进行课程思政总体设计。在教学方法设计方面，可以使用翻转课堂、PBL教学法等，让学生以信息资源管理中的重要问题为基础，通过自己主动探索或小组合作等形式学习相关知识，并解决问题。通过新的教学方法，可以培养学生认真严谨、刻苦钻研、不断创新的科研精神，以及分工协作的团队意识。在教学过程中，通过案例引导和讨论融入与课程内容相关的课程思政元素，比如讲解与机构信息资源管理相关的内容时，引入红色档案管理相关的案例，培养学生的家国情怀。实验课创新创业教育方面，可对互联网企业进行调查分析，并掌握管理信息系统相关的前沿技术，以及请行业实践导师开展讲座，培养学生的创新创业意识和专业素养，让学生毕业后能够以勤学、专业、务实、奋进的状态投入工作。在课后反思方面，每一堂课结束后还需要对上课内容以及学生的反应进行深入反思，发现课堂教学的不足，并且在课后要有意识地积累与信息资源管理教学相关的素材，及时将与课程思政教育相关的材料和案例补充到教案中，只有不断地反思和迭代，才能够逐渐丰富课程思政元素体系。

四、信息资源管理课程思政元素体系构建

结合上文基于教学内容和教学设计的课程思政元素挖掘方法，本文构建了高校信息资源管理课程思政元素体系，如图1所示（见文末）。图1最中间的部分为信息资源管理课程内容，这也是课堂教学最核心的部分，课程思政元素的挖掘需要与信息资源管理课程中的具体知识点相融合，要与专业知识教学的开展相辅相成。在课程内容的四周为教学设计的四个方面，即学情分析、教学方法、实验课程和课后反思，课程知识点与教学设计相结合能够更好地识别和挖掘课程思政元素，也为思政元素的融入和实施提供了可行的路径和方案。最右侧为提炼出的一些课程思政元素集合，这些思政元素能够全方位提升学生的思想品德，有助于将学生培养为具有家国情怀、德才兼备、全面发展的信息资源管理专业人才。需要注意的是，虽然该课程思政元素体系能够为信息资源管理课程教学提供整体层面的借鉴和参考，但在具体的思政元素和知识点融合表达方面还需要一定的技巧，要避免生硬地嵌入思政元素，否则会让学生感觉突兀，难以产生共鸣。

五、高校信息资源管理课程思政实践

本文以徐州医科大学管理学院开设的信息资源管理课程为例，分析教学实践中融入课程思政元素的方法与路径。作为医科类院校，开设信息资源管理课程重点在于培养医学信息类专业人才，既要懂管理、通信息技术，还要具备医学知识背景和医学素养，这也决定了在信息资源管理课程教学中不仅要突出与传统课程内容相关的思政元素，还要积极拓展和挖掘与人民生命健康、健康大数据、智慧医疗等相关的思政元素。比如在教学内容层面，可以融入党和国家关于健康中国战略的相关文件和论述，使学生了解国家对于全民健康的重视。随着信息技术的发展，大数据、人工智能、云计算等在医疗中的应用越来越多，教学中可以融入相关案例，如谷歌医生、智慧医疗平台等，使学生了解技术发展给医疗带来的变革，同时需要关注其中的数据存储、数据共享、数据建模、数据分析、数据隐私等相关的专业问题。同时也可引导学生思考如何借助信息技术和健康信息服务助力健康中国战略的实施。另外，可以引入医务人员的先进事迹，引导学生具备医学情怀，树立为人民服务的奉献精神。因此，在教学实践中要结合学校和专业办学特点和人才培养目标，融入思政内容，使专业知识教学与思想政治教育同向同行、互相促进。

在教学设计方面。（1）学情分析。徐州医科大学信息资源管理课程安排在大一下学期进行，学生刚进入大学不久，还没有接触太多的专业知识，对本专业的内容体系和就业前景等还缺少清晰的认识。信息资源管理课程是对专业知识体系的总体性介绍，是带领学生步入专业知识学习的基础性课程，对于树立学生的专业自信和职业素养具有重要意义。另外，在课程开设之前通过问卷等方式对本专业大一学生进行了调查，数据显示信息资源管理大一学生对思想政治学习的认识还有待提高，世界观、人生观、价值观还不够成熟，这就要求信息资源管理课程需要结合培养目标融入课程思政元素，加强学生的价值引领作用。（2）教学方法。信息资源管理教学实践中主要使用了PBL教学法和线上—线下混合教学法，PBL又称问题式教学法，主要是教师抛出与课程内容相关的问题，通过小组的形式让学生自主搜集资料并主动解决问题。比如在信息安全概述章节，可以让学生分组讨论网络环境下大学生可能面临哪些信息安全问题以及如何防范这一问题，然后将小组整理的材料进行演绎并拍摄短视频。通过问题提出—学生分组—材料收集和整理—视频拍摄—总结汇报整个过程，能够锻炼学生分析问题、思辨创新、分工合作和动手实践的能力，同时也能够让学生了解我国信息安全的相关政策法规，增强防范信息安全问题的意识。随着信息技术的不断创新发展，线上—线下混合教学法也在教学实践中得到了广泛的使用，通过建设线上课程资源能够弥补传统线下教学的不足，采用MOOC或SPOC等网络课堂能够丰富教学内容，同时通过生动直观的展示方式也能够更好地发挥思政元素的育人作用。线上抢答、讨论和弹幕等多种互动形式也能够引起学生的学习兴趣以及增加学生的获得感。（3）实验课程。信息资源管理的实验课程中我们也从医学与信息结合的角度增加了学生的实践活动，比如结合徐州医科大学赤脚医生博物馆资源，让学生参与到相关信息资源的采集、整理和电子化的工作中，切身体会信息资源建设和管理的业务流程，了解我国基层医疗系统的发展过程，领悟赤脚医生的无私奉献精神。另外，我们还邀请当地医药企业信息化部门的领导专家为学生介绍企业信息化实践的相关内容，使学生了解行业前沿，拓宽学生的眼界。（4）课后反思。信息资源管理教学实践中的课后反思主要通过自我反思、集体备课和各种课堂评价来实现，作为高校教师需要在每堂课后对专业内容和课程思政的教学效果进行自我反思，及时发现问题和不足并加以改正。在教研室集体备课时，通过集体研讨优秀课程思政比赛案例以及与其他教师分析交流，能够互相借鉴和学习，更新课程思政素材和融入方法。另外，通过学校和学院专家的课堂督导建议以及学生的课堂评价反馈，也能够发现课堂教学中需要改进的方向，同时需要特别重视课堂对学生的思想政治教育效果。

六、结语

新文科背景下信息资源管理的理论发生了一系列的变化，作为专业教师要根据专业发展前沿及时更新教学内容和教学理念，让课程更好地发挥育人作用。立德树人是教育的根本任务，本文从信息资源管理课程内容和教学设计的课程思政元素挖掘两个方面进行了深入分析，在此基础上形成了信息资源管理课程思政元素体系，充分体现了显性专业知识和隐性思政内容紧密结合的育人理念。同时，以徐州医科大学信息资源管理课程为例，详细阐述了课程思政元素挖掘和融入的具体方法。信息资源管理专业教师需要结合教学目标和人才培养要求挖掘课程思政元素，并通过对课程设计的创新，不断优化和迭代课程思政元素体系。

参考文献：

［1］马捷，赵天缘，田园，等.思创融合，协同育人：吉林大学图情档学科课程思政建设模式与实践探索［J］.图书情报工作，2022，66（1）：11-21.

［2］杨守金，夏家春.“课程思政”建设的几个关键问题［J］.思想政治教育研究，2019，35（5）：98-101.

［3］沈良.医学高等数学教学中课程思政元素的挖掘方法研究［J］.现代职业教育，2022（19）：20-22.

［4］李月琳，李颖，樊振佳，等.润物细无声：课程思政的南开实践［J］.图书情报工作，2022，66（1）：46-51.

［5］左匡天，贾孟熙，孙斌，等.“立德树人”思想下的信管专业课程思政改革探索：以“大数据在经济管理中的应用”课程为例［J］.科教导刊，2021（17）：102-104，118.

［6］李春丽，王乐鹏.创新创业背景下“信管专业”课程思政教学改革探索［J］.中国电力教育，2021（S1）：167-168.

［7］那俊，李丹程.课程思政在计算机类课程中的探索与实践［J］.中国大学教学，2021（3）：48-51.

［8］孙建军，裴雷，柯青，等.新文科背景下“信息资源管理”课程教学创新思考［J］.图书与情报，2020（6）：19-25.