大手牵小手 童心乐悠悠

升入大班，幼儿充满自豪感。为使幼儿进一步感受到自己的成长，担当起幼儿园里哥哥姐姐的角色，培养其责任感及爱心，也为缓解小班幼儿的入园焦虑，我园大班年级和小班年级联合开展了“大带小”系列活动，目的在于利用适宜的活动环境和丰富的游戏材料，以混龄游戏的形式，促进不同年龄段幼儿的沟通交往，发展幼儿的社会性。

一、“大带小”活动初探

华爱华教授在《幼儿游戏理论》中指出：“完善的个体发展离不开与同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。”小班幼儿刚入园，面对陌生环境，分离焦虑不可避免。大班幼儿已经在园生活两年，对幼儿园各方面都非常熟悉，多种能力获得了发展。于是，我园每周在固定的时间段内，组织两个年龄段的幼儿一起游戏，大班哥哥姐姐带着小班弟弟妹妹开展“大带小”活动。

我园用11种颜色的手环表示11个游戏项目，手环起到配对和控制人数的作用。游戏开始之前，大班幼儿自主选择游戏区域，并佩戴两个手环。当与小班弟弟妹妹配对成功后，将其中的一个手环给弟弟妹妹。此外，我园将小班教师和大班教师打乱重组，根据教师的特长以及游戏区域需要，在每个区域内派驻一至两名教师进行观察指导。

二、“大带小”活动进行时

在“大带小”活动中，教师作为观察者，时刻关注着幼儿在“大带小”活动中的点点滴滴，大班幼儿与小班幼儿一起游戏的过程中，产生了无数个暖心的瞬间，让我们看到了幼儿小小身体里的大大能量。

情景一：哥哥和弟弟在种植园地用放大镜观察向日葵。弟弟想看得更清楚些，拿着放大镜一点一点地往前走，结果踩了一脚泥。哥哥发现后，让弟弟坐在一旁的小椅子上，用种植园地的小铲子帮弟弟清理脚上的泥土，弟弟则配合地让哥哥帮忙。

分析：哥哥游戏时能一直照顾弟弟，将放大镜递给弟弟一起观察、探究，说明哥哥是一个乐于助人、懂得分享的小朋友。当弟弟踩了一脚泥时，哥哥想到让弟弟坐在椅子上，用小铲子帮弟弟清理鞋子上的泥土。哥哥能及时发现弟弟遇到的困难，并可以灵活地运用工具帮助解决问题。弟弟则非常具有探索精神，能勇敢地和哥哥一起探究向日葵，并且很信任哥哥，当遇到问题时，能够配合哥哥一起解决。

情景二：游戏间隙，姐姐走到教师身边说：“我有点冷，想出去穿衣服。”教师同意后，姐姐走出活动室，后面还跟着一个“小尾巴”。姐姐穿衣服时，妹妹安静地在一旁等待。

分析：首先，姐姐很好地遵守了班级的约定：如果要到活动室外面，需要提前告诉教师。其次，姐姐具有很好的生活自理能力，能正确感知身体的冷暖需求，及时穿脱衣服。这都给妹妹起到了很好的示范作用。妹妹十分依赖姐姐，无论姐姐干什么，都一直待在姐姐身边。

情景三：连续几次“大带小”活动，有一对姐妹一直配对在一起，上次在图书室，这次又去了娃娃家……

分析：这是一个心思很细腻、善良的大姐姐。时间追溯到初次见面时，姐姐关注到这个有些“与众不同”的妹妹，姐姐想要安慰哭泣的妹妹，通过简单的交流，友谊的小种子发芽了，并在之后的互动中不断生长。姐姐早就有了明确的计划，在每次游戏时间都有意识地寻找这个妹妹。而妹妹因为有了这位姐姐的陪伴，也渐渐地适应了幼儿园的生活。

三、“大带小”活动启发

（一）摆脱“自我中心”，增强责任感

面对比自己更小的幼儿，大班幼儿需要扮演“小大人”的角色，要分析、综合、重组、总结自己的已有经验和知识，主动与弟弟妹妹沟通。即使有的大班幼儿平时依赖性较强，但在“大带小”活动中也主动学着独当一面，幼儿的责任感明显加强。同时，与小班幼儿在玩具分配或角色安排等方面发生冲突时，他们能有意识地控制情绪，学会谦让，克制攻击性行为。另外，小班幼儿很愿意和比自己大的幼儿一起游戏，并且能够从多次的游戏中学会耐心等待、轮流玩耍、不随意打扰他人等有益经验。

（二）扩大交往范围，提升多种能力

“大带小”活动建立在平等对话的基础上，在同一游戏情境下，幼儿有共同的兴趣、共同的话题。教师在活动中发现，大班幼儿在与弟弟妹妹交往时，能说出丰富的词汇、复杂的语句，会主动使用礼貌用语，说话的语气轻柔友好，这样的语言氛围是轻松愉悦的。模仿能力较强的小班幼儿，有了这些直接经验，主动交往的意愿明显增强，语言表达能力也得到了提高。随着时间的推移，幼儿交往经验会更加丰富，交流表达也会更加自然顺畅。

（三）满足幼儿内在更高层次的需要

从儿童心理学角度来讲，幼儿的内心存在着一种希望参与社会生活的潜意识。大班幼儿面对比自己小的幼儿，更容易将自己当作一个大人，他们可以发布任务，可以帮弟弟妹妹出主意，通过对弟弟妹妹的照顾和帮助，切实感觉到自己的自主地位。小班幼儿有强烈的期望，他们想和大龄幼儿接触，这种接触能享受到家庭中难以感受到的伙伴式的温情和照顾，不同于家长经常性的约束和管教，他们能和大班幼儿平等交流，一起游戏，从而获得心理上的满足。

“大带小”活动是我园长期开展的活动，活动中，幼儿的角色是动态的，是不断变化发展的，从最初的被照顾，发展到之后的照顾别人。“大带小”活动为幼儿提供了交往的机会，有效发挥了同伴学习这一教育资源的作用，从而达到共同促进、共同发展的目的。

（责任编辑：张 琳）