“四大板块、六大支撑” 协同式“双创”教学模式研究

[摘           要]  注重专业知识传授、职业技能提升和确定性思维培养的创新创业教学模式已经不能适应新时代对创新人才培养的需要，基于创新精神与创业意识、把握机遇及不确定性应对各种挑战的新型人才培养模式正在重塑教育的未来。立足新时代，创新决定未来，创新型人才的培养是我国赢得未来的关键因素，因此有必要变革创新创业教学模式，以创新为基础，以创业为载体，使创新和创业有机结合为我国培养更多的创新型人才。面向2035的中国创新创业教育模式应该是既适应现代化发展需要又能促进个体发展的新模式。

[关    键   词]  “四大板块”;“六大支撑”;创新创业教学模式

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）16-0124-03

十九届六中全会在全面总结了我们党重大成就和历史经验的同时号召我们乘势而上、勇往直前，在21世纪中叶实现第二个百年奋斗目标——建成社会主义现代化强国，作为新时代大学生，肩负着新时代赋予我们的使命，应是常为新、敢创造的，理当锐意创新，勇做改革创新的生力军。传统的教学模式肯定需要变革，那么我们在课堂教学中怎样培养学生的创新思维、创新方法，如何提升学生的创新能力？这就需要我们构建行之有效的教学新模式，并将之应用到具体的创新创业课堂教学过程中，开展课堂革命。真正落实“立德树人”的教育大计，通过创新人才提升我国创新战略的竞争力。

一、国内创新创业教育的研究现状

国内创新创业教育起步较晚，真正兴起时间是在近十年间，很长一段时间内我们甚至并不真正了解创新创业，否认学习创新创业课程，觉得相比起专业课不重要，属于边缘学科，大家印象中的创新创业，似乎就是淘宝、携程、如家、共享单车、充电宝等，存在一定的误解，那么到底什么是创新创业呢？创新是指任何能够使现有资源的财富创造潜力发生改变的行为和过程，是开发过去没有的东西，做过去没做过的事情。狭义的创业指的是开办一家新企业（Start-up）。创新创业关系紧密，难以割裂，它们的联系是：内涵上体现着一致性和关联性，在实践过程中体现着互动性和发展性。区别是：主体及其关注点、最终目的等方面有所差异，如创新者和创业者有所不同，二者的作用有所不同。

二、国外创新创业教育的研究现状

美国创业课程成为大学以上学历教学的重点科目，据说美国95%的财富是由创一代在1980年以后创造的，英国中小学课程体系里面就已经安排了青少年商业家课程，注重培养学生的创新兴趣，日本更是重视创业培训，各种创业竞赛方兴未艾。

过去国际的创新创业教育模式是一个线性的模式，首先教学生怎样找到创意，然后教学生怎样把创意变成商业机会，再然后教学生怎样抓住这种商机把它变成能赚钱的模型，最后做一个完整系统的商业计划书。

将来的创新创业教育模式，以发达国家美国为例，因为美国现在正在变革过去的模式，尝试做新的模式。现在美国的创业教育模式已经改变了，变成了一个非线性的模式。首先注重培养学生的创业意识，然后寻找商业模式，因为拥有的技术和产品是不赚钱的，只有后来的商业模式才是赚钱的，所以第二个步骤是找商业模式，找到这个商业模式，考虑该怎么去创业，而且注重鼓励学生马上做、迭代着做、审视着做，如果你很快失败了，那么你就很快成功了，这个过程其实是帮助学生逐渐积累经验，这些实践经验就是学生真正走向社会去创业不可或缺的宝贵财富。

三、国内外创新创业教育研究综述

通过前期查阅相关文献研究发现，我国创新创业教育的发展相对滞缓，且相关诸多研究很大程度上停留在理论层面，浮于表面，并未深入创新创业教育的实质，尤其在创新创业模式的建构和探索方面，依旧存在许多不足。相反随着国外创新创业教育模式的历史演变，他们在诸多方面取得了很大的进展。综上所述，关于创新创业教育问题，国内外专家学者对此进行了一些研究和探索。笔者以创新创业教学模式为主题，在知网上检索到期刊和硕博士论文甚少，研究较为薄弱，因此对创新创业教学模式的研究仍是一个值得探索的领域，尚有研究和深入思考的空间，尤其是构建一个全新的教学新模式将其运用于具体的教学实际中，以期提高创新创业教学的实效性的研究尚不成熟，且多数集中在对创新创业形式的描述上，存在理论性不强、论述视角单一等问题。

四、创新创业时代背景分析

当前我国全面深化创新创业教育改革，很多方面都给予了积极支持并提供相应的配套措施，希望建立以创新创业为导向的新型人才培养模式。在当前大众创业、万众创新的时代，时代呼唤大学生创新创业。[1]

据全球创业观察（GEM）2017/2018中国报告中显示：

1.中国创业者：25～34岁超过30%，18～34岁约占比50%。

2.2002—2017年突出特点：学历呈现出优势，但对创业失败的恐惧比例从2002年的25%上升到2017年的41%。

3.中国创业企业的创新能力和高技术创业比例低于G20经济体的平均水平。[2]

五、就业背景分析

第十三届全国人民代表大会第三次会议上，李克强总理在今年发展主要目标和下一阶段工作总体部署中提到，就业优先政策要全面强化，千方百计稳定和扩大就业。[3]

受2020年大环境影响，关于2021年大学生就业具体会有哪些值得我们关注的问题呢？

今年高校毕业生规模为909万人，就业的不确定性主要体现在以下三点：

第一，部分行业地区企业处于停摆状态。第二，市场需求紧缩导致岗位需求下降，经济下行使百姓消费增长力度放缓，市场需求减少，短时间内降低企业用工需求。第三，部分未复工企业年内招聘计划延缓，国内目前尚有部分企业未能如期复工，原本制订的2021年招聘计划无法实施，这进一步导致市场可供应岗位缩减，这些都是大学生要面对的问题。

六、现行的创新创业教学模式存在的问题

笔者前期通过以下活动：（1）基础理论学习采用文献分析法，针对高校开展创新创业教育方面，党中央领导人、国务院发表的重要讲话、论著、文件的学习、整理阅读，对国内外与之有关的研究资料进行搜索查阅。（2）继续学习，采用比较研究法，把我国高校现行的创新创业教育模式放在世界创新创业教育模式的大背景下进行比较，比较其特点与不足。（3）资料整理、汇总阶段，初步形成调研问卷编写访谈提纲。（4）开展调查研究，通过观察、访谈和发放问卷，详细了解省内几所高校创新创业教学现状，收集数据。（5）深入分析调研资料并再次搜集整理资料。（6）分析最终调查结果，得出目前高校创新创业教学模式存在以下问题：（1）高校创新创业教学模式趋同。（2）创新创业课程实施流于形式。（3）课程设置类型以传统的学科课程为主，活动性、实践性课程较少。（4）教学方法、手段单一，教学观念传统、刻板。（5）缺乏高素质、功底深厚的专业化师资队伍。

七、“四大板块、六大支撑”协同式的创新创业教学模式构建

（一）构建主旨

本模式旨在构建能服务于国家“双创”战略思想的人才培养目标，这种模式以培养学生创新思维和创业能力为目标，按照“创新思维训练+创业知识解析+创业成功案例分享”的内容结构、灵活多样的教学方法手段、课程设置等让学生在掌握创新创业的基本概念、原理和方法的基础上，更多地掌握、解析创业过程中各阶段所需的知识和技能，培养具备坚实的理论基础和实践能力的创业者。

本模式旨在让高校明白创新创业教育的目的不能功利化，它不是简单地教学生开公司、开网店，不是创业速成班，不是让每个学生都去创业，当企业家，创新创业教育的培养目标应该是“大学生能力提升、价值塑造、知识传授”三维一体的，这与大思政“立德树人”的要求是不谋而合的。

（二）该模式要解决的问题

试图构建创新创业教学的新模式，寻求创新创业教育与“立德树人”教育的契合点，重构理论知识、技能、实践之间的关系，使它们能够相辅相成，如何在具体的创新创业教学模式中引导学生突破思维定式，培养批判性思维，传授创新方法，提升创新技能，最终服务社会、回馈社会，这是本模式要解决的主要问题。

（三）该模式的主要特色和亮点

创新和创业研究领域国际领先的学者和教育家宋熊熊教授曾说过：“最好的创新创业教育模式是让学生去做。”这与美国著名教育家杜威“做中学”的教育理念不谋而合，深受两位学术界泰斗的启发。“四大板块、六大支撑”协同式的教学模式如图1所示。

该模式突出特色在于不仅仅是贴标签的泛泛理论论述，而是从本质上具体细化到课程实施乃至课堂教学中去改革、去理解、去解决现行的创新创业教学模式中观念、体系、课程设置等一系列问题。通过改进创新创业教学模式，希望可以帮助在校大学生比较全面地掌握创新创业所需要的基本知识、基本素养，为将来创新创业打下良好的基础。教育部就创新创业教育下发了很多文件，希望职业院校应及时更新教育理念，认识到创新创业教育的社会意义和教育意义，自觉将怎样去培养学生的创新思维、如何提升学生创新能力融入我们教学的整个过程中，最好的办法是在课堂教学中开展专创融合，将提升创新能力这一教育理念融入大学生专业课程体系和学习实践过程中。[4]

（四）该模式所要达到的预期目标

“四大板块、六大支撑”创新创业教学模式，全面贯彻落实国家“双创”人才培养的要求，坚持教学面向各类专业学生，适应学科差异[5]，提倡在教学中以大学生的创新创业认知能力形成和发展为主线，以创新创业基本知识和方法为基础，以大量“做中学”活动贯穿创新创业探究过程的始终，注重开拓学生的创新思维，激发学生的创业意识，培养学生的创新创业精神，引导学生进行创新创业实践，全面提升学生的综合素质和能力[6]，从而为我国职业院校开展创新创业教育活动提供一些可借鉴的意见、建议，同时，希望该教学模式帮助学生在创新驱动的大潮中练就扎实本领，成为时代的奋进者、搏击者，成就精彩人生。

（五）构建该模式的实际应用价值

本课题通过对创新创业教学模式的探索，希望可以帮助在校大学生比较全面地掌握创新创业所需要的基本知识，为将来创新创业打下良好的基础。同时通过该模式诸多教学要素的分析，让高校明白创新创业教育的目的不能功利化，培养目标应该是“大学生能力提升、价值塑造、知识传授”三维一体的。

八、结语

创新创业教学不同于传统的“灌输式”“填鸭式”教学模式，对理论深层次内涵挖掘的深度并不深刻。应注重激发学生的创造性和主观能动性，利用“四大板块、六大支撑”教学模式，在备课时，首先应找准出发点。（这堂课是为谁设计的？）其次找准落脚点。（怎么落就是课堂如何实施的？）最后找准落得好不好？（评价与反思）教学中，教师如果能信手拈来学生正遇见、正纠结的就业、创业案例、素材为课堂教学所用，以案例来分析教学中的重难点，课后的具体就业、创业如果能够延续教学中所学并活用之，这会构成有力量也更润泽成长的创新创业教育体验。

创新创业是社会经济增长的引擎，时代发展的需要，也是个人成长的重要路径、价值实现的重要方式，“四大板块、六大支撑”教学模式的构建，就是鼓励、引导大学生要有强烈的创新自信，展现奋发有为、昂扬向上的风采，要走前人没有走过的路，做一个对国家、对社会有价值的人。

参考文献：

[1]许艳丽，李瑜，王岚.服务经济时代高技能人才创业研究[J].职教论坛，2015（21）.

[2]郭薇.河南省大学生创新创业政策实施效果分析[D].郑州：郑州大学，2019.

[3]邹继康.企业家精神引入独立学院的路径探析[J].理论月刊，2011（3）.

[4]陈浩华.高职院校打造创新创业教育“改革升级版”的路径选择[J].教育与职业，2018（21）.

[5]肖涓.浅谈独立学院分层开展创新创业教育的途径[J].知识经济，2012（14）.

[6]王东雪.职业院校学生创新创业能力建构的培养策略[J].明日风尚，2018（5）.

◎编辑 栗国花