高师院校全科教育专业英语从教技能模块的构建

[摘要] “卓越小学全科教师”已成为我国高等师范小学教育专业的培养方向。英语从教能力是小学全科教师从教能力的重要组成部分，是小学全科教师培养的基本要求。云南师范大学小学教育专业根据自身特色和专业需求，构建以实用性和趣味性为导向的英语从教技能模块，以提高学生未来从事小学英语教学的能力。其做法可以为本科层次全科型小学教育专业的兼教模块课程建设提供有益的参考。

[关键词] 全科教育;英语从教技能;兼教模块

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）25-0112-03

2014年教育部印发的《关于实施卓越教师培养计划的意见》中，明确提出“卓越小学全科教师”的培养模式改革，受到了全国各高等师范院校极大的重视和积极响应，“卓越小学全科教师”已成为我国高师小学教育专业的培养方向。从2018年秋季学期开始，云南师范大学小学教育专业本科培养方案由原来的语文、数学单科方向修改为“小学全科教育”，确立具有自身特色的“1+2+1”卓越小学全科教师人才培养模式，即主教1门小学语文或数学学科课程，兼教英语等其他小学学科课程中任意2门，具备音、体、美任意1项特长。英语从教技能作为培养小学全科教师不可缺少的组成部分，是当前我国小学教育的现实需要，对小学教育真正能实现全科培养有重要意义。

一、英语从教技能模块的内涵

为了达到“兼教两门小学学科”的培养目标，云南师范大学小学教育专业从2018级全科型小学教育本科人才培养方案中确立了在大学本科三年级开设兼教学科从教技能模块，供学生根据自身的兴趣和需要从中选择两个模块进行学习。英语从教技能模块就是提升从事小学相关课程教学必备技能的系列课程，各门课程在目标、内容、教学组织等方面相互衔接、相互支撑、相互整合、循序渐进，为全科师范生今后能基本胜任小学英语教学提供系统性支持。模块由英语语言技能和英语教学技能两方面课程构成：英语语言技能主要是指英语听、说、读、写等技能;英语教学技能主要是指运用符合小学生学习外语规律的教学方法进行教学的技能，如语音教学、语法教学、书写教学、游戏教学、歌曲教学、故事教学等。

二、英语从教技能模块的构建原则

（一）“实用性”原则，实现最大限度整合

全科培养模式下的培养对象是以主教语文或数学的一专多能师范生，在英语科目和课时分配上，完全不可能与英语教育专业的学生相比拟。查阅全国各高校的英语教育专业培养方案，英语从教技能的课程开设有二十多门，课时安排近千个学时;而在卓越小学全科培养模式下，在先满足通识必修课程、专业必修课程以及语文、书写主教选修课程的课时之后，留给两个个性发展选修模块的课时最多不超过230个，作为个性发展选修模块的英语，就只能分到115个学时，按照1门课程36学时算，最多只能设置3门选修课程，与英语教育专业之间存在很大差距。所以，我们在构建作为兼教学科的英语从教技能模块时，从客观现实条件出发，不要求完全达到中小学英语教师的要求和标准，而是以实用性为导向对相关课程进行最大限度的整合，力求在有限的课程和课时中达到能胜任小学英语教学最基本的要求。

（二）“趣味性”原则，激发师范生学习英语和英语教学的兴趣

从2018年招收第一届全科教育师范生开始，新生入学教育时都会发放兼教学科选择意向的调查问卷。连续四年来的调查结果显示，大多数学生不愿意选择英语作为兼教学科。经过进一步访谈了解，该专业的学生普遍认为语文、数学才是小学的主科，而英语作为“副科”又难学，投入和产出比不如选择兼教道德与法治或是信息技术学科高。特别值得注意的是，全科型免费师范生因为毕业后均有定向的工作，再加上英语基础普遍较差，自主学习意识不强，对英语缺乏学习兴趣，甚至存在排斥情绪。所以，我们在确立英语从教技能课程的目标、内容、教学模式以及评价时，必须考虑到“趣味性”原则，以确保可以激发师范生学习英语的兴趣，让学生在有趣的课程学习过程中感受到学习英语的快乐，有效提升从教技能，增强从事英语教学的

信心。

三、英语从教技能模块的课程设置

（一）课程：小学英语歌曲与游戏

1.课程目标和内容

根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标）的规定，小学阶段的英语课程要把“培养兴趣”放在首位，培养学生英语学习的积极态度，建立初步的学习英语的自信心。课标提出，“通过从小学三年级开始至小学六年级的英语学习，学生能根据教师的指令做动作、做游戏、做事情，能达到在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣”。由此我们可以看出，小学英语教学不讲解语法、音标等枯燥的语言知识，而是采用小学生喜闻乐见的“说说唱唱、玩玩演演”的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，在大量的语言实践中形成语感。为了培养全科师范生这项“能够运用儿童英语歌曲和游戏教学进行英语教学”的首要英语从教技能，同时提升学生英语学习的愉悦感，激发他们从事英语教学的兴趣和信心，我们在大三上学期设置了英语从教技能模块的第一门课程——小学英语歌曲与游戏。课程内容为课标中主要话题相关的英语歌曲歌谣和小学英语课堂常用教学游戏，以及歌曲和游戏教学的步骤和教学方法。在没有现成的教材可以选用的情况下，本着实用性和趣味性原则，课程教师从大量中、外出版的儿童英语教材中，收集整理符合儿童学习英语规律的英语儿歌和游戏作为教学材料。这些歌曲和游戏有利于培养学生的文化意识，力求做到每一首歌旋律优美、歌词朗朗上口，每一个游戏简单易行、充满童趣，符合小学英语教学实际。

2.课程教学模式

本课程以“歌曲”和“游戏”作为教学内容，本身就具有很强的趣味性;因为是儿童的英语歌曲和游戏，语言难度也不大。但对大多数学生来说，课程的难度主要在于以下两点：（1）不会唱歌并且不愿意在大庭广众之下开口唱歌。（2）缺乏英语课堂组织用语，没有信心用全英文组织游戏。为攻克课程难点，使用TPR（Total Physical Response）全身反应法，创新课程教学模式。以歌曲教学为例，操作流程为：课前，教师将儿童英语歌曲的每一句歌词配上相应的舞蹈动作。课堂上第一步，教师伴随着歌曲音乐，轻声哼唱歌词并做相应的舞蹈动作，学生用手机录成视频，以便学生课后可以反复模仿;第二步，教师自己大声演唱歌曲并夸张地做出动作、学生认真观察，以便学生可以清楚地看到教师做的示范;第三步，教师唱一句歌词后、学生做出相应的舞蹈动作，以便学生可以通过歌词提示来回忆动作;第四步，教师先做动作后、学生唱出相应的歌词，以便学生可以通过动作提示来回忆歌词;第五步，教师既不做动作又不唱歌词，由学生边唱歌边做动作，通过动口、动四肢、动脑来达到让学生在不知不觉中会唱并能表演英语歌曲。

（二）课程：英语语音与口语

1.课程目标和内容

课标要求小学阶段的英语教学重点要培养学生良好的语音、语调基础，形成初步用英语进行简单日常交流的能力。由此可知，“自然、正确的语音语调”和“流畅的口语表达”是一名小学英语教师必备的基本功。据调查显示，许多中学的英语教学并不开展语音和口语教学，有的学生甚至都没有系统地学习过音标，“哑巴英语”现象普遍存在;再加上受到云南少数民族地区方言的影响，培养对象语音和口语基础十分薄弱。基于此，我们设置了英语从教技能模块的第二门课程——英语语音与口语，将听力、发音、口语表达三个方面的训练紧密结合，通过通俗易懂的讲解和大量的模仿跟读练习帮助学生掌握正确的语音知识，做到语音规范纯正、语调清晰自然，从而为学生在未来的实际教学工作中做好语音示范打下坚实的基础。同时，结合课标中的话题词汇和句型编写了多篇情景会话和形式多样的听说练习，通过模仿和训练提高实际运用语言的能力。

2.课程教学模式

本课程将语音与口语两门课程整合在一起，教学课时少，任务重。为了实现课程目标，必须重视开发学习者的自我潜能，力求融听、说和网络学习资源为一体，形成“以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能又注重培养语言应用能力和自主学习能力”的立体化、个性化教学新模式。新模式包括学与教两个方面：学生采用Pair Work与Group Work合作学习形式，实现生生互动，为学生提供观察对方语言表达与语音表达习惯的机会，发现对方的亮点，并通过对方对自己表达的反应来逐步调整自己的表达习惯;教师将发音训练、听力训练与口语交际能力培养融为一体，适当使用任务型、交互式等教学方式和网络学习资源，使用绕口令、诗歌朗诵、教唱英文歌曲和模仿电影对白等趣味性强的练习方法，帮助学生提高语音的准确、流利、自然程度以及听力水平，从而提高语言交际能力。

（三）课程：小学英语教材分析与教学设计

1.课程目标和内容

课标对教师专业化发展提出了具体要求：一是更新所学专业知识，提高语言素养;二是不断积累教学知识，提高教学实践能力;三是开展教学反思，促进专业可持续发展。由此可见，一名合格的英语教师不仅要有扎实的语言基本功和较强的语言交际能力，还应掌握一定的教育理论知识，并具有较强的教学实践能力和反思能力。而加强对英语课标的正确理解和对教材教法的深入分析，是促进英语教师专业化发展的重要举措。

正是基于上述认识，我们将英语教育专业的小学英语课程标准与教材研究、小学英语教学设计两门课程整合成一门课程——小学英语教材分析与教学设计。课程内容由三部分组成：第一部分是对《义务教育英语课程标准（2011年版）》的解读，帮助学生认识和了解新课改的最新动向以及对教师素质的要求，以查漏补缺，完善自身素质，为开展小学英语教学奠定理念基础;第二部分是对人教版小学英语教材进行分析，引导学生全面熟悉教材编写的指导思想、教材的主要特点和教材结构，从而解决小学英语“教什么”的问题;第三部分主要是通过实际案例介绍小学英语单元各部分教学设计的方法、过程，从而解决小学英语“怎么教”的

问题。

2.课程教学模式

本门课程蕴含理念、原则、方法等大量的概念性知识，为了尽量规避从概念到概念的解读给学生今后的教学实践造成的不必要的纠结，本门课程采用“案例式解读”教学模式，即基于小学英语教学实践中那些需要回应的现实问题和鲜活典型的案例，对课标、教材、教学设计进行解读，将课标与教育教学实践有机结合，与一线教师的话语体系、思维习惯和实践习惯融会贯通，努力做到让教师即学即用、活学活用。一个具体的教学案例是教师理解课标并蕴含丰富教学思想的原生态标本。通过案例，为师范生提供问题发现、问题分析和问题解决的具体场景，让学生结合案例解读，更有效地顺应和强化对课标的学习、理解和实施。

四、初步成效

自2018年开始，云南师范大学初等教育学院充分利用小学英语从教技能模块系列课程开展相关课程教学，取得明显效果。学生学习英语的兴趣得到很大的提高，英语学习习惯得以重塑，对英语课程教学的观念得到了转变和提升，小学英语听、做、说、唱、演、玩等基本教学技能也掌握得较好。作为第一届毕业的全科型师范生，部分学生在2021年的教育实习中承担了小学英语教学顶岗实习任务，他们能够借助音乐和游戏营造出情境化的英语教学氛围，设计和组织多样化的小学英语课堂教学活动，教学的趣味性和感染力较强，深受广大小学生欢迎。

参考文献：

[1]教育部关于实施卓越教师培养计划的意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201408/t20