我国职业教育绿色技能研究综述

[摘           要]  随着世界各国对环境和发展问题的日益关注，绿色技能的开发和实践在职业教育领域逐渐被重视。以中国知网职业教育领域关于“绿色技能”相关文献为研究对象，借助Cite-Space软件，对1983—2021年国内以绿色技能为主题的文献进行系统分析，同时绘制知识图谱。结果显示关于绿色技能的研究在我国处于起步阶段，2017年达到高潮，目前有回温态势。研究团队较为分散，作者间合作不明显，研究的主题聚焦在内涵、国际比较、实践策略等方面。未来应构建绿色技能课程体系、开发绿色技能相关课程、构建绿色技能评价体系、加强绿色师资培养。

[关    键   词]  绿色技能;职业教育;CiteSpace;知识图谱

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）16-0022-03

自20世纪90年代开始，“环境”“发展”等问题日益受到世界各国的关注，1992年发布的《21世纪议程》是“世界范围内可持续发展行动计划”，被认为是世界环境宣言，是全球可持续的行动蓝图。联合国教科文组织作为主导召开系列国际会议，推动职业教育的理念和实践向可持续方向发展[1]。国务院2015年印发的《中国制造2025》强调绿色发展，走生态文明的发展道路。十九大报告重申实施可持续发展战略。已有的研究主要涉及绿色经济、绿色工作、绿色技能以及绿色教育等，它们之间相互关联，相辅相成。近几年，绿色技能的内涵及开发研究逐渐受到我国学者的重视。以工作中体现出来的技术、知识、价值以及态度来促进社会、经济以及环境的可持续发展。梳理已有研究成果，有利于明晰国内绿色技能研究热点与趋势。

一、数据来源与处理

（一）数据来源

本研究数据来源于“中国知网”（CNKI）期刊数据库，以“绿色技能”并含“职业教育”“高等教育”“成人教育”为主题，设置检索时间不限，至2021年5月15日，共检索得到157篇文献。剔除无效文献，最后确定有效文献111篇。

（二）数据处理

本研究针对国内绿色技能文献的关键词词频、聚类、突现词以及时序分析，了解绿色技能研究的特征与趋势。采用CiteSpace 5.7.R2.可视化软件，以CiteSpace自带数据格式转换工具，将处理过的文献转化为Cite-Space可识别数据格式;时间跨度设置为1983-2021，间隔为1。

二、绿色技能研究现状

（一）时间分析

通过对绿色技能相关文献的数量统计和时间分析，由图1可知，绿色技能相关研究始于2009年，之后发文量逐渐升高，至2017年达到高峰。剖析原因可能为2015年联合国可持续发展峰会通过了《2030年可持续发展议程》，其主要内容为全面推行绿色发展理念，积极发展绿色经济和绿色就业，促进全球经济和社会向着可持续的增长方向转型，具有里程碑的意义。就在同一年，国务院发布《中国制造2025》指出坚持“绿色发展”基本方针，坚持把可持续发展作为建设制造强国的重要着力点，构建绿色制造体系，走生态文明的发展道路。同年，中共十八届五中全会提出“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念。2016年，联合国教科文组织通过了《职业技术教育与培训（TVET）战略（2016—2021年）》，指出未来5年职业技术教育要促进绿色经济的发展和面向可持续发展的转变。十九大报告提出，发展是解决我国一切问题的基础和关键，必须坚定不移地贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。这一系列文件和政策明确了绿色发展作为基本战略方针，培养具备绿色技能人才的关键，引起了国内学者的关注。之后发文量回落，表明这两年学者的关注有所减少。至2021年5月份已发表10篇论文，表明关于绿色技能的研究有回温迹象，受到更多学者的关注。

（二）机构分析

根据绿色技能领域研究机构前10位排名表（表1）和绿色技能领域研究机构的合作网络图谱可见，中介中心性最高的为0.01的唐山工业职业技术学院，其他中介中心性为0，说明各个机构之间的合作较少，我国绿色技能研究团队较为分散。发文量最大的机构是唐山工业职业技术学院，发文量12篇。其他发文量>5的机构还有广州铁路职业技术学院、吉林工程技术师范学院职业技术教育研究院，表明这几家机构在绿色技能研究方面有较强的研究潜力。

（三）作者分析

根据绿色技能领域作者前10位排名表（表2）和绿色技能领域作者的合作网络图，共有126个结点，71条连线，整体网络合作密度为0.009，说明绿色技能领域作者间合作不明显。其中最大的合作网络是由李玉静等人组合的网络，排名第二的是由刘雨涛、林红梅等人组成的合作网络。其中发文量最大的作者为李玉静，发文量为9篇，其他发文量>3篇的作者还有刘雨涛、谢良才、张晶晶等人。

三、绿色技能研究热点与趋势

（一）绿色技能研究热点

通过对高频关键词的研究，可以解释一段时间某个领域的研究热点。由绿色技能关键词共现图谱（图2）所示，共有关键词结点200个，连线295条。排名前10位的关键词有：绿色技能、职业教育、可持续发展、绿色经济、绿色教育、高职院校、职业教育与培训、绿色发展、人才培养、绿色技能开发。中介中心性超过0.1的节点称为关键节点，频次排名前5位且中介中心性≥0.1的关键词有绿色技能、职业教育、可持续发展、绿色经济、绿色教育。

通过关键词聚类视图，可以发掘绿色技能领域研究的现状。聚类图的两个显著指标是模块值（Modularity，Q值）与平均轮廓值（Mean Silhouette，S值），通过Q值和S值可以判断聚类效果的优良。当Q值大于0.3时证明划分的类别是显著的，当S值大于0.5时认为聚类合理，当S值大于0.7时则说明聚类的效率较高。

通过绿色技能聚类视图，在预设分析条件下，选取绿色技能领域内聚类排名前十的模块展示，聚类的模块值（Modularity，Q值）为0.8401（>0.3），聚类中的社团结构显著，平均轮廓值（Mean Silhouette，S值）为 0.9651（>0.5，>0.7），通过Q值以及S值可以看出聚类合理并且效率较高。最大的聚类是0创新能力，其次是1技术技能型人才，再次是2第二课堂，其后是可持续发展、职业技能培训、培养模式等。将其划分为国际比较研究、内涵研究和实践策略研究等。

1.绿色技能的国际比较研究

在国际上，开发绿色技能已成为职业教育发展的新趋势，欧盟、经济合作与发展组织、联合国教科文组织等通过发布研究报告、政策建议等不断推动绿色技能理念和实践的发展[2]。在韩国，绿色发展已成为国家战略，通过各级各类教育机构设置与绿色经济等相关的专业来促进技术型人才培养[3]。澳大利亚政府出台了以《绿色技能协议》为代表的一系列有关技能培养的指令性文件，将可持续发展理念渗透于培训包建设中，贯穿教学和实践活动过程[4]，每年有近170万澳大利亚人参与到可持续技能的学习中[5]。美国的“绿色学习项目”通过“专业设置”“制定核心课程内容标准”“更新课程内容”等方式来实现绿色技能与绿色观念的教学，使受教育者建构起绿色生活、绿色工作的观念[6]。

2.绿色技能的内涵研究

我国学者刘育锋提出“绿色技能”包括通用技能和专业技能，通用绿色技能更多的是指知识、人文、态度性的软技能，如与可持续发展相关的科学知识、人文和法律法规知识、绿色环保的意识和道德、敬业精神和责任心、对安全要求的了解及意识、成本意识和效率意识等。专业绿色技能主要体现在从事特定行业或岗位所必须掌握的技术、知识、价值和态度[7]。樊大跃对绿色教育和环境教育、绿色工作、绿色技能、绿色课程、职业院校的绿色发展等概念进行了讨论[8]。

3.绿色技能的实践研究

职业教育绿色技能的实践研究是目前学者关注的领域，已有的研究聚焦于绿色技能培养的实施路径、课程体系建设和课程开发等，其中电子商务、旅游、物流、建筑、化工等专业已有一定的研究成果。如刘雨涛、林红梅基于全国10所高职院校37个旅游类专业调研的基础上提出，在充分了解企业对绿色技能需求的基础上，研究建立绿色技能框架，将绿色知识和绿色技能融入课程建设和教学过程[9]。兰先芳将绿色知识和绿色技能融入石油化工技术专业，开发绿色技能系列课程，包括绿色研发、绿色生产、绿色储运、绿色服务、绿色回收等方面的课程，形成绿色技能相关的课程体系，实现人才培养与绿色技能需求的对接[10]。刘育锋基于9个职业教育专业大类的调研，提出应借鉴国际经验在职业教育所有专业中融入绿色技能的概念，更新人才培养课程体系，提升教师绿色技能开发的意识与能力[11]。肖韩以浙江经济职业技术学院为例，提出高等职业院校绿色技能开发的基本策略[12]。胡斌武认为开发绿色技能应做到专业设置与绿色产业对接、课程开发过程中体现绿色发展理念、绿色师资队伍的建设、绿色职业资格标准的制订[13]。

（二）绿色技能研究趋势

本文采用CiteSpace工具图中的时区图和关键词突现图进行分析来研究绿色技能领域的发展趋势。根据绿色技能关键词时区图和绿色技能领域关键词突现图，结点所处的年份表示该关键词首次出现的时间，节点的大小表示该关键词出现的频率。前期（2012—2014）出现的关键词有绿色技能、绿色经济、职业教育、可持续发展等，中期（2015—2018）出现的关键词有绿色素养、绿色技能开发等，近期（2019—2021）出现新的关键词有绿色职业教育。

四、总结

我国绿色技能的研究者、研究机构之间合作不明显，应加强合作，形成研究共同体推动绿色技能的研究。绿色职业教育将是未来的趋势，应进一步强化绿色意识、建立绿色技能框架、开发绿色技能课程、构建绿色技能评价体系、规范绿色师资培养。

参考文献：

[1]李玉静.加快面向可持续发展的转型[J].职业技术教育，2010（16）：1.

[2]李玉静，刘海.绿色技能开发：国际组织的理念，政策和行动[J].职业技术教育，2017（9）：10-23.

[3]李南哲，张晶晶.韩国职业技术教育与培训绿色技能开发的系统化设计[J].职业技术教育，2015（15）：22-29.

[4]杨华，刘春路.澳大利亚高职教育可持续发展探索：基于对澳大利亚“绿色技能协议”的政策解读[J].当代职业教育，2016（1）：110-112.

[5]Linda Condon，赵鹏飞.澳大利亚的绿色技能政策和实践[J].职业技术教育，2015，36（15）：30-38.

[6]郑力.职业教育绿色技能的发展：境外经验的启示[J].中国职业技术教育，2020（6）：72-78.

[7]刘育锋.高职院校应关注和开发“绿色技能”[J].中国高等教育，2014（1）：35-37.

[8]樊大跃.高职院校课程体系绿色开发需要厘清的几个基本概念[J].中国职业技术教育，2017（23）：18-21.

[9]刘雨涛，林红梅.高职院校旅游类专业绿色技能开发现状：基于37个专业的调查分析[J].职业技术教育，2016（17）：32-34.

[10]兰先芳.绿色发展视角下的高职教育课程开发研究：以石油化工技术专业为例[J].中国职业技术教育，2017（23）：22-26.

[11]刘育锋.职业教育绿色技能开发的现状、问题与建议：来自9个职业教育专业大类的调研报告[J].中国职业技术教育，2016（30）：24-28.

[12]肖韩.高等职业院校绿色技能开发研究[D].杭州：浙江工业大学，2017.

[13]胡斌武，肖韩，叶萌.绿色经济视阈中现代职业教育的发展主题：开发绿色技能[J].职教论坛，2017（3）：32-35.

◎编辑 薛直艳