基于混合课堂的差异化教学探索

［摘           要］  新时代职业教育必须正视学生在学习准备、学习兴趣、学习风格等方面的差异，开展以学生为中心的课堂革命，提高课堂教学效率。结合教学改革实践与研究，提出了发挥混合课堂线上线下融合的优势，构建贯穿课前、课中、课后的差异化教学模式，并通过实践运用验证了教学效果。

［关    键   词］  混合课堂；SPOC；差异化教学

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）11-0033-04

随着中国特色现代职业教育体系的构建、技能型社会的全面推进，高职院校生源结构呈现多样化。2022年4月20日修订通过的《中华人民共和国职业教育法》第4条规定，“职业教育必须坚持面向人人、因材施教”。学生在学习基础、学习习惯、学习能力、学习风格等方面存在差异。当前班级授课制的课堂教学，即便小班授课，仍然是整齐划一的教学目标、教学计划、教学方法及考核标准，导致学困生“吃不消”，问题越积越多，越学越没有信心，学优生“吃不饱”，缺乏适当激励逐渐失去兴趣，课堂教学“学生中心”成了口号。提高职业教育人才培养质量，构建技能型社会，为产业转型升级输送大国工匠、能工巧匠，职业教育差异化教学是必然趋势。混合课堂教学模式整合线上线下教学优势，利用线上学习泛在性、在线测试诊断便捷即时性，以及线下的针对性和情境性优势，为实现差异化教学提供了有利条件。本文从混合课堂特点及差异化教学有关研究理论出发，结合教学改革实践，探索构建基于混合课堂的差异化教学模式。

一、差异化教学内涵及相关理论

（一）差异化教学思想

差异化教学思想来源，在我国可以追溯到两千多年前孔子提出的因材施教理念。国内差异化教学研究最早集中在中小学、特殊教育领域。华国栋是较早系统研究差异化教学的学者，他认为，差异教学是指在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学。[1]国外差异化教学理论来源于建构主义理论、最近发展区理论、多元智能理论等。最具代表性的差异教学研究者汤姆林森认为，差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发设计差异化的教学内容、过程与成果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。[2]曾继耘总结课堂教学差异现象包括三种：作为教学活动起点的学生之间的基础性差异；作为教学活动终点或目标的学生之间的目标性差异；作为学生发展主要推动力量的学生之间课堂活动差异。并进一步提出差异教学应注意的三点：为了差异发展；从差异出发，将差异作为一种资源；开展有差异的，灵活、弹性、动态教学。[3]综合以上观点，笔者认为，差异化教学核心在于：教学活动以直面承认为前提，测评差异为起点，设计并实施差异化教学为手段，实现差异化发展为目的，贯彻因材施教教育理念。

（二）差异化教学与个性化教学

随着信息技术、数字化在教育教学中的不断渗透，基于大数据的个性化教学、精准教学模式逐渐成为研究热点。笔者认为，学生个体差异涉及的不只是学习基础，尚有诸如性格情感特征、学习动机与兴趣等诸多方面，精准测度个性差异并制定完全个性化教学策略，在现有班级授课制下难度太大，且无必要，尤其是职业教育跨界的属性，知识、技能、素质要求随产业需求动态变化，精准与个性化更是难上加难。相较之下，差异化教学既考虑学生个体差异，也承认共性，教学组织中既体现个性化，又有集体与分组学习，充分借助朋辈学习的优势，在知识技能学习中，将合作意识、团队精神、开拓创新意识等内化于心，更好地实现思政育人。

（三）差异化教学与混合课堂

混合课堂、混合式教学，是近年来教学研究与教学实践的热点领域，至今尚未形成明确统一的概念，却被很多教学研究者与实践者认为将成为未来教育的“新常态”[4]，是对MOOC、翻转课堂教学的改良，利用SPOC进行翻转课堂，实现线上线下混合，教师课前将微视频、微课、测试题、学习指导等课程学习资源上传至课程平台，并按计划、分步骤向学生推送各项课程资源，学生可在终端通过课程网站、课程App等进行自主学习与测试，线下课堂则根据需要将线上、线下学习活动相结合。总体上，混合课堂是一种体现“互联网+教学”思维，整合了在线学习与线下课堂学习的优势，在教师引导和辅助下真正实现“学生中心”，有利于学生自主学习与个性化发展的教学模式。

（四）差异化教学研究现状

在知网文献检索中，关于差异化教学的研究论文，理论类研究居多，实践类研究相对较少，理论研究中，从教育信息化视角研究差异化教学是主要分支，普通高等教育与职业教育领域的此类研究尤其如此。实践研究以初中等教育语、数、英等文化基础课为主，普通高等教育及职业教育相对较少。通过对研究现状的梳理，可以得出以下结论：首先，差异化教学原理得到普遍认可，但差异化教学实践难度较大。分析原因，既有差异化教学本身实践困难的因素，也有教学管理及相关制度难以配套的因素，还有课程特点方面的因素，差异化教学更易于且更适合在事实性知识、概念性知识为主的课程领域实施，客观知识易检测，学习差异易识别。其次，差异化教学实施受班级规模限制。学生个体差异中，除知识基础这类显性差异外，学习动机、风格、习惯、性格特征等隐性差异难以检测及量化评估。笔者在教学实践中也有深切体会，在小班化教学中，教师能更细致地关注到每个学生学习风格、学习兴趣与动机、性格特征及有关情感因素差异，并适时做出教学调整，更利于开展分组学习，实施差异教学活动。再次，网络、大数据等信息化教学手段，为识别个体差异、开展差异化教学提供了便捷途径。学生线上可利用教师推送的课程资源，实现个性化自主学习、自我测评和自我调整，线下教师组织指导、答疑解惑，班级或小组研讨交流，进行深度学习。教师可根据在线学习数据统计分析，及时了解学生对所学知识的掌握情况，评估各自难点及弱项，了解学习习惯、学习效率等客观易测的差异要素。线下可通过课堂观察、提问、交流、课后访谈等方式识别学生主观难测的差异要素，便于及时调整教学进程，合理进行分组学习安排，实施差异化教学。另外，还能弥补单纯线上教学缺少互动与在场感育人方面存在的不足。综上所述，笔者认为，差异化教学更适合小班化、客观性知识较多的基础课程教学，并且，借助混合课堂优势的线上线下学习，是当前较易实现且最为有效的差异化教学途径。

二、基于混合课堂的差异化教学模式构建

混合课堂下的差异化教学，根据观测得到学生的个体差异化信息，课前、课中、课后各阶段将线上线下教学活动相结合，使学生各阶段的学习在教师协助下，通过自我建构，知识技能按照自己的节奏实现螺旋式提升。关键问题是如何识别差异，如何对待差异，如何根据差异设定不同的教学目标，开发不同的内容载体，如何通过差异化教学，整体提升学生的学习兴趣，如何在既定课标下实现教学差异化。为解决以上问题，笔者设计了国际贸易实务课程的差异化教学模式，并进行了教学实践。

按照课前识别差异、课中利用差异、课后差异发展的思路，三个环节均采用线上线下相结合的方式，跟进差异变化，适时调整教学策略。具体如下：

（一）全面分析学情：识别差异

差异化教学以识别差异为教学起点。授课前，教师必须清楚学生的教育背景、学习状态、可能存在的难点，并采取系列调查手段进行诊断与测查，发现问题，深入分析学情。[5]

1.班级间差异识别

国际贸易实务是涉外经贸类专业的业务基础课程，开设专业较多，各专业人才培养定位不同，课程教学目标、课时分配各异，生源类型差异大，学生层次复杂。针对这一情况，在差异化教学改革实践中，首先根据不同专业要求、不同生源特点进行分类分层，将课程内容分为两部分，分两学期开设。国际贸易实务1，了解行业企业及岗位，学习业务基础知识、业务流程；国际贸易实务2，掌握出口、进口流程各环节业务操作，了解新格局，熟悉外贸新业态。不同生源根据实际情况选择开设1或2，详见表1。

2.班级内差异识别

同一班级授课的学生之间到底会存在哪些差异？汤姆林森对差异化教学的定义中提到的差异要素有准备水平、学习兴趣、学习风格等。准备水平，即学生在学习前对课程相应领域已有的认知基础，根据最近发展区理论，这是决定学生是否能开启并跟上学习的决定性因素。学习兴趣，直接关系学习意愿与学习的持久动力。关于学习风格，邓恩夫妇提出了听觉型、视觉型、触觉型、动觉型、触觉/动觉型五种学习风格类型[6]。加德纳的多元智能理论、斯滕伯格的智力模型等也都反映了个体存在学习风格差异。国际贸易实务教学实践中，笔者经常采用如下方法识别学生个体差异：其一，针对零基础学生，开学第一课的自我介绍，要求结合个人体验和家乡产业谈外贸，可以快速得到每个学生的准备水平及学习兴趣，比如，是否有行业背景知识，是否主动关注行业发展，甚至是否有行业社会资源，或者短期的行业体验实践等。其二，针对外贸类三校生或社会生源，开学第一课可以通过SPOC课程App进行易、中、难三个层次小测试的数据反馈，以及个人职业认知与规划简介，可以较快获取学生的准备水平及学习兴趣。结合此后课堂教学中的观察法、测试法、交流访谈法等，可更细致地了解每个学生的准备水平、学习兴趣、学习风格的动态变化，以及性格特征、能力倾向等对学习有重要影响的差异信息。根据获取的学情信息，结合各环节教学需要对学生进行分层分组开展教学活动。

（二）差异化教学目标：异步学习

布鲁姆的目标分类学、掌握学习理论认为，继续进步教学要求的优质高效学习的先决条件是，每个学生的学习目标都在自己的“最近发展区”内，都是对自己已有水平的挑战与跨越。[7]实施差异化教学，需要为学生制定差异化教学目标。在实务课程教学中，笔者根据布鲁姆的目标分类学对SPOC课程中的各类资源按所属知识点逐一分类，将记忆、回忆类知识标记难度等级为易，理解、应用类知识标记难度等级为中，分析、评价、创造等知识标记为难，所有题目附详细解答与拓展延伸，以便学生自测后诊断与纠错。根据差异识别所得数据信息，向学生分类推送差别化教学资源。教学目标差异体现为过程目标，从学生各类差异出发，按照自己的节奏进行学习，所有学生达到课程目标后，仍可继续精深学习。

（三）多样化教学内容：自主选择

基于学习风格类型、智能结构类型多样化，课程同一知识点力求呈现形式多样化，如讲义文本、自测诊断、案例分析、微课资源、图片图像资源、视频资源等，供不同学习风格学生选择学习。教师根据课程网络平台统计数据进一步明晰学生的学习习惯、投入程度、学习效果，用于组织线下教学，弥补线上教学的不足。当然，差异化教学并非意味着教师在每堂课上都用差异化教学内容，比如分层教学活动中，教师可以对某项作业进行调整和扩展，使其在难度水平上有不同版本，学生可以做出不同选择。[8]差异化教学也并非助长优生更优、差生更差的淘汰式分层教学，就课程达标要求而言，差异化教学体现的是殊途同归。

（四）混合式教学组织：协同增效

如前所述，基于SPOC混合课堂是当前较为适合的差异化教学模式，利用线上线下混合教学，贯通课前、课中、课后，协同增强教学效果。

1.课前在线自学自测

提前一周向学生推送有关单元各类学习资源，供学生根据各自情况或喜好选择适合的内容形式，随时随地利用碎片化时间学习，并在学习后完成平台推送的差异化诊断测试，确保所有学生带着兴趣与问题进课堂。教师在课前根据课程平台统计数据，分析每位学生学习的资源类型、学习时间、反刍率、诊断测试各知识点及题型得分情况，并依此确定线下课堂教学内容及组织形式。

2.课中灵活开展研习

线性活动程序的课堂是不能兼顾所有学生的，课堂中存在追赶、等待的现象。要兼顾所有层次的学生，学习活动应该是非线性的安排。[9]课中教学形式随机应变，如针对课前测试共性问题、重难点集中讲解，示范操作要领等。根据差异化分层情况，抽选学生回答问题、分析案例、主题发言、示范操作等。利用课程App开展头脑风暴、抢答、在线讨论等活动。布置分组讨论、完成工作任务，发挥朋辈学习优势，将差异作为资源利用，促使学生学会知识技能的同时，学会分享交流与团队合作，通过深度讨论辨析，激发问题意识，培养创新思维。分组教学活动中，为避免熟悉后兴趣弱化，以及学生步调不一，不宜固定分组名单，应适时调整，择机采用同质性分组与异质性分组。