基于学习通的PBL混合式教学模式在大学英语课堂上的应用

［摘           要］  现代技术的广泛使用使得线上线下相结合的混合式教学成为高校主流教学模式，为以学生为中心的自主学习和合作学习提供了基础。超星学习通拥有丰富的学习资源、完整的教学模块和强大的互动功能，是实施PBL教学的理想技术平台。案例研究表明，在大学英语课堂上采用基于学习通的PBL混合式教学模式，不仅能提高学生的英语语言能力，还能培养学生的自我认可感、学术能力、沟通能力和团队合作能力，是实现可持续性发展教育的有效途径之一。

［关    键   词］  学习通；PBL混合式教学模式；大学英语课堂

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）24-0137-04

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力”，即不仅要培养学生的知识能力，还要培养学生的语言应用能力和自主学习能力。PBL（Project-Based Learning）是以学生为中心的基于项目的学习模式。研究表明，这种学习模式能有效地提高学生的自主学习能力、合作能力、解决问题的能力、批判性思维、学习动机等，被广泛地应用到各类学科教学中，包括语言教学。PBL与大学英语改革的目标相契合，旨在促进人的全面发展，而不是仅仅局限于知识的增长和技能的提升。与此同时，随着21世纪信息技术的快速发展，各种网络技术平台、应用软件、多媒体等为外语教学提供了丰富的学习资源和灵活多样的教学方式。PBL和信息技术相结合的混合式教学将知识学习放在课外，能力培养放在课内，借助互联网的优势让学生在合作的基础上自主开展项目研究，即通过自主学习和协作学习完成项目目标，并在这一过程中获取知识、培养能力和获得自我认可。

一、PBL混合式教学模式

（一）PBL教学理论

PBL是一种围绕项目展开学习的教学模式，其教学理念源于19世纪以美国教育家杜威为代表的实用主义，他提倡将知识运用到日常生活中，通过“做”（doing）来获取知识，即“learning by doing”。苏联教育学家、心理学家维果斯基和瑞士心理学家皮亚杰都认为知识的建构源于个人在社会现实中的经历，即知识的社会建构主义。这些观点为以学生为中心的教学模式奠定了理论基础， 包括基于项目的教学法（PBL）、基于任务的教学法（Task-based learning）和基于问题解决的教学法（Problem-based learning）等。

项目教学法的主要特点包括：第一，自主性。学生自主选择、设计、实施项目。第二，合作性。学生以小组为单位，内部成员需要通过组内和组外的语言交流来完成任务。第三，知识建构。PBL强调学生对某个特定领域知识的深度认知，通过不同的任务来建构学生在这方面的知识，而不是仅仅对已有知识的应用。第四，真实性。PBL倡导解决实际问题，鼓励学生在真实的语境中使用语言，这有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

学者对PBL实施的具体过程有不同的看法，但整体上看PBL的模块教学耗时较长，需要几周甚至几个月的时间，大致可分为四个阶段：第一阶段，选择要完成的项目主题，主题的选择可以基于课程设置，也可以源于学生共同的兴趣爱好、社会热点或与生活密切相关的事情。项目主题必须具备一定的难度，需要学生在任务过程中做出决策、解决问题、探索未知。第二阶段，小组讨论此项目要达成的目标和途径，分配各自的任务，确定项目的最终成果形式，可以是个人成果，也可以是合作成果。在这一过程中，教师要考虑学生的需求，为他们提供指导、建议和帮助，确保项目的可行性。另外，教师还要指导学生如何辨别、筛选信息，培养他们的信息鉴别能力和媒介素养。第三阶段，收集、整理、分析资料，单独或合作完成任务。第四阶段，成果展示和反思，成果的形式可以多种多样，如报告、文章、海报、PowerPoint、实物等。任务完成后，教师还要组织学生进行自评和互评，反思此次任务的完成情况，如是否达成目标、是否有不足的地方以及如何改进等。最后，教师评价学生的项目成果和教学效果。

PBL教学中，教师不再是占主导地位的知识传递者，而是指导者、顾问、协调者和促进者。由于PBL涉及跨学科的知识，因此教师也是一位学习者，需要不断提高自身的知识储备。PBL被广泛应用到EFL和ESL教学中，众多研究表明，PBL能增强学生的自信和提高交际能力、批判性思维以及语言技能。

（二）混合式教学模式理论

混合式教学模式是将网络在线教学和传统的课堂面授教学相结合的一种教学方式，它不是简单的线上加线下的学习方式的组合，而是在线学习、移动学习和线下学习充分融合的新的教与学模式[1]。混合式教学模式中的“混合性”体现在不同方面，包括教学法的融合，即讲授法+讨论法+自主学习教学法+项目教学法；不同学习资源的融合，即课本和PPT的结合，课本和各种网络资源的结合，如视频、音频、学习平台、网站等；不同学习方式的结合，如课堂+网络学习、自主+合作等[2]。

混合式教学在物理环境、传播途径和互动方式方面具有多向性和融合性，结合了线上和线下教学的优势，能极大地促进学生的自主学习和深度学习。目前，国内混合式教学使用的网络技术平台种类繁多，一类是诸如雨课堂、QQ群课堂、钉钉等线上教学平台，教师可以在这些平台上分享声音和屏幕，实现实时教学。另一类是MOOC平台，学生观看平台上提前录制好的教学视频，自主学习教学内容并完成教师布置的任务，常见的平台有中国大学MOOC、超星学习通等。另外，QQ、微信等社交平台也在教学中被广泛使用，可以实现高效、快捷的一对一、一对多的交流，并能上传和下载文件、图片、短视频和转发链接等。

这些学习平台和社交软件平台功能各异，教师可以根据自己的实际教学要求在不同的平台之间进行选择，以达到最佳的教学效果。

（三）学习通在PBL教学中的应用

在众多的教学平台中，超星学习通因功能齐全而受到教师的欢迎，它是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。随着国内大学生手机、电脑、iPad的普及和网络建设的发展，包括校园网，学生可以在校内或校外随时登录平台进入自主学习或同步学习，打破了传统教学的时空限制，实现泛在学习（U-learning）。学习通结合现代信息化教学的多种优势，集学习、交流、管理于一体[3]。平台为学习者提供了海量的学习资源，包括各类电子期刊文献、报纸、杂志以及慕课和微课等资源；实现了图片、文字、音频、视频和超链接等多种媒介的交流；平台可以进行一对一、一对多、多对多的即时互动讨论；平台还能智能分析学生的学习状况和教师的教学情况，为学生自评、学生互评、教师评价提供了数据参考，从而能改进教学方法，提高教学效果。

学习通的这些功能最大限度满足了PBL提倡的以学生为中心，“满足学生要求”“掌握学习动态”等要求[4]。平台的网络资源和学习资源为PBL提供了知识库；平台的互动功能使得师生之间、学生之间的课堂和课外的交流讨论成为可能，而且个人能根据需要在文字、图像、声音、视频和动画等多媒体之间进行选择，这使学习和交流更加生动、有趣，更具多样性和个性。另外，学习通的智能数据分析管理为PBL教学的评估和反馈提供了有效的参考。

利用学习通的这些技术优势，本研究通过教学案例探讨了PBL教学法在大学英语教学中的具体应用及其教学效果。

二、研究设计

（一）研究问题

依照《大学英语教学指南》（2020版），高校要“充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境”，实施混合式教学模式，让学生朝着“主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展”。基于此，本研究依照PBL教学的基本流程和要求，利用超星学习通平台，探索性地将PBL教学模式应用到大学英语教学中，通过对比研究检验这种教学方法的有效性。另外，为了确保研究结果的可信度，同时为了深入了解PBL是如何影响学生的，本研究还采用了问卷调查和访谈这两种辅助研究方法。

（二）研究对象

本研究以南京某普通高校大一非英语专业的两个本科平行班为研究对象，这两个班的学生均在大一上学期通过了英语四级考试，进入第二学期的大学英语拓展选修课学习阶段。这一阶段的学生已经具备一定的语言能力和交际能力，为开展合作学习、小组讨论和自主学习奠定了基础，这也使得PBL教学成为可能。本研究选取英美文学拓展课的学生作为研究对象，学生的选课都是基于自主原则，均来自不同的专业。本课程的教学目标是培养学生的文学审美能力和文化意识，掌握文学基本知识，能从语言和文化方面对作家、作品有较深刻的理解，并具备一定的文学和文化比较能力。两个班的授课教师是同一人，实验班人数为60人，对照班人数为56人。

（三）研究过程

课程内容为第一章《莎士比亚》，课时三周。对照班采用传统教学法，课前要求学生预习教材内容，完成作品选读任务。课中教师主要介绍作者生平、创作背景、作品赏析和文化影响等，课后要求学生独立完成一项写作任务“Shakespeare’s Effects on Chinese Writers”。此任务需要学生查阅相关资料，在分析、综合资料的基础上完成写作，这一任务对学生的语言能力、知识视野、思维能力都有较高的要求。为了让学生顺利完成任务，教师在课堂上教授学生如何写作，并提供了写作指南（Guided Writing Procedure）。

根据混合式教学模式的特点，实验班的学生提前一周在超星学习平台上自主学习教师发布的教学资料、课件、视频和音频以及相关的MOOC课程等，对莎士比亚及其作品有比较全面、深入的了解。学生还要完成教师布置的作业和测试，旨在检测学生的自学情况。教师在教师端平台上可以查看、追踪每个学生的学习状态，确保所有的学生都能在规定时间内完成自主学习任务。另外，教师还在平台的班级论坛发布项目主题（Shakespeare’s Effects on Chinese Writers）和写作指南，并要求学生完成阅读后在评论区发表自己的见解或提出疑问，通过师生、生生互动确保每个学生都能清楚写作的要求和特点。在这个过程中，教师鼓励学生使用英语进行交流。

由于学生来自不同专业，彼此之间并不熟悉，所以教师利用平台的分组功能将班级随机分为3人一组的20个项目小组。第一周课堂上，小组成员讨论资料收集的方式和来源、写作内容和过程，以及需要注意的事项。在整个过程中，教师随时提供建议和帮助，确保任务顺利进行。第二周课堂上，每个项目小组汇报任务进展情况，组员讨论项目中遇到的问题以及解决的办法。小组成员内部以及小组之间可以就任何问题进行讨论，直到所有的问题都得到解决。无论是课内还是课外，学生随时可以在小组或班级论坛里提出问题，由教师或学生共同解答。在最后一周，学生完成项目写作后在平台上展示成果，教师在课堂上组织学生进行自评和互评，并对这次活动进行总结和反思。

实验结束后，由同一个教师分别对实验班和对照班提交的写作任务进行评分、统计。与此同时，教师在平台上发放问卷，要求实验班学生对PBL的教学效果进行评价。为了增加可信度，教师又随机抽取10位实验班的学生进行访谈。此两项调查主要从认知、心理和技能等方面展开。

三、结果与讨论

（一）对照结果

统计后对两个班的成绩以不同的方式进行了对比。首先，从平均分上看，实验班的平均分为M=78.5，对照班为M=67.5。其次，从不同分数段的分布比例进行比较，具体情况如表1所示。