师范类实践教学评价体系的构建

［摘           要］  实践教学是师范类教学的重要组成部分，是影响师范人才培养质量的主要因素之一，对实践教学质量进行有效评价，有利于提高实践教学质量，师范类专业认证也对实践教学评价提出了明确的要求。通过分析目前实践教学体系中存在的问题，给出了实践教学评价体系构建的原则。在解析实践教学评价体系构成要素的基础上，提出了构建实践教学评价体系的策略（以物理作为学科专业例子），希望通过实践教学评价体系的构建，能够客观地对实践教学进行评价，切实提高师范类实践教学质量。

［关    键   词］  师范教育；实践教学；评价体系

［中图分类号］  G647                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）15-0093-04

根据国家科教兴国战略，教育在经济和社会发展中占有重要地位，通过教育可以提升全民族的科学文化素养，促进劳动者整体素质的提高，从而实现民族复兴大业。[1]教师承担着教书育人这一重要使命，是教育的重要组成部分，提高教师素质是提高教学质量的关键。[2，3]实践教学是师范生培养的重要环节，是师范生将所学理论转化为实践能力的重要手段，因此提高师范生实践教学质量是提升人才培养质量的重要途径。[4]近年来，随着师范类专业认证的广泛开展，以产出为导向的教学理念逐步深入人心，实践教学因其重要作用而越来越受到关注。[5]教育部颁布的《师范类专业认证标准（试行）》（以下简称《标准》）对实践教学有明确要求，《标准》指出，“能够对重点环节实施质量监控，实行教育实践评价与改进制度”。[6]从《标准》可以看出，对实践教学实施评价既是专业类师范认证的要求，又是人才培养必不可少的环节，对实践教学进行评价能够使实践教学更加有序化、合理化、多样化，形成从评价到改进的良性循环。[7，8]

一、实践教学评价体系存在的问题

（一）缺乏客观、科学的评价方法

实践教学评价缺乏科学的评价方法，主要体现在以下三方面：第一，对实践教学的评价多采用描述性评价，致使评价受主观人为因素影响较大，缺乏客观性和科学性。目前实践教学评价通常的做法是给出最后的评价等级+评语，评价等级和评语的给出者是实践课程的主讲教师或实践环节的指导教师，这种评价并不细化，学生常常不清楚自己为什么获得这样的成绩，自己在实践课程或实践环节存在哪些不足或缺陷。教师的评价也带有较强的主观性和随意性，评价缺乏科学的支撑依据，不能真实地反映学生在实践过程中取得的成绩，也无法反映实践教学质量。第二，缺乏量化评价标准，目前实践教学评价分类简单，不够详细，无法做到量化评价，而客观量化评价是评价实践教学效果的有效方式，可以科学地反映学生的实践学习效果。量化评价指标的设置需要以产出为导向，以培养目标为核心，清楚地给出在师范实践教学实施过程中需要培养学生的哪些能力，这就需要分解师范类实践教学评价的构成要素，这些构成要素应该以学生在实践过程中获得的能力为主要特征。这些特征是个性化的，与师范生所在学科专业，以及学校的定位、特色紧密关联。第三，评价途径单一，缺乏多元化的评价方式。目前评价方式以教师评价为主，没有其他评价人或评价方式，这种单一的评价途径使评价视角单一，不能全面地反映教学结果，多元化的评价方式可以全面系统地获得学生的学习成果。

（二）缺乏对实践全过程的监控评价

目前常见的评价方式多为结果性评价，在实践教学完成后，对学生在实践中的收获和形成的能力进行考核和评估。这种评价方式虽然能够通过设计各级各类指标对学生的学习效果进行检验，但是没有办法对实践的全过程进行监控，当实践的某一环节存在问题或不足时，很难及时发现，无法做到及时调整改进，这严重影响实践教学质量，因此对实践全过程进行监控评价是必要的。

（三）缺乏评价反馈机制

根据师范类专业认证的要求，需要对实践教学效果进行有效的评价，这种评价是动态的，需要及时了解用人单位的需求，进而调整实践教学的培养目标、培养方式和培养策略，这便是产出导向的反馈机制。对于实践教学评价并不仅仅是为了检验学生的学习效果，也是为了逐渐完善实践教学过程，提高实践教学质量，适应用人学校的需求。目前常见的评价体系更多关注对学生实践学习效果的检验，对于反馈机制考虑不足。

二、实践教学评价体系构建原则

（一）系统性原则

学生的实践教学成绩并非由单一的指标所决定，而是由若干个指标组成的有机整体。成绩评价标准中的每一个指标都应该与实践教学中的每一个环节相对应，可以说成绩指标从侧面反映了实践教学这一环节的质量。每一个成绩指标绝非是毫不相关的个体，这些指标都是相互促进、相互制约的。因此，在构建实践教学评价体系时，应当系统全面地考虑实践教学的各个方面、各个环节，从内容的设计到管理的规范，乃至教师队伍的配备都应该被纳入评价体系，形成系统性评价，避免评价只考虑某个环节，而忽视整体效果。

（二）导向性原则

师范类专业认证的《标准》要求，实践教学评价体系应当以产出为导向。一方面，实践教学评价体系的提出，要以师范生毕业要求为依据，为全面提升师范生的教育教学能力和职业素养服务。通过对实践教学的评价，获得实践教学的改进方向，从而达到改革实践教学内容、规范实践教学管理、整合实践教学评价标准、配置实践教学教师队伍的目的，实现提升师范生人才培养质量的最终目标。另一方面，评价体系中的每个环节不应该是独立的，而是都是相互关联的，形成分阶段、分层次评价，前一环节的教学环节评价应该对后一环节的教学过程有指导作用，而后一环节的教学过程能够反映前一环节的评价结果，这样环环相扣的评价体系更具有导向性，形成内部反馈机制，从而提高教学质量。

（三）客观性原则

实践教学评价的一个目的是评估实践教学质量，寻找实践教学实施过程中的缺陷和不足，进而进行实践教学改革，完善实践教学环节。因此，实践教学评价应该坚持客观性原则，减少主观因素对评价的影响，避免因评价者不同而产生不同的评价结果。这就需要构建合理的评价体系，减少评价者主观因素对评价的影响，使评价能够客观真实地反映学生在实践教学中的学习情况。

（四）学生中心原则

实践教学评价体系的建构应当坚持以学生为中心的原则，在实践教学中应该坚持学生的主体地位和教师的主导地位。这就意味着评价应该更加关注学生在实践教学过程中学到了什么，掌握了什么，形成了什么能力，更加关注学生在实践过程中的体验与收获。因此，在评价过程中要既考虑教学评价的客观性，又要关注学生在实践过程中的个体差异。

三、师范类实践教学评价体系的构建要素及策略

（一）实践教学评价体系的能力构成要素

实践教学评价应该具有合理的指标体系，只有能够科学地分解评价指标，才能使评价具有可操作性。根据师范类实践教学的要求，给出构成实践教学评价体系的基本能力要素，这些基本能力要素可以作为评价体系的基本指标，但是这些要素给出是示例性的，这里只举四例，并不是全部，也不具有不可替代性，因为师范院校的培养定位和专业特色具有很大的差别，为了说明问题方便，需要举例说明的都以物理专业为例。

1.课堂教学能力

课堂教学能力是教师的立身之本，是构成教师专业能力的重要组成部分，在实践教学体系中，对于学生课堂教学能力的培养，占有很大的比重。因为课堂教学是教师传授知识的主要手段，是教师日常工作的重要组成部分，是提高教学质量的必要因素，也是衡量一个教师职业能力的评判标准。对于作为准教师的师范生来说，缺乏工作经验，课堂教学能力形成完全依赖于实践教学，因此对于课堂教学能力的评价，是评价体系中的重要构成因素，应该占有较大的权重。对于课堂教学能力的评价应该既包含教师技能的评价，又应该与师范生所在专业结合。以物理师范专业为例，物理有其自身的学科特点，许多知识的讲解需要以实验为依托，在评价课堂教学能力时，就必须将实验教学能力作为评价的要素之一，因此这一评价要素有着鲜明的学科特点。

2.思辨能力

思辨能力是根据一定的标准，对某些问题或事件作出有目的、有依据的判断的能力。思辨能力是人类高层次的能力，是提升创新能力与实践能力的核心能力。提升师范生的思辨能力是师范实践的目标之一，也是创新型人才的培养要求。思辨能力的形成需要学生在实践教学过程中不断思考、反复实践，将思考结果与实践行为统一起来。思辨能力是教师应具备的重要能力，教学设计、教学实践和教学反思都离不开思辨能力，因此，思辨能力是实践教学评价的重要组成部分。

3.语言表达能力

语言表达能力是教师的基本能力，语言是知识的载体，是传递知识的主要方式，教师恰当的语言表达能够激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，有益于实现教育目标。教师使用规范的语言教学，能够保证知识传递的准确性，帮助学生正确理解所学知识。教师的语言能力应该包括：（1）基本语言能力，是指教师在日常的教学和交流中表现出来的最基本的语言表达与交互能力。（2）语言运用能力，是指在日常教学和交流中能够规划和运用语言策略的能力，帮助教师营造和谐的课堂氛围，高效率地传递知识。（3）学科语言能力，是指教师能够掌握学科特点，根据学科需求运用语言的能力，以物理学科为例，物理是描述自然科学的学科，主要讲授自然界的规律，很多知识以定理、定律的形式给出，这就要求教师教学语言准确，避免产生歧义，语言逻辑性强，帮助学生构建逻辑思维能力和推理能力。

4.学科专业能力

在实践教学评价体系中，除了教师教育的基本能力外，还要兼顾师范生的学科特点，对学生的学科专业能力进行评价。学科专业能力与教师的基本能力不同，有着鲜明的学科特点，是学生在师范专业教育过程中表现出来的专业素质和学科能力。学科专业能力的形成过程既需要理论教学的支撑，又离不开实践教学的训练。学科专业能力直接影响着学科教学，是学科专业与教学能力的有机结合。因此，在评价体系中，应该对在实践教学过程中学生表现出来的学科专业能力有合理的评价与考核。

（二）实践教学评价体系的构建策略

1.实践教学的量化评价策略

实践教学的量化评价策略是客观评价实践教学质量的有效手段，这种评价策略体现了评价的客观性、科学性，使评价变得可测量、可比较、可达成。对于实践教学评价体系的量化应该按目标、分层次进行设计，量化评价体系的构建可分为四个层次：目标层、能力层、一级指标层、二级指标层，如图1所示。目标层是指按照培养目标设计的实践教学目标，根据评价体系的能力构成要素进行目标分解，形成细化的能力层。在评价体系的构成要素中，能力层的各项能力并不是并列和等价的，要进行加权评价，根据它们实践教学中的地位、作用不同，适当确定比例，这一比例需要根据实践效果进行动态管理。能力层形成后，再根据专业特色、办学定位、培养目标、服务对象等基本情况对能力层进行细化，分解能力，形成一级指标层，一级指标层要与专业密切相关，如物理专业，课堂教学能力就应该包含实验教学能力、教具制作能力等。最后要将达标能力要求细化成评价指标，形成二级指标层，评价指标应该具有较强的可操作性，能够实现量化评价。值得强调的是，评价指标中的权重分配不能被忽视，在一级指标层和二级指标层中，各项指标均需要加权赋值，给出每一项的权重系数。在量化评价策略中应该根据实践教学的构成要素合理地设计和细化指标的考核方式、评分标准和权重比例，并在实施过程中根据产出导向的反馈原则进行动态化管理和革新。

2.实践教学的形成性评价策略