基于OBE教学理论的日语视听课程的教学实践与研究

［摘要］ OBE教学法是一种注重学生观察、头脑风暴和讨论的教学方法，通过鼓励学生主动参与学习，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。首先，介绍了OBE教学理论的基本原理，并指出其在语言教学中的应用价值。其次，详细描述了日语视听课程的目标设定、课程内容与组织、教学方法与策略的运用。通过对教学实践的调查和分析，论证了基于OBE教学理论的日语视听课程在学生学习成绩提升、学习兴趣增加、语言技能提高等方面的显著成效。

［关键词］ OBE教学理论；教学实践；学习成效；语言技能

［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）30-01６5-04

一、引言

随着全球化的进程，学习一门外语已经成为现代人必备的能力之一。其中日语作为一门重要的国际语言，吸引了越来越多的学习者。然而传统的语言教学模式往往以教师为中心，注重语法和词汇的灌输，忽视了学生的主动参与和实际应用能力的培养。因此，如何提高日语教学的效果，培养学生的综合语言能力，成为亟待解决的问题。

在这样的背景下，OBE（Outcome-based Education）教学理论应运而生。OBE教学理论强调以学生为中心，关注学生的学习成果和能力提升，将学生的学习目标与教学内容、评价方式相结合，实现教学的个性化和因材施教。OBE教学理论在语言教学中的应用已经取得了一定的成果，但在日语视听课程中的应用研究相对较少。

日语视听课程作为日语学习的重要组成部分，旨在培养学生的听力和口语能力，提高他们在实际交际中的应用能力。然而由于课程内容的复杂性和教学方法的多样性，如何有效地组织和实施日语视听课程，以提高学生的学习效果和兴趣，仍然是一个待解决的问题。

因此，本论文旨在探讨基于OBE教学理论的日语视听课程的教学实践与研究。通过分析和总结教学实践经验，探讨OBE教学理论在日语视听课程中的应用效果，以期为日语教学提供新的思路和方法。同时，通过研究学生的学习成果，评估教学效果，为日语视听课程的改进提供参考。

二、OBE教学理论

OBE教学理论，即以学生为中心的教育。其核心概念是将学生的学习成果作为教学的中心，强调学生的学习目标和结果，注重学生的实际应用和综合能力的培养。

OBE教学理论强调学生的主动参与和自主学习。在教学过程中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。教师需要根据学生的学习需求和兴趣，设计相应的学习活动和任务，激发学生的学习兴趣和动力。通过多样化的教学方法和策略，如小组讨论、实践操作等，培养学生的合作与沟通能力，提高学生的学习效果。

（一）OBE教学理论的基本原理

OBE教学理论是一种以学习成果为导向的教学模式，强调学生在学习过程中所达到的具体目标和能力。它的基本原理是将学习的重心从教师转移到学生身上，注重学生的主动参与和自主学习。OBE教学理论的核心概念包括学习目标、评估、教学设计和反馈。

学习目标是OBE教学的核心，它明确了学生在学习过程中所应该达到的具体目标和能力。在日语视听课程中，学习目标包括听力理解、口语表达、文化理解等方面的能力；评估是OBE教学的重要环节，它用于评价学生是否达到了学习目标。评估应该基于学习目标，采用多样化的评价方式，包括笔试、口试、作业、项目等形式；教学设计是OBE教学的关键，它涉及教学内容的选择、教学方法的运用和教学活动的组织。教学设计应紧密围绕学习目标，将学习分解为具体的任务和活动，通过启发学生的思考和实践，培养他们的语言技能和跨文化交际能力；反馈是OBE教学的重要环节，它用于向学生提供及时的评价和指导。教师应及时给予学生反馈，帮助他们发现自己的不足和进步，激发他们的学习动力和自信心。同时，学生也应该参与自我评价和同伴评价，促进互动学习和合作学习。

总之，OBE教学理论是一种以学习成果为导向的教学模式，注重学生的主动参与和自主学习。在日语视听课程中，运用OBE教学理论可以帮助学生达到学习目标，提高他们的语言技能和跨文化交际能力。同时，教师也需要不断反思和改进教学设计、评估方式，以适应学生的需求和教学的发展。

（二）OBE教学理论在语言教学中的应用价值

首先，OBE教学理论注重学生的学习成果。语言学习的最终目标是能够流利地运用语言进行交流。传统的语言教学模式往往侧重于知识的传授，忽视了语言运用能力的培养。而OBE教学理论强调学习成果的评价，通过设定明确的学习目标和标准，使学生能够更加清楚地了解自己所需要达到的语言能力，从而更有针对性地进行学习。

其次，OBE教学理论强调学生的主动参与。语言学习是一种主动的过程，学生需要通过不断的练习和实践来提高自己的语言能力。在传统的语言教学中，教师往往扮演着知识传授者的角色，学生只是被动地接受教育。然而，OBE教学理论鼓励学生积极参与到学习过程中，培养学生的自主学习能力和合作学习能力，通过实践和反思来不断提高自己的语言技能。

此外，OBE教学理论强调跨学科的综合能力培养。语言学习不仅仅是为了掌握一门语言，还需要学生具备一定的跨学科的综合能力。比如，学生需要具备跨文化交际的能力，了解和理解不同文化背景下的语言使用规范；学生需要具备信息获取和处理的能力，能够通过多种渠道获取语言资料并加以利用；学生还需要具备批判性思维和问题解决能力，能够运用所学的语言知识解决实际问题。OBE教学理论通过设置多样化的学习任务和评价方式，培养学生的综合能力。

三、日语视听课程的内容与组织情况

日语视听课程的教学内容主要涵盖日语的听力和口语两个方面。为了更好地组织课程，教师会根据学生的水平和需求进行课程分层和个性化教学。课程以任务为导向，通过设计和安排一系列学习任务，激发学生的学习兴趣和动力。教师会为每个任务设定明确的目标，并提供必要的指导和支持。此外，课程还注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们主动参与课堂讨论和合作学习。通过小组合作和项目制学习，学生可以在实践中巩固和应用所学的知识和技能。

（一）课程目标与内容

在日语视听课程中，秉承着OBE教学法的理念，将学生的学习成果作为评价的重要依据，强调学生学习能力和学习效果的提升。通过设定明确的课程目标，我们希望学生能够掌握与中日文化相关的常用词汇并能够进行表达，熟练掌握视频剪辑、网页制作等计算机应用知识，探讨中日两国文化方面的异同，提高日语听解技巧和跨文化交际能力，培养爱国情怀，自觉弘扬中华优秀传统文化。

为了达到课程目标，课程采取“三个模块，三个阶段，三个定位，三个方式”，即“四个三”的教学模式开展教学内容和组织实施。课程内容分为传统文化、饮食文化、动漫文化三个模块；学习过程分为理论学习与观摩、小组协作学习、应用与分享三个阶段；教学定位为思政教育、专业教育、综合发展；教学方式为教师评价、学生自评、生生互评。

我们根据成果导向教育理论重构了日语视听课程中相关的日本文化内容和学习过程。理论学习与观摩为学习基本的听解技巧和词汇表达；小组协作学习为以小组为单位探究中日文化异同；应用与分享为把介绍中日文化的内容拍摄成视频在自媒体平台分享。除了介绍中日社会文化背景知识及相关词汇外，还增加了中国文化对日本的影响以及中日文化对比的内容。为了满足学生的需求，我们制作了语法专项练习试题、日语能力测试听力练习、日语新闻听解练习、经典日剧片段等资料库，并定期在雨课堂等平台发布，供学生自主学习使用。

（二）实施步骤

本课程基于成果导向教育理念，强调学生的学习能力和学习效果，注重以学生为中心，让学生“在做中学，在学中悟”。根据OBE教育理念，日语视听课程为学生提供更多的学习资源及展示自己学习成果的机会，注重学生能力的培养，鼓励学生超越自我。以《传统节日》一课为例，具体实施流程如下：

1.课前导学。利用雨课堂、微信群等平台发布听力练习题以及与中国春节、日本新年内容相关的视频资源，让学生提前熟悉视频内容，尤其是其中出现的生词。课前任务既有全班学生必须完成的任务，又有部分小组需要完成的任务，学生按照要求在一定时间内完成相关任务，进行自主学习。

2.课上研学。教师先通过提问的方式，检查学生课前学习的情况，并检查学生对其他知识的掌握情况。同时进行听说练习以及听解策略说明，听力练习包括：（1）通过单词猜测视频内容。（2）听录音确认单词读法。（3）听录音判断对错。（4）听录音回答问题。表达练习以原文复述、原文填空、扩展问答、内容再现、影子练习等形式为主。

为提高学生的表达能力，采用任务型教学法来进行教学设计，共有学生发表、我讲你答、学生互评、学生讨论四个模块。课上发表主要是对发布的介绍中日新年习俗的视频资源进行配音，背诵经典段落等跟读练习；并对视频中的生词、与中国文化相关的词汇进行总结发表。发表结束后对其他同学提问，来确认其他同学是否完全理解展示内容；其他同学也对展示小组成员提问或提出建议，来完善展示内容。之后，教师进行简短点评，组织学生进行自评、互评。

最后，组织学生以小组为单位讨论中日文化异同以及中国文化对日本文化的影响。教师巡视学生讨论情况，对他们提出的问题进行解答。讨论结束后，教师邀请小组代表发言，并作出评价，教师从内容和形式两方面进行总结，引导学生自觉弘扬中华优秀传统文化。

3.课后讨论。各小组对讨论的内容即中日新年习俗的对比内容进行完善和改进，进而完成介绍中日文化的微视频，并发布到哔哩哔哩等自媒体平台，供日语爱好者参考。

（三）教学方法与策略

在基于OBE教学理论的日语视听课程中，教学方法与策略的运用是至关重要的。通过合理选择和运用教学方法和策略，可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和语言能力。

首先，针对日语视听课程的特点和学习目标，可以采用多种教学方法，如任务型教学、合作学习和情景教学等。任务型教学可以让学生在完成实际任务的过程中，通过听觉和视觉输入来理解和运用日语；合作学习可以通过小组合作和互动来提高学生的语言交流能力和合作能力；情景教学可以通过模拟真实情境，让学生在真实的语境中学习和运用日语。

其次，教学策略的运用也非常重要。例如，可以采用多媒体技术和互联网资源来支持教学，为学生提供丰富多样的视听材料。可以通过创设情境和任务，激发学生的学习兴趣和动力。可以采用分层教学的策略，根据学生的不同水平和需求，提供个性化的指导和支持。此外，及时的反馈和评价也是重要的策略，可以帮助学生及时发现和纠正错误，提高他们的学习效果。

在实际教学中，教师应根据学生的特点和需求，灵活选择和运用教学方法和策略。例如，在任务型教学中，教师可以设计各种实际任务，如听力理解、口语表达和视听材料的分析等，鼓励学生积极参与和合作。在合作学习中，教师可以组织学生进行小组讨论和互动，鼓励他们相互学习和合作。在情境教学中，教师可以通过模拟真实情境，让学生在真实的语境中运用日语，提高他们的实际应用能力。