高职院校创新创业教育困境及改革策略研究

［摘           要］  具备良好的职业素养、过硬的专业技术技能、敏锐的创新意识和坚韧不拔的创业精神，是我国对现代化技能型人才提出的新要求。作为我国教育教学体系的重要组成部分，高职院校是培养现代化技能型人才的重要载体，应该做实做强做优创新创业教育，迎合社会发展。从分析高职院校创新创业教育困境出发，针对性地从文化打造、多维评价、专创融合、强化师资、搭建平台等方面提出相应的改革策略。

［关    键   词］  创新创业；人才培养；现实困境；改革策略

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）26-0149-04

高职院校创新创业教育是指以培养高职院校学生创业精神和创业能力，并促使其自主创业为目标，紧密结合教学与产业，提高高职院校毕业生综合素养，顺应新时代社会发展的一种教育模式。创新创业教育注重学生知识传授和创新创业素质培养并重，要让毕业生具备良好的创业素养和能力。目前，随着新经济的发展、国家政策的导向以及高职院校的重视，高职院校的创新创业教育已经完成从实验阶段到全面落实的演变，很多高职院校都已经开设了相应的独立课程、实践基地以及教学平台来支撑创新创业教育。但是，从成效溯源以及一些客观条件等方面来看，高职院校的创新创业教育依然存在一些不足，本文通过梳理高职院校创新创业现状，详细分析其困境，进而探究高职院校创新创业教育改革路径。

一、高职院校创新创业教育的内涵和意义

2021年，国务院办公厅印发的《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》中指出，要将创新创业教育贯穿人才培养全过程，增强大学生的创新创业意识和能力培养，建立以创新创业为导向的新型人才培养模式。可以这么说，当下我国高校的重点工作之一就是创新创业教育。

（一）创新创业教育的内涵

创新创业教育，究其本质和核心来说，并非是教育学生一定要在毕业后去创办企业，而是教育学生应该具备创办企业的意识和相应的素养，更强调培养学生的创新创业精神，该教育体现在头脑思维、人格品质以及能力素养等方面，培育大学生不要安于现状，要能够更加积极地规划自己的职业人生，要培养对自己负责、对社会负责的意识，培养较强的心理素质、较高的风险防范意识、锲而不舍的探索精神和解决问题的能力，让学生能够实现从被动地位到主动地位的角色转换。创新创业教育是一种基本能力和素质的教育，是个体潜能开发、自我价值实现的教育，更是一种大学生的精神追求教育。因此，做好创新创业教育，就需要高校对传统的课程设置、教学体系、教学方法进行改革，更多地开展以能力发展为导向的个性化教学，只有这样，才能更好地培养大学生的创新创业能力。

（二）创新创业教育的意义

教育的本身就是教会学生做人做事，高职院校开展创新创业教育，培养高职学生创新创业意识，锻炼其创新创业能力，最大限度地实现知识教育、技能教育与情感教育的相统一，提升职业竞争力，让毕业生能够在做人做事方面有更多的选择、更健康的方法，更理性地看待过程，在坚持中做到持续发力，把做人做事做得更好，这是构建和谐社会的内在需求。高职院校开展创新创业教育，通过导师点拨、课程体系支撑、政策扶持等各方面促进，激发高职学生创新创业激情，进而进行创新创业行为。创新创业教育是培养学生成才成长、推动高职院校转型升级的内在要求。此外，当前社会对人才的质量要求越来越高，开展创新创业教育也顺应了社会的需求。

二、高职院校创新创业教育的困境分析

经过不断探索和实践以及政策支持，高职院校在创新创业教育领域取得一些进步，校企合作日渐加强，合作领域不断拓宽，数量不断增加，但是也存在以下几点不足：

（一）高职学生的创业动力不足，抗挫能力有待加强

如图1数据显示，高职学生中，57.40%的大一新生刚进校的时候就有专升本的打算，有创新创业想法的大一新生占比36.80%，有创新创业想法并打算大一就开始实践的学生占比只有11.40%，真正落地创新创业实践的学生只有1.30%。大二继续统计有创新创业想法并且打算大二参与实践的学生占比为5.50%。从数据可以看出，由于种种原因，部分高职生入学以后放弃了创新创业想法和实践，专升本和稳定就业相比创业来说更加受到高职学生的青睐，高职学生的“不坚定性”以及创新创业教育引导不足等，导致一些高职学生创业的动力不足，信心欠缺。此外，缺乏坚定且理性的创业理念，对创业风险认知不足，缺乏吃苦精神，自身创业实践能力又不足，抗挫能力明显不足等原因导致了高职学生的创业现状并不乐观。

（二）高职学生的创业支持维度不够，创业环境有待优化

学生创业除了自身的努力之外，还需要学校、家长、社会等多方面的支持。虽然大学生创新创业问题越来越受到社会的关注和国家政策的优惠扶持，相比本科等其他高校而言，利于高职学生创业的市场环境并没有形成，“唯学历论”的社会现实以及较高的创业风险都让家长更倾向于孩子能够在专升本上有更好的发展。高职学校的创业支持也更多是基于成果导向的支持，倾向于已经具备一定创业雏形或得到一定创业成果的学生。高职院校设置的创业指导中心，对于零起点的学生创业，更多承担为学生提供就业信息、指导、咨询等职能，未能在创业的专业领域为学生提供更大力度的支持和帮助，未能发挥应尽的职能。高职院校设置的创新创业大赛，都需要经过专家论证审定。另外，从社会层面来说，高职院校的创业观念仍处在一种“为高职学生就业找出路”的阶段，高职学生创业所需要的配套服务设施还不健全。社会经济体制和信用体系还处于制度建设和调整阶段，相关创业政策的完善和落实情况还不尽如人意。

（三）高职院校的创新创业课程体系不够完善

一些高职院校的创新创业教育还处于初级阶段，并没有系统和标准化的教学模式，尽管很多学校设置了相应的创新创业基础课程，并辅以创新创业讲座和创新创业大赛，但是在本质上对于学生创新创业能力的培养还不够重视，相应的创新创业课程学分设置不多，也没有开设创新创业提升课程，完全无法满足学生个性化需求，部分院校以选修课的方式开设创新创业课程以应付政策的要求。此外，创新创业团队是一个复合型人才的集合，对于专业能力、管理能力、人际关系处理能力、团队合作能力等都有较高的要求，而学校更多的是基于专业的基础而创新创业，专业之间的横向联系相对较少，导致很多创新创业团队在组建初期就存在先天不足。专业之间的创新创业课程要不就是纯基础，要不就是两条不相交的平行线，无法形成较好的互补效应，这也在一定程度上影响后期的创新创业质量。

（四）高职院校创新创业导师队伍不强

创新创业教育是一门理论实践并重、跨学科且综合性较强的教育，基于专业的创新创业教育对于导师提出了更高的要求，不仅需要扎实的专业基本功、专业创新创业能力，还需要有创新创业涉及的其他相关学科的理论基础。而目前高职院校的创业导师基本不具备创业实战经验，大多数创新创业教育课程只能停留在理论层面，甚至一些高职院校的创业导师由辅导员担任。创业理论知识储备不足，创业经验和能力欠缺，也不具备企业运营管理能力，可以说高职院校的创新创业师资严重影响了高职学生的创新创业质量。虽然部分高职院校会聘请企业或行业专家来参与创新创业教学，但也是以讲座的形式进行，并没有真正融入专业人才培养体系中。

此外，学生创业是一个持续坚持的过程，是理论转化成实践、坚持理论指导实践探索的过程。创业过程中的导师持续指导对学生的创业至关重要。但是目前高职院校的创业导师更多是进行初期的咨询指导、比赛期的赛事指导以及力所能及的专业指导，甚少有高职院校形成一对一的持续指导及监督机制。这至少表明指导机制的不完善，也是创新创业未曾完全融入专业教育的一种表现。

三、高职院校创新创业教育改革策略研究

大学生创新创业的意愿是影响创新创业教育成果的主观因素，只有对创新创业教育有浓厚的兴趣和较高的认同感，创新创业教育才会取得较好的实施效果。因此，解决高职学生创新创业动力问题是创新创业教育的起点，导师引导、累累硕果是创新创业教育发展的强劲动力，一体化政策支持是创新创业教育的有力保障。

（一）创新创业文化认同，点燃创新创业激情

在高职院校中，一味地照本宣科进行创新创业思想的单向输出传递，教学效果不太理想，而创新创业教育文化环境的创造有助于培养学生的创新创业精神。因此，对于高职院校来说，要提高创新创业教育质量，必须打造出让高职学生认可的创新创业文化，提高高职学生“这事我也能做”“这事那样做是不是更好”“我应该马上去做”等意识。笔者认为，高职院校可从以下几个方面进行创新创业文化打造。

其一，加大创新创业文化的宣传力度，积极寻找社会热点、行业热点、行业痛点，结合校园文化，以高职学生较认可的宣传方式进行宣传，降低学生对于创新创业的隔阂，让学生能够真切感受到创新创业就在身边。

其二，优秀校友创新创业实例宣传，尤其是近几年的毕业校友实例，这对学生的创新创业理念养成具有很好的激励作用。让高职学生意识到，生活中不缺乏创新创业，创新创业更需要行动。

其三，学校或者专业可以邀请当地新生代企业家来校进行专业讲座，以自身的成功经历现身演说创新创业效用，给学生答疑解惑，对学生了解创新创业精神提供帮助。

其四，学校可以成立学校层面的创新创业社团，邀请新生代企业家参与，邀请具备创新创业能力想法的学生参与，众多创新创业者聚集，更能够找到合适的合作伙伴和激发出创新创业的新想法、新思路，同时不定时举办有助于提升创新创业精神的校园文化活动，提升社团影响力。

其五，加强学校与本地中小企业、社会团体的合作，力求构建创新创业学生与当地企业家一对一、一对多的创业服务模式，使得学生有更多的实践机会，进而使得创业理念更加成熟。

（二）以人为本提升管理技巧，多维评价提升人才质量

在高职学生创新创业开展过程中，激励机制发挥着重要的基础性作用。高职院校应该将创新创业精神的培育上升到教学目标与可持续发展的高度。创新创业激励机制不仅要落实在那些已经取得相当成绩的创新创业项目，更应该支持和鼓励那些潜力巨大的创新创业计划，拉近学生与创新创业的距离，建立并完善以创造价值为导向的教学激励机制，有助于提升高职学生参与创新创业实践的积极性与主动性。

为应对学生个体之间的差异以及社会对人才需求的多元化趋势，避免学生创业及学业之间的矛盾，高职院校的创新创业教育应该坚持以人为本的思想，尊重学生个性差异，可以针对创新创业学生实施弹性学制，允许分阶段完成学业，提倡自学自修完成学业，允许创新创业学生提出申请以通过公开答辩某些课程和实践环节的方式取得学分，抑或者直接在人才培养方案中设置相应的创新创业学分等。创建多视觉的教学考评机制而非单一的卷面成绩考核路径，有利于学生创新创业能力的培养。

在评价机制方面，受到指标量化思维影响，创新创业教育的很多其他评价模式被高职院校忽视，更多的是将结果作为最大的评价依据，将经济效应作为创新创业教育评价的着眼点。但是大学毕竟是短短几年，而创新创业是一个蓄力、发力、持续发力的过程，创新创业教育本身是一种教育，所以在评价的侧重点上更应该注重个人效能的提升，个人认知、个人行为、个人思维、个人意识等方面的改变才是创新创业教育的本质。另外，创新创业教育是实现自身个性化发展的教育，因此，在选择评价模式时，应该注重创业过程的评价，要对学生在创新创业过程中的努力进行更多维度的评价探索和研究。

（三）专创融合，打造创新创业教育课程新体系