现代创新创业教育模式下职业教育适应性研究

[摘           要]  “互联网+”创新创业模式为高职办学带来新的机遇和挑战，通过对传统办学模式的变革，建立项目核心制的教学新模式，从制度上抑旧立新，通过对比研究、归纳演绎、文献分析等研究方法，力图通过“互联网+”平台的构建、新体系的完善，提升高职教育适应社会变革的能力，同步提高广大学生解决工程应用问题的水平，为探索高职教育适应性研究提供借鉴。

[关    键   词]  “互联网+”;职业技术教育;项目核心制

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）19-0007-04

一、引言

伴随我国改革开放的持续推进，高职教学管理模式、教学方法都呈现出许多新形态。这些形态的出现既是我国职教改革的缩影，又是当前职业教育适应社会变革发展进行的一种有益尝试和实践。

回想中华人民共和国成立之初到1977年，职业学校采取“半工半读”的培养形式，在教学过程中强化实践、突出应用，但教育发展也陷入停滞期[1]。直到1978年改革开放，职业技术教育才又重新迸发出勃勃生机。此后，到1989年，我国开始借鉴模仿西方发达国家的先进教育理论，采取边模仿学习、边消化创新的方式，特别是在1985年之后，在课程体制改革和课程建设等都开始逐步步入正轨，学校招生人数也呈现出逐年增加的态势，特别是一些高职学校尤为突出[2]。从1990年到2009年，我国经过多年的学习、借鉴和摸索，在职教理论体系建设上，基本形成了一套符合我国国情的理论建构，并为接下来的职业教育大发展奠定了理论基础[3]。从2010年开始，我国借鉴国外先进的CBE、MES和双元制等理论，在“三段式”人才培养模式基础上，又先后提出“五阶段”模式和现代师徒制等理念，且在具体实施过程中受到业内专家和同仁们的广泛好评，相比过去的传统师徒制，在教学的组织和管理上都进了一大步[4]。

从2015年开始，国家开始大力倡导“互联网+”创新创业教育[5]，经过几年的推广和实施，“互联网+”模式已经成为当下职业教育，特别是高职日常教学活动的一种依托。开放的平台、共享的资源，为职业教育提供了一种崭新的教育模式。

二、大学生创新创业教育现状

自2015年国家倡导“互联网+”创新创业教育以来，各校都先后进行了很多有益尝试。其中包括：在学校开设SYB、KAB等创业教育基础课程，有关创新创业学分管理规定等。据统计，全国有大约85%的高校都设立了创新创业孵化基地。根据麦可思研究院2013—2015年统计数据显示，2014届大学毕业生自主创业比例已达2.9%。其中，高职高专毕业生创业比例为3.8%，比上届高0.5个百分比。从趋势分析看，大学毕业生自主创业比例已经开始呈现大幅上升趋势[6]。截至2020年，据中国青年创新创业基金会恒大研究院《中国青年创业发展报告（2020）》研究数据显示：在青年创业者当中，拥有专科及专科以上学历的创业者占比已经超过80%，其中专科占比达到26.4%[7]。从中不难发现，经过全国上下多年“双创”教育的大力推进，在青年创业者当中，高职高专毕业生的创业意愿更加突出。但高职院校在适应“双创”快速发展的变革过程中也呈现出一些不协调现象，主要表现在现有教学管理模式的适应性差，无法与社会“双创”发展同步。

（一）传统职教模式与“双创”理念脱节

1.传统教学方法的反思

苏联著名教育家凯洛夫认为，教学过程是特殊认识的过程，教学过程的基本阶段应遵循“感知—理解—巩

固—应用”四个阶段，但也有专家认为该理论忽视了教学过程的复杂性，忽视了师生双方教学活动的辩证关系[8]。从职业教育的角度来看的确如此，如果课堂教学活动脱离教与学的辩证关系，整个教学过程就会失去活力，变双方互动为单向传输。原本应该是闭环的流动，结果变成单路传输。在教学计划实施过程中，学生缺乏心理认同感，尽管教师在不断地启发学生，但始终收效甚微。

2.传统高职教学方法与“双创”脱节

高职学校开设的“双创”课程，与技能型课程关联度不高，学校在创新创业教育实施过程中，仍然停留在以课堂书本知识灌输为主，学生参与性不强，多数学生没有学习和从事“双创”活动的意愿。另外，课程体系的科学性和合理性也有待提高，而且课程学科覆盖面有限[9]。在现今“互联网+”创新创业教育模式下，作为教学受众的学生，在学习过程中已经不再满足做被动的听众，他们渴望参与到教学活动中，期望能够亲自获取知识、探究事物发展的规律和解决问题的手段。与此相比，传统教学方法明显存在教学手段参与度不高的问题，很难在课堂教学当中吸引学生的注意力。况且在传统的高职教育模式下，教学管理过分强调教师为主、学生为辅，把学生放在被动接受信息的地位。这种教学模式与创新创业要求明显存在脱节，不利于对学生综合素养的培养，长此以往，导致学生在学习过程中处于“躺平”状态也不足为奇。

（二）创新创业教育资源配置不合理

1.教师资源短缺严重束缚教学活动的开展

职业教育教学活动的开展离不开教师，要想能够顺利开展“双创”教育，就要有足够能够胜任“双创”要求的师资。目前，在全国职教院校中接受过“双创”培训，特别是具有实际创新创业工程实际经验的师资，少之又少。这其中有我国开展创新创业教育较晚的原因，主要是在以往的师资队伍建设过程中，单纯强调了师资的学历和专业，忽视了对“双创”人才的引进吸纳和培养。在这种全社会开展创新创业活动的背景下，学校却难以有效解决这种“供需”矛盾。在教学活动中教育资源升级和更新慢，这也是导致学生对创新创业没有兴趣的原因所在。加之学校在师资队伍建设过程中，制度上缺乏有效的考核激励机制，而且在经费保障、制度保障等方面，重视力度不够，使有意愿从事“双创”活动的广大教师望而却步[10]。再者，就是课程设置和课程评价标准不符合创新创业教育的需求，缺乏工程案例的阐释和案例训练。教材编写明显滞后于社会发展的步伐，很多高职教材还存在质量参差不齐的现象，对教学质量难以提供有效保证[11]。

2.硬件资源配比不合理导致教学活动受限

我国高校长期以来在教学资源配比方面存在短板，高校在实验、设备采购维护经费上配置不合理，实际使用和支出有缺口，管理难度大等问题十分突出[12]。作为一般地方高职院校，在教学活动中需要的硬件资源保障方面，学生要充分进行“互联网+双创”活动，硬件资源难免需要维护、保养和更新，涉及的硬件采购、使用和维护都要人、财、物的大力支持[13]。但我国传统的实验实训配套的维修费用相比国外明显不足，维持基本运作尚存在很大缺口，更何况要进行“双创”活动。

3.教学过程需要提升学生解决实际问题的能力

创新创业教育在教学过程中除去要强化学生的动手能力外，还要提升学生解决实际工程问题的能力。而在当前的教学活动中，因为忽视对学生解决具体工程应用问题能力的培养，这就导致学生在走向社会以后遇到具体问题无从下手，一时找不到解决问题的有效办法和途径。由此可见，在校期间有意识地提升和锻炼学生能够通过“互联网+”平台解决工程实际问题的能力，是今后院校教育要重点解决的关注点之一。

三、“互联网+”创新创业模式下的基本要求

（一）转变观念适应时代的要求

“互联网+”创新创业时代最大的特点就是空间发生了转换，网络抹平了时间、地域和空间概念，社会活动已经从过去的平面维度转换为空间维度。高职教育要想适应社会需求，只能适应这种社会的变革。在日常教学过程中，“互联网+”现在已经成为日常教学的一种基本工具和手段，大量的教学资源可以通过“互联网+”实现共享，共享资源是未来高职教学资源有效配比发展的根本。另外，在教学活动中，要转换教学模式，从以教师为主变为以学生为主，通过让学生自我解决实际问题，来锻炼他们未来解决实际问题的能力。要提升校企融合的理念，要采取请进来和送出去的办法，有意识提升师资队伍的素养和专业结构，满足教学活动的需要。

（二）优化资源合理配置解决教学突出问题

“互联网+”创新创业时代对数据资源需求大，但仅凭一家或者几家单位的现有资源难以满足实际需要。况且作为人才培养的主力军，高职院校在校人数众多，单靠行政拨款或者自筹经费难以从根本上解决迫切需求。因此，这就要求各个高校能够开放各自现有资源，实现资源互补、统一资源调配，借此也可以使一些闲置的硬件资源能够重新盘活，发挥应有的价值。为教学服务、为工程实践服务，同时也可以为广大师生提供与社会接洽的机会，借此提升师生解决工程实践问题的能力。

四、现代创新创业教育模式下的适应性构建

“互联网+”创新创业模式作为现代“双创”教育的一种崭新模式，要想适应时代的需求，就要构建起一套能够适应社会经济和教育发展的体系架构。解决长期困扰教学的基本问题，打通学校与企业之间的壁垒，通过“互联网+”平台真正实现校企融合。

（一）重新构建教学管理体系

在现代创新创业教育模式下，需要重新对传统的教学管理系统进行定义，并对教学过程中考核方式、方法进行重新构建。以“互联网+”思维去重新审视高职教育的各种活动，把单向说教方式变成以项目为核心的学生为主制。让学生以自我为核心去研究、解决问题，教师由课堂的主角变为辅助角色，促使学生在教学活动中去探究解决问题的途径和渠道。以网络作为平台，通过平台实施教学思想，构建专业课程群[14]。

（二）在“互联网+”模式下整合开放现有资源

将各个高职院校现有资源通过“互联网+”平台进行共享，对资源进行整合，通过共享实验平台完成项目构建、模拟仿真，让广大师生可以进行各种实训和实验，提高闲置设备的使用率和开机率，让设备不再闲置，因此也可以为社会和学校节约大量的维护成本[15]。在教学实施过程中，让学生项目组成员通过平台研究解决实际工程案例，有利于培养学生主动发掘和发现问题的能力。在教学组织上进行方式变革，鼓励学生去使用、接触应用科技，避免过去闭门造车的问题[16]。平日注意教学资源库建设，通过网络可以满足线上教学、课程建设，资源共享使用的需求[17]。

（三）变革教学方法兼顾教学质量与过程

1.教学结果验证评价体系力求多样、灵活

传统的职业技术教育在教学结果验证评判体系上相对比较程式化，评价体系主要以卷面考试为主，这种单一考查方式可以参照美国等一些发达国家的经验，在“互联网+”模式下采用认证考试的方法，就是通过阶段或者模块化考试进行验证。日常教学活动在教学和验证工作做到标准化、系统化和制度化的同时，通过自我评估、现场考察、撰写评估报告、形成认证记录等步骤，再通过一定时期的跟踪考察达到客观评价教学环节的目的，保留的评估报告也可以为学校后期持续改进提供发展思路[18]。在整个体系标准的运作上，保持相对灵活、客观、权威，而且还可以促进教育的多元化发展。有利于客观公正地对学习情况进行考核，能够从考核过程中真实反映学生的学习、掌握情况。要根据职业教育不同层次要求，针对整个教学过程进行全过程监管和评价。具体教学环节实施起动前，首先要对教师的资质、能力（除去教学能力还有科研能力）、授课方案、教学大纲（性质、目的、要求、内容明确）等进行综合评估，当这些条件满足要求后才许可实施[19]。

2.教学变革制度先行

职业技术教育要从根本上转变，需要先从制度上构建符合现代创新创业模式要求，对教学过程的每个阶段都要进行跟踪考核，杜绝“中途没人管，结业一张卷”的粗暴方法。强化过程评判制度，实施项目核心化，在整个实施过程中，学生的学分计算方法、毕业考核方法、弹性学制等一系列的制度建设都是前期准备的要点。对教学方案的审定、项目结题成果的认定等等都要给予保证。实施项目改革后，教师的工作形式发生变化，要从制度上保证教职工的个人权益，对科研经费、实验实训条件、设备物资等方面都要给予一定倾斜，同时对完成教学任务，在实施过程中取得教学成果或者指导学生参加各级各类比赛，取得成绩的教职工要给予奖励。对不能胜任教学要求的教师，可以进行培训和轮岗实习，督促其尽快胜任岗位角色的转变。确实无法胜任的可以转岗调任，保证我们的改革能在师资部分得到充分保证的前提下进行。新教师可以通过以老带新、团队助教的方式锻炼成长。同时，为专业指导教师提供能调动积极性的薪酬保障，使广大教职工在教学工作过程中无后顾之忧，能够在教学过程中真正体会到幸福、成就和满足感。