素养导向的小学道德与法治大单元教学策略

摘要：素养导向的小学道德与法治大单元教学，是以培养学生核心素养为目标，通过整合教学内容、优化教学方法、创新评价方式等手段，构建以学生为主体的新型教学模式。本文旨在探讨素养导向下的小学道德与法治大单元教学的实施策略，以期为相关教育工作者提供参考。

关键词：素养导向；小学道德与法治；大单元教学

在新时代背景下，小学道德与法治作为培养学生良好品德和法治意识的重要学科，更应积极响应素养教育的号召，探索适合学生发展的教学模式。大单元教学作为一种新型的教学模式，以其整体性、连贯性和实践性等特点，为小学道德与法治教学提供了新的思路和方法。

一、素养导向与大单元教学的内涵

素养导向的教育理念强调以学生为中心，关注学生的全面发展，旨在通过教育培养学生的核心素养，包括道德品质、法治意识、思维能力、创新能力等。在小学道德与法治教学中，素养导向要求教师在传授知识的同时，注重培养学生的道德品质，提高学生的法治意识，引导学生形成正确的价值观和人生观。

大单元教学则是以一个主题或问题为中心，将相关的教学内容、教学方法和评价方式等进行整合，形成一个相对完整的教学单元。大单元教学注重知识的整体性和连贯性，强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生通过实践、探究等方式主动获取知识，提升能力。

二、素养导向下的小学道德与法治大单元教学策略

（一）整合教学内容，构建大单元主题

在素养导向下，小学道德与法治教学应打破传统的教学框架，将相关的教学内容进行整合，构建以大单元为主题的教学体系。例如，可以将“我与家庭”“我与学校”“我与社会”等作为大单元主题，围绕这些主题，将相关的知识点进行串联，形成一个相对完整的知识体系。这样不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以培养学生的整体思维和综合分析能力。

（二）优化教学方法，注重学生参与

在大单元教学中，教师应注重优化教学方法，采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

1. 情境教学法：通过创设贴近学生生活的情境，让学生在情境中体验、感悟和反思，从而加深对知识的理解和掌握。例如，在“我与家庭”大单元中，可以创设家庭矛盾情境，让学生扮演不同的角色，通过角色扮演的方式，了解家庭矛盾的产生原因和解决方法，培养学生的家庭责任感和解决问题的能力。

2. 项目式学习法：通过引导学生围绕一个主题或问题进行深入研究，培养学生的探究能力和创新精神。例如，在“我与社会”大单元中，可以引导学生选择一个社会问题进行调查和研究，如环境污染、交通安全等，通过收集资料、分析数据、提出解决方案等方式，培养学生的社会责任感和实践能力。

3. 合作学习法：通过小组合作的方式，让学生在团队中相互学习、相互帮助，共同完成任务。例如，在“我与学校”大单元中，可以组织学生进行小组合作学习，如共同策划一次班级活动、共同解决一个学习难题等，通过团队合作的方式，培养学生的团队精神和协作能力。

（三）创新评价方式，关注学生发展

在大单元教学中，评价是不可或缺的一环。传统的评价方式往往注重结果评价，忽视过程评价；注重知识评价，忽视能力评价。在素养导向下，小学道德与法治教学应创新评价方式，关注学生的全面发展。

1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现和努力程度，通过观察、记录、反馈等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。例如，可以建立学生学习档案，记录学生在学习过程中的表现、进步和收获，作为评价学生的重要依据。

2. 表现性评价：通过学生在实际情境中的表现来评价学生的能力和素养。例如，在“我与社会”大单元中，可以组织学生进行社会实践活动，如志愿服务、社会调查等，通过观察学生在实践活动中的表现来评价学生的社会责任感和实践能力。

3. 多元化评价：采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，全面、客观地评价学生的表现。同时，还应注重评价的激励性和指导性，通过评价激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。

三、案例分析

以“我与家庭”大单元为例，具体阐述素养导向下的小学道德与法治大单元教学的实施过程。

（一）确定教学目标

本单元的教学目标是让学生了解家庭的结构和功能，理解家庭成员之间的关系和责任，培养学生的家庭责任感和感恩之心。

（二）整合教学内容

将“我与家庭”大单元分为“家庭的结构和功能”“家庭成员之间的关系和责任”“培养家庭责任感和感恩之心”三个子单元，围绕这三个子单元，将相关的知识点进行串联和整合。

（三）优化教学方法

采用情境教学法和合作学习法相结合的方式进行教学。例如，在“家庭的结构和功能”子单元中，可以创设家庭生活的情境，让学生在情境中了解家庭的结构和功能；在“培养家庭责任感和感恩之心”子单元中，可以组织学生进行小组合作学习，共同策划一次家庭活动，如为家人准备一顿晚餐、为家人制作一张感恩卡等，通过实践活动培养学生的家庭责任感和感恩之心。

（四）创新评价方式

采用过程性评价和表现性评价相结合的方式进行评价。例如，可以建立学生学习档案，记录学生在学习过程中的表现、进步和收获；同时，还可以组织学生进行社会实践活动，如为家人做家务、为家人按摩等，通过观察学生在实践活动中的表现来评价学生的家庭责任感和感恩之心。

素养导向下的小学道德与法治大单元教学并非一蹴而就的过程，它需要教师具备较高的专业素养和教学能力，需要学校提供良好的教学环境和资源支持。因此，我们应加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力；同时，还应加强学校与家庭、社会的联系与合作，共同为学生的全面发展创造良好的环境和条件。