网络学习中协作学习的交互策略研究

［摘           要］  目前各学校都建设了智慧校园，在此环境下，网络学习空间也被广泛运用，创新了课程学习方法，改革了教学模式。但目前很多教师依然采用传统的教学方法，无法用信息技术和网络学习空间提升教学效果，即便通过网络学习平台创建了课程并且开发课程资源，但是实际运用过程中依然流于表面，无法深入开展网络学习，在网络学习过程中缺少有效的方法提升学生的学习兴趣。通过对网络学习中要素的分析，找到网络学习中存在的问题，并根据问题给出一一解决对策，提出了基于网络学习的协作学习模式，并对协作学习过程中的交互策略提出了新的观点，为网络学习的实施提供了参考和借鉴。

［关    键   词］  网络学习；协作学习；交互策略

［中图分类号］  G434                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）28-0061-04

一、引言

2016年6月，《教育信息化“十三五”规划》提出，以建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会为宗旨，实现“网络学习空间的人人通”，改革了教学模式，促进了网络学习平台的建设，通过网上学习过程的互动与交流，有效实现协作学习，达到网络学习的成效。但是由于网络学习过程中需要学习者协作完成，需要及时交互，对学习者的自身要求很高，同时由于协作学习交互过程中容易偏离学习主题，所以存在很多不确定因素，本文通过对网络学习中的协作学习研究，给出协作学习的有效交互策略。

二、网络学习中的对象分析

网络学习空间作为一种虚拟化的网络学习环境，能够适应多种教学模式，以学习者为中心，支持线上开展协作学习；不再是静态的课件，还包括丰富的在线学习资源，同时包括在线及时答疑、研讨、提交作业、测算等一系列学习操作。

协作学习是一种以小组或团队在一起学习的策略，主要具有以下特点：第一，学习者以3～5人自愿组成小组。第二，学习目标明确，任务由任课教师设计并下发。第三，学习者成绩高度依赖小组成员的合作成效。第四，任课教师由传统的教学角色转变为促学者角色，重点是指导和答疑。

交互是发生在学生和网络学习空间之间的事件，它不仅包括学生与教师、学生与学生等人与人之间的交互，还包括学生与网络学习空间、教师与网络学习空间等人与物之间的交互，其交互的最终目的是使学习者做出符合教育目标的行为和反应，对学习内容产生正确的意义建构。网络教育中的交互包括师生交互、学生与学生之间的交互、学生与学习内容之间的交互。

在网络学习空间中，学习者要获得新知识并且巩固，除了任教教师的讲授外，还需要在协作小组中共同协商、解决问题，构建新知识，通过交互手段能够解决协作中的学习问题，而学习者之间的交互关系、交互内容的设计则能够使学习成效事半功倍。

三、网络学习存在的问题

（一）网络学习空间的构建技术不够完善

目前很多学校都提出建设数字化校园，建设有相应教学App，或者借助第三方软件，比如学习通、智慧树等课程建设平台，但是由于平台的功能有限，无法根据学校具体情况进行个性化定制，同时网络教学平台操作复杂，教师需要经过一段时间学习才能上手，操作比较复杂，让教师难以胜任，平台中的数据也只能用于日常教学点名等常规操作。

（二）网络学习空间应用不够深入

网络学习空间建设改革了教学模式，目前课程教学依然采用传统的课堂教学模式，网络学习主要用于辅助课堂教学和课后自主学习和作业，所以目前网络学习空间的应用范围有限，无法实现真正的教学质量提升和人才培养的优化，对于网络学习的优势，如移动学习、个性化学习等也没有充分发挥，网络学习依然采用QQ群、微信群布置作业和发布学习通知等。

课程空间应用也不够深入，课程资源建设很多采用传统知识结构设计，以教学PPT文档为主，缺少在线学习的情景设计和动画视频引入，难以激发学生的学习兴趣；教学资料也无视频讲解，缺少微课教学视频，知识点学习过于枯燥。

课程在线测试内容不够完善，缺少章节单元测试，测试往往以课程综合测试为主，教师为完成教学测算任务，测试题目也以选择题、判断题进行设计，缺少题目多样化、学生学习个性化体现；缺少对学生的主观测算和学生之间互相评价。

师生互动设计模块过于简单，例如，目前比较流行的学习通，很多教师往往采用在线签到了解学生的学习情况，以学生留言为主，教师回答也不及时，往往错过最佳的解答时间，缺少及时互动。

（三）协作学习难以开展

基于网络空间的学习模式是一种全新的教学模式，教师由于长期在教室上课，上课模式已经固化，存在如下问题：第一，教师受传统教学模式的影响，观念难以改变，采用传统的教师讲授、学生听课、课后练习的方式巩固所学知识，师生交流也仅限于课堂教学活动中，教师尚未意识到培养学生的综合素质，只是进行简单的知识传授，教师没有意识到培养学生的自主学习、学生之间协作学习的能力，无法实现知识的延续性学习。第二，网络学习空间进行教学需要创新教学模式，需要教师在上课前准备好网络学习空间中的各项教学资料，还需要设计协作学习方法，设计学生协作学习的过程、阶段性在线练习和考评等。开发课程在线资源会消耗教师大量的时间，让教师对基于网络学习空间的教学模式感觉难度过高，难以适应，无法发挥网络学习空间的多种应用功能。第三，课堂教学时间有限，目前课堂教学一节课为45分钟，相对于通过网络学习空间进行协作学习难以开展，研讨、学习活动交互等时间不够，对于评价也难以取得成效。

协作学习需要对学生进行分组进行，而网络学习模式对学生分组往往存在一定的主观性，学生通过线上学习存在随意性，完成学习任务过程中，以小组内能力强的学生为主，其他学生处于观望状态，小组内部各自学习，缺少交流和统一，在要完成作业的时候以参考、拷贝为主，达不到学习效果，无法实现真正的协作学习。

（四）学生参与度不高，难以激发积极性

作为一种创新型的教学模式，大部分学生在协作学习过程中难以积极参与，讨论交流也流于表面形式，很难激起学生的兴趣，主要原因有以下几点：第一，协作学习分组不合理，在分组过程中不考虑学生的爱好、性格差异、学习层次的高低，分组存在随意性，让学生很难积极参与协作学习活动，从而影响学习效果。第二，协作学习内容设计不合理，在设计协作学习内容的时候，很多教师缺少学习活动设计，而是讨论知识点或者概念知识，这些学生个人独立学习就可以掌握、理解，很难进行深入研究，无法激起学生讨论的兴趣；设计问题过于开放，在协作学习过程中，能够引起学生关注，在开展积极讨论过程中，又会出现小组内部分歧过大，难以形成统一的定性结果。第三，协作学习评价体系设计不合理，对学生评价一般情况是以成果为导向，以学生最终作品做出评价，难免出现小组内的学生滥竽充数，无法对所有学生进行客观评价。

（五）评价体系不够完善

作为在线学习的教学模式，对学生的学习评价体系设计存在一定的随意性，一般采用“过程+综合”进行评价，对学生的学习状态，教师往往采用在线签到情况、学生自学进度情况、完成线上测试作业进行学习过程评价；采用线上综合测试对学生进行学习结果评价；缺少评价体系的细分，例如学生线上学习的单元测试评价、小组完成任务情况评价，缺少组内成员之间评价和小组之间的评价，无法激励学生自主学习和协作学习。

四、网络学习中协作学习存在问题的解决对策

（一）构建完善的线上教学平台

目前各学校基本都建设有稳定的校园网，为网络学习空间建设提供了外部环境。目前主流的网络学习空间中，师生交流还是停留在微信群、QQ群。比较成熟的网络学习空间有超星平台、智慧树、蓝慕云等，这些都可以通过创建班级，让学生体验线上班级的参与，同时在教学过程中采用移动终端发布学习任务、学生自主分组、学生在线学习、完成相应作业，并给出学习评价。通过统一的网络学习空间的建设，学生无须在不同的学习平台学习不同的课程，能够实现登录一个教学平台，实现所有课程的在线学习。

（二）开发完善的线上教学资源

网络学习空间中的线上学习前提是课程必须有完善的课程教学资源，这就需要教师在课程教学过程中摒弃传统的备课、课堂上课的理念，对教师的要求主要有以下几点：第一，提升自身的信息化素养，教师要运用网络学习空间，首先要具备信息化教学的基本素养，通过学习各种流行的信息化教学工具，熟练运用各软件开发教学资源。第二，对课程内容进行梳理重构。目前教师对所教的课程基本上能够胜任，对课程知识体系能够重构，以问题导入为学习开始，以解决问题进行所需知识的传授，以过程评价和结果评价对学生进行学习评价。第三，通过录制视频、制作动画游戏、电子教案等方法对课程资源进行开发，建设课程考核和在线练习题库，形成在线开放课程资源，让学生能够随时随地进行在线学习。第四，设置答疑平台。通过网络学习空间设计线上答疑，通过平台对学生的提问及时答疑，也可以让学生提问留言，教师在空闲时段进行答疑，实现师生答疑交流存档，并追溯以往，具有相同性或者关联性问题可以统一答疑，避免了用微信或QQ随意性答疑。

（三）明确网络学习空间中的师生职能

教师备课、授课职能：在网络学习空间教学过程中，教师应该明确自己的职责，首先，在备课前期要开发授课内容的数字化资源，改变教学方式方法，更新自己的教学理念，引入混合式、翻转课堂等教学模式，充分掌握学生课前、课后的学习情况和知识掌握度，同时教师要经常反思自身的教学设计、教学方式和策略，不断改进，最大限度发挥网络学习的效果。其次，利用网络学习空间可以实现家校互动，让学生家长加入学习空间，及时了解学生的学习动态，获悉学校教育动态，教师通过平台与家长互动互通，全方位督促学生学习，促进学生的全面发展。

学生学习职能：通过网络学习平台明确学生自主学习的目标，学生可以借助网络学习平台进行课程选修操作，选择自身发展所需的选修课程，拓展学习知识和技能，主动与教师交流学习问题，制定课程学习目标和计划，形成自我管理、主动学习的学习生涯记录。

（四）组建协作学习小组

协作学习小组是网络学习空间的基本组成部分，协作学习小组组建合理，能够让学生的学习达到事半功倍的效果，小组成员一般是3～5名学生比较适宜，协作学习小组划分必须合理，成员之间要能够互补，组间成员学习情况应该大体相当，协作学习小组可以通过以下策略分组：第一，学生自主组队，学生根据自身的意愿自由组合，教师不做过多干预，这种方法可以让关系好、兴趣爱好相同的学生组成小组，利是团队凝聚力强，分歧小，弊是各小组的实力可能不均衡，在协作学习过程中无法发挥最大效果，容易出现参差不齐现象。第二，随机分组。此分组方法主要是通过网络学习空间按照一定的条件进行分组，比如学号、性别、同寝室等条件分组，这种方法利是分组效率高，系统自动生成，弊是容易将学习差的、性格内向的学生同时分到同一小组，各组间整体水平差距大，难以开展协作学习。第三，组内异质、组间同质分组。此分类方法是目前比较流行的协作学习小组分组模式，但是分组工作比较烦琐，分组前期需要调研班级内学生的学习水平、性格、兴趣爱好，组内根据以上几种因素进行组合，成员之间进行互补。组间则是不同组自检的人员结构，学业成绩进行综合评估，最终各组水平大致相等，有利于小组之间公平竞争。

五、协作学习中交互机制设计