重视课堂教学反思 提高语文教学质量

教学反思，是指老师通过对教学过程的再了解、再反思，并由此过程来总结经验教训，从而提高教育教学的能力。本文通过对《雪地里的小画家》一课的教学实践进行梳理，从创设情境教学、预设和生成、备课、差异化教学及朗读教学等方面展开分析，进而完善教学环节，提高教学质量。教师通过个人及他人的评课，明确课堂上存在的问题，及时总结教法经验。

一、教学案例分析

1.教学预设过程

导入课文安排了两个环节。一是猜谜语，二是创造教学情境、营造学习气氛，以吸引学生注意力，让学生学会正确表达。学习课文的第一环节是朗读，这个时候安排各种形式的读，帮助学习课文，学会朗读；第二个环节是认识字词，通过抽取识字卡片认读生字的游戏，帮助学生进行趣味学习，同时让学生看图识字，积累多音字；第三个环节是初步理解课文，在这个环节教师准备了动物卡纸，调动学生的积极性，并集中注意力；第四个环节是书写生字，先让学生观察生字在田字格中位置，说笔画顺序、重要笔画来帮助学生识记，再让学生伸出手指跟老师板书生字，强调笔画的书写位置，最后通过学生描红及临写来巩固生字。

2.预设与生成相辅相成

在正式上课时，教学实践与备课预设环节基本一致，教学目标基本符合一年级课程标准的要求。第一课时学生正确、流畅地朗读课文，认写生字、词语，简要辨析文字，并在田字格上引导学生正确地书写汉字。教师抛出一个问题时，学生的反应可能与教师的预设有所不同，需要根据学生的反应随机改变上课的方式方法，吸引学生的注意，提高上课质量。由此可知，预设和生成不是矛盾，而是相辅相成，互为补充。

3.优缺点

（1）可鉴之处

在上《雪地里的小画家》时，教师借鉴了《比尾巴》一课中运用的情境教学法。在授课初期给学生营造一个情景，以充分引起学生的注意力，营造气氛使学生沉浸其中。语言和教学环境对于营造情境至关重要，教学语言有时需要有感染力，让他们学生紧跟老师的思路。朗读、识字、写字方式可采取多样化教学。

（2）存在问题

具体问题具体分析。课堂中生成性问题比较多，比如提问时，学生会有各种各样的回答，虽然教师能够做到对于所有回答都给予反馈，但是反馈的力度不可能面面俱到，点评的方式比较单一，点评的内容不具体。

二、教学反思

1.备课和预设的重要性

备课是上好课的前提，在授课前就必须“三备”：备好课本、备学生、备好教学。

（1）备教材

首先要掌握语文课程标准针对一年级提出的课程标准要求，其次要了解各种体裁文章的区别和写法。针对每一节课，先了解这一课的课程目标和教学重难点，再和其他课文对比，明确需要培养的共同点和差异处。一年级上册的课文都有培养学生的朗读和书写能力共同的要求，教师要有意识地带着孩子不断复习巩固、练习朗读和指导书写。每篇课文教学的侧重点不同，教师也要针对每篇课文采取不同的教学策略。

（2）备学生

只有了解学生，才能达到更好的教学效果。教师所讲述的教学内容在详略取舍方面，与学生的心理、基础、需要上都相吻合，教师所讨论的问题又与学生的兴趣相通，学生们读得感兴趣又有味，教学效果也当然就好。在教授《雪地里的小画家》这篇课文时，教师考虑到学生的上课状况，用情境教学和游戏道具的形式吸引学生，极易引起学生的共鸣，卡片等辅助教具极易激发学生的兴趣。

（3）备教法

《雪地里的小画家》通过情境导入，形成了课堂气氛，激发了儿童的阅读兴趣。事实证明，根据学生的特点结合学校实践，并灵活多样采用教学方法，儿童们不仅兴致不减，并且充满了活力，思维也变得更加活跃，而且还可以培养他们的语言表达能力和思维技巧。

2.差异化教学

在教学实践中，教师要树立差异意识，立足于学生的差异化教学，针对不同学生的学情施教。对于同样的内容，学生吸收的能力和接收的教学知识是不同的，需要抽测不同的阶段的学生，整体把握全班同学的学情，具有针对性地引导学生学习知识。

3.教学中的朗读

（1）加强朗读技能训练

小学一年级的孩子识字数不多，所以他们能否流利诵读至关重要。为了能让他们更好地理解作者想传达的特殊情感并与文章产生共鸣，教师必须创造环境，激发他们的感官、感情，引导他们感受知识与情感，跟着老师的指导进行具体的朗读训练。

（2）以多种方式进行语文朗读

教师对一年级学生为了做到因材施教，选用了不同的朗诵方式和朗读教学模式。通过引导、示范诵读可以给学生具体的任务，齐朗诵、对诵读、分角色朗诵的方式激发学生的学习主动性。

（3）提升学生的自读自悟能力

教师除了要教授朗读方法，还要激发起学生的情感共鸣。教师让学生积极发言，表达自己的感情，有效地与学生进行情感交流，引导学生在语文中感受生活的童趣;让学生着重读一个自然段、一句话或者一个词语，也能让学生把握朗读重点。

三、总结

教师需要全面地备教材、备学生、备教法，根据课程标准、教学目标和学生学情进行预设，根据学生的实时的学习状况及时调整教学方式方法，针对性地指导学生克服教学难点，巩固练习教学重点，对学生进行因材施教，并及时进行个人反思及集体反思，突破教学重难点的瓶颈，以此来培养学生不同思维和应用能力。