核心素养下历史生命课堂构建路径探寻

摘   要：新课改的深入推进凸出了核心素养的培养，从不同视域出发对教学展开设计规划，构建流程清晰鲜明、内容精简深刻的课堂教学体系是必要的。历史本身具有多重属性，生命活力旺盛，教师要结合学科属性以及初中生心理需求，找准切入点，对课堂进行系统梳理，才能真正激活课堂积极因子，提升教学生命活力指数。

关键词：初中历史;核心素养;生命课堂

中图分类号：G633.51   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）29-0043-03

构建生命课堂是课程教育改革的现实需求。课堂教学充满活力因子，学生在感知知识的过程中，情感、思维、认知都会得到提升。教学本身就是师生、生生、生本互动碰撞的过程。教师要革新教学理念、重新定位师生关系、整合优化教学资源，让课堂向着多重维度延伸，完成课堂生命塑造，优化教学效果。

一、创设观察活动，构建生命课堂基础

课堂生命活力指数是课堂教学成功的重要评判标准。教师要活跃课堂气氛，让学生积极主动的参与，才能快速助推课堂教学效果。学生作为课堂教学的主体，教师要唤醒他们的学习需求和兴趣点，还要以崭新的导学方式，以鲜活的情景展现学科魅力，来满足学生的学习需求。

在信息技术的助力下，知识以动态化、直观化、形象化的方式呈现，牢牢吸引学生。统编版七年级（上册）“百家争鸣”，这部分内容涉及到诸多学术思想家和流派。单纯的知识罗列很难激发学生的学习兴趣，教师要发挥信息技术的优势，借助多媒体展现文本中的儒家、法家、墨家等学派，利用动态化的视频触动学生的感官，激发他们的情感，使学生很快进入沉浸式观看状态，成功激活其思维认知。

视频的成功导入，为生命课堂构建奠定了坚实基础。教师要抓住学生对多媒体的兴趣度，将图片、视频、文字等信息融入导入环节，给学生带来认知和情感的多重触动。学生以新获取的信息并结合自身认知，进行深度思考，激活了主动“沉浸”的意识，使学习进入崭新的学习状态。教师深入研究教情和学情，针对学生的学习需求设计活动方案，为学生创造丰富的学习动机。

二、组织研讨活动，激活生命课堂活力

新课改的具体要求是凸显学生主体地位，将学生推向学习探索活动的最前沿。教学视角选择的关键是凸显学生主体价值，在选择切入点时，教师要着重考虑学生的感知和兴趣点。历史是一门历史事件、人物等资源丰富的人文学科，教师要以这些趣味化的知识为切入点，给学生针对性指引，让学生从感兴趣的内容着手、逐步深入，最终把握文本内涵和本质。

在教学设计中教师占据主导地位，学生的认知相对较浅，容易偏离学习轨道。教师在进行文本内容整体构建时要找准教学切入点，对接学生的兴趣点，让他们以饱满的姿态投入到学习探知状态。在梳理“西汉建立和‘文景之治’”文本内容时，这节课内容与三位皇帝紧密相关。汉高祖建立西汉，汉文帝和汉景帝时期，休养生息的政策让西汉获得了空前发展。对此，教师站在学生视角，设计了“皇帝知多少”的小活动，学生根据教师提供的线索，选择其中一位皇帝并将他的政绩罗列出来，学生的参与度非常高。在学生积极主动的回应中，课堂进入崭新环节。教师打破传统知识点梳理的方法，以人物串联知识，成功地调动了学生参与的积极性。

教学设计之前，教师要对学生的学习思维深度剖析，在此基础上设定思考问题以及具体学习方案，并在教学实施的过程中，根据教学现状做出思维调整和改变。经过充分考量制定的教学策略，切入视角更加精准，学生的感知欲求非常强烈，对教学快速推进有积极帮助，在潜移默化中使个体生命得到润泽。学生对集体研讨活动比较熟悉，教师设计研讨方案，组织学生展开多种形式的研讨学习，为课堂学习带来更多鲜活动力。

三、设计反思活动，实现生命课堂目标

教学切入点是从理论知识出发，以表层知识为触点，对课堂展开设计规划的过程，进入文本阅读状态后，教师还要设定教学支点。生命课堂构建是将课堂学习主动权还给学生，凸显学生的主体价值，让学生在知识学习和构建中实现思维共振。这一目标的实现需要进行深度挖掘和探索、找准支点，在学生与文本之间建立支架。在设计教学支点时，教师可以从学生情感体验的角度出发进行筛选，让他们在深度思索中把握知识本质属性，深度学习生命课堂构建。

教学支点衔接文本思维与生本思维，是教学中不可或缺的因子。“三国鼎立”一课涉及的知识点相对零散，为更好地帮助学生归纳和梳理，教师给出学习引导：“话说天下大势，分久必合，合久必分，今天我们的目的地是‘三国’，大家知道这是哪里吗？”教师利用问题导思的方式提问，瞬间抓住了学生的好奇心，学生们的回应非常积极。教师以国家为基点，罗列相关事件及人物，以人物整合梳理的方式帮助学生构建知识体系。教材在展现知识时是以两次战役为基点展开的，发挥了人物串联的价值，激发了学生的好奇心。让学生在辩论中形成崭新认知，在积极主动的分析探索中，迸发课堂生命活力，让教与学实现了有机融合。

在学习支点的辅助下，学生思维变得更加灵动，能够从不同维度切入，对学习任务展开深度思考。学生的主动表达和研究，使生命活力指数升高，教师适时给予调度和启示，学生在主动探索反思中达成更多学习共识。

四、推出实践活动，延续生命课堂长度

历史课堂包含诸多活力因子和生命要素，这些因子是以静态形式展现的。教师要巧妙设计，打破传统的教学形式，从宏观和微观双重视角出发，展开规划设计，给学生以理论指引，同时借助多元化的训练活动，进一步夯实基础知识，实现知识迁移，使学生的综合能力素养实现跨越式发展。

历史教学实践，教师要精准对接学生的感知点，凸显整体价值，让学生在积极主动的探究中完成深度学习，使课堂真正“活”起来。教学“北魏政治和北方民族大交融”时，教师创设多元情境，以北魏为核心，让学生在情境感知中完成历史知识文脉梳理，精准把握文本关键，对教学展开延伸拓展处理。教师继续引导：“北魏孝文帝改革带来了哪些影响？”可以从两个方面展开思考。一方面是教材呈现出来的知识点。学生通过自主阅读，就能找到;另一方面学生则可以从主观层面出发，表达自己的学习感受和体验。历史教学中教师从宏观上展开指引，让学生切实参与到学习探讨中，拓宽学生认知视野，确保课堂呈现出旺盛的生命活力。

学习过程中实现生命成长，尤其要关注学生的成长经历。学生认知的更新是生命成长的具体体现。生本文本互动交流的过程中，学生对历史知识进行判断，形成新的观点，学生身心始终处于动态生成状态，思维升级自然形成。学生对生命课堂有更多期待，教师深度研究学情，为学生提供丰富的生命探索机会，这对全面培养学生生命意识以及探索能力有着重要的现实帮助。

课堂教学呈现出丰富性、多元性。学科特点以及发展趋势决定了教学设计要与时俱进，教师要充分发挥学生的主体价值，激发课堂生命活力。初中历史教学实践，教师从教材文本出发，对其展开深度挖掘探索，以鲜活的情境展现课堂活力，以微观的切入润泽个体生命，以支点的构建实现思维共振，以宏观的视野彰显学科素养。在新型教法和学法的辅助下，学生有了切实体验，可以更好地展现学习生命力，塑造学生个性和人格的同时，将课堂教学推向崭新台阶。

参考文献：

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