基于SPOC的军事职业教育在线课程设计与实践探索

［摘           要］  针对当前军事职业教育在线课程建设的特点和现实需求以及MOOC在教学运用中存在的问题，进一步考虑SPOC的独有优势，提出运用SPOC模式开展军事职业教育在线课程设计，分析解决在线课程设计中需要关注的核心问题，结合目前在建的军事职业教育在线课程，开展了SPOC在线课程组织实施实践探索，可以为在线课程设计和教学模式创新提供借鉴和参考。

［关    键   词］  军事职业教育；SPOC；在线课程；设计

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）21-0０49-04

在线课程建设是军事职业教育的核心关键内容，其建设质量和运用效果直接决定了军事职业教育的地位体现和作用发挥。通过前期的大量建设工作，在线课程资源已经比较丰富，已建成规模较大的在线课程资源体系，可以满足广大军队人员的日常学习需求，缓解部队训练和个人成长对课程资源的“刚需”和“急需”，有效地支撑了部队练兵备战和实战化训练。

但是，目前的军事职业教育在线课程大多采用MOOC形式开展建设，内容多为相应领域专家的讲授视频、电子教案，军队人员通过观看教学视频、参与网上讨论等方式开展学习，通过实践探索，发现这种在线课程教学实施方式还存在一些问题，有必要进行深入分析，针对在线课程建设特点和现实需求，对课程进行优化设计，以求改进和提升在线课程建设运用效果。

一、MOOC存在的问题

（一）注册率高，完成率低

自军事职业教育教学平台建成后，在线课程上线数量和学习注册人数不断增加，但MOOC建设和运行过程中也暴露出一些问题。例如，由于MOOC没有课程预修和规模的限制，学习者的知识基础差异较大，部分课程对学习者而言，难以坚持，总体上注册率较高，但是完成率偏低。学习者的这种表现对教学者的投入积极性也会带来较大负面影响，课程建设容易出现虎头蛇尾的现象，后续难以持续健康发展。

（二）开发时间和成本较高

MOOC从初期授课视频的拍摄到后期剪辑制作、教学资源准备等都需要花费大量的经费和时间。尤其是在当前院校教学科研任务相对较为繁重的情况下，课程建设团队仍需挤出较多的时间和精力投入MOOC的设计和拍摄上，建设成本相对较高。同时，由于课程制作的专业性，大多采取采购制作服务的形式开展建设，投入的人力和财力也相对比较高。许多在线课程在开发前并未完成对课程需求的调研，潜在用户量和选修人员不清楚，课程使用效益评估不够全面，可能带来投入大量时间以及成本但预期效益不佳等问题。

（三）学习成果认证和诚信问题

目前，对MOOC的学习主要是以完成年度学习计划的形式予以认证，学习的课程和效果与本职岗位关联度没有明确要求，导致部分人员在选择课程时倾向于那些比较容易通过的课程，可以用较少的精力完成年度学习计划。另外，在学习过程中也缺乏对学习者行为的有效监控，整个学习过程是否真正完成以及是否自己独立完成均缺乏监管手段，存在学习诚信问题。这些问题在一定程度上会影响学习效果和军事职业教育功效发挥。

二、SPOC的优势

SPOC（Small Private Online Courses）是指小规模限制性在线课程，是基于MOOC发展起来的一种在线课程，其最典型特征是小规模和限制性。小规模指学习者规模相对较小，限制性指对学习者有一定的准入条件，同时，也沿用MOOC在线视频教学，并融入传统课堂教学。

相对于传统的MOOC，SPOC体现出了一些明显的优势。

（一）先修条件及规模限制使课程完成率有所提高

SPOC的先修条件能够确保学习者的基础更加接近，教学内容定位更加精准，学习效率更高、效果更好。SPOC通过条件审查、学前检测，对学习者的区分度更大，支持力度更强，针对性更突出，尽量避免MOOC的低完成率和低通过率，而且，由于经过预先筛选，过程管控更加严格，对学习者的要求更高，课程证书含金量更高。

（二）混合式教学使学习形式和教学互动更加丰富

SPOC融合了传统课堂和线上教学的优势，既方便基础性内容的学习，又便于专题性疑难问题集中讨论，使教学者有机会回归到在线课堂和虚拟教室。通过线上与学习者进行互动讨论，能够及时了解学习者的各种困惑，并给予充分解答，扫清学习中的障碍，同时提供个性化学习指导，增强学习者深入学习的动力和信心。

（三）全面多样的教学评估手段使评估结果更加客观

SPOC能够对学习者的学习情况进行综合评估，通过线上自学和线上课堂的有机结合，教学者可以通过传统方式和线上讨论全面了解学习者的学习情况，直接反映出学习者的学习效果，最后考核可以采取集中时间完成考试、提交课程论文以及答辩等多样化形式完成，评价方式更加多样、合理。

（四）定制化教学内容使特定用户的独特需求得以满足

经过初步筛选和适当细分，学习者的能力比较接近，教学者更加容易因材施教。开展教学设计更加方便、快捷，解决了传统教学中众口难调的问题，通过对学习者的学习需求进行分析，设定有效的教学实施计划，实现分层分类教学，同时凝练现实问题，更容易吸引学习者的注意力，共同探讨关心的岗位实践问题。

三、基于SPOC的在线课程设计

鉴于采用MOOC形式所存在的固有缺陷，提出运用SPOC理念开展在线课程教学设计，以求改善教学效果，具体围绕以下方面展开。

（一）突出个性化学习，提升教学针对性

SPOC的最大特点是提升教学的针对性，相对于MOOC，教学者面临的教学对象更加集中和统一，更加便于教学活动的组织实施，能够针对教学对象的情况，设定教学主题，组织教学研讨，增强其参与教学改革的热情，提高教学质量和效果。同时，通过将传统的线下课堂向线上迁移，激发教学者的积极性，通过互动交流，与学习者一起开展研讨，提升教学者的教学体验感。对学习者而言，由于具有比较相近的学习基础，在工作中所遇到的问题也进一步趋同，在学习研讨中相互之间更容易产生共同语言，针对相似问题探讨解决方案，也能够进一步激发学习者的热情，真正通过学习有所收获。具体建设措施有：

1．限定学前准入条件。开展课前测试和调研，对学习者基本情况进行摸底，充分了解学习者的学习基础、学习需求和学习目标，根据初步的数据分析对学习者进行分组，分类制订教学计划，推荐学习内容，组织教学实施。

2．运用问题驱动的启发式教学。学习者应具有非常明确的学习目标，带着问题学习，在学习前明确所学内容的意义和作用，增强学习的兴趣和动力，培养学习者分析问题和解决问题的能力。

3．线上自学和线上课堂相结合。通过线上视频、线上资源、线上课堂等多种形式的有机结合，丰富课程的学习形式，创造线上实时交流互动的环境和条件，体现课程的和谐、互动理念。

4．突出和聚焦教学重难点问题。注意聚焦学习者关注的岗位任职重难点问题，通过精选主题，组织线上课堂研讨，避免出现研讨内容过于零散、分散注意力和专注度的现象，通过加强教学设计，适当取舍，突出重点和关联。

5．强调基础数据的分析与运用。充分运用大数据分析技术，运用网络平台采集课程教学和运行数据，研究学习数据的基本规律，采取调控措施适当干预，及时制订改进措施，同时为后续课程设计提供第一手资料。

（二）强化教学互动，提升应用能力

传统MOOC模式下学习者处于单一化的自主学习状态，个人独自观看视频、回答问题，学习兴趣往往难以调动起来。SPOC通过改变传统教学方式下教学者和学习者之间相对脱离的状态，通过设置相关互动的实践交流环节，对于教学者，可以增进对学习者的了解，更加清晰地把握学习者学习中存在的问题以及教学环节需要改进的方向，也便于服务学习者的个性化需求，提升其学习效果；对于学习者，有更加直接的方式与教学者接触交流，直接针对现实问题发表观点、展开讨论，能够充分运用所学知识解决问题。具体建设措施有：

1．设计主动学习式虚拟课堂。让学习者充分参与学习，通过专项任务布置，以现实岗位任职问题为驱动，组织线上课堂研究讨论，对设定的问题进行有针对性的讲解。

2．增设模拟训练环节。适当增加模拟训练环节，结合课程特点尝试建设基于虚拟课堂的模拟训练环境，将理论知识学习与模拟训练有机结合起来，提高教学内容和手段的应用效果。

3．增加多媒体资源。拓展和丰富课程资源建设，尤其是针对运行原理类、运行机制类以及实施程序类等知识点教学，适当加大多媒体资源建设力度，增强学习的吸引力，提升学习效果。

（三）设置评价体系，提升教学质量

SPOC模型下的评价体系相对于传统MOOC更加全面、完善，通过将个性化考核、过程性考核、终结性考核、能力素质考核等先进理念贯穿到考核评价中，着眼于科学、全面地评价学习者的知识掌握情况和能力素质提升情况，解决学习和评价脱节的问题，积极探索多样化的考核评价体系，能够对学习者学习情况进行更加客观的考核评价。具体建设措施有：

1．知识点评价。通过考查，及时了解学习者对所学内容的掌握情况，有效督促学习者认真学习，同时强化过程性考核，更加公平、公正地开展学习评价。

2．自主学习能力评价。针对综合性知识点设置测试题，要求学习者在平台上开展互动交流，通过对学习者回答问题、提出问题、研讨过程等测评，综合评价学习者掌握运用知识的能力。

3．实践能力评价。通过线上课堂环节对学习者进行评价，针对学习者对岗位实践中重难点问题的分析和处理，重点关注学习者解决问题的思路和方法，综合反映学习者的实践能力。

4．综合性考核。课程结束后开展综合性考核，如通过综合试题、专题论文、答辩等形式，综合考查学习者对知识的掌握情况，尤其是对岗位工作的指导性作用，突出应用能力的考核。

四、在线课程组织实施实践探索

下面以军事职业教育在线课程装备全系统全寿命管理为对象，讨论基于SPOC的军事职业教育在线课程组织实施。

（一）课程建设现状分析

1．课程简介。课程围绕打赢信息化条件下局部战争，适应新时代部队体制编制调整和装备建设发展变化，以新颁布的《军队装备条例》为依据，瞄准装备管理人员对装备全系统全寿命管理的知识需求，采用讲授、访谈、问答等形式，对装备全系统全寿命管理进行全面介绍，内容包括装备全系统全寿命管理的基本原理与方法、装备全系统管理、装备全要素管理、装备寿命周期各阶段管理、装备管理专题等。

2．建设目标。通过学习，装备管理人员掌握装备全系统全寿命管理的基本理论和方法，提高装备管理业务技能和综合素养，进一步用于部队装备管理人员的在线学习及考核，也可用于相关专业在校学员及培训班次学员的课下自主学习。

3．主要功能。依托全军军事职业教育平台，以微视频为主要媒介，对装备全系统全寿命管理的知识点和相关教学进行全面、系统展示，如知识讲解、学习体验、互动研讨、互动问答、实践作业和考核评价等，全面依托网络平台完整在线实施。