新课标小学语文教学中培养学生核心素养的研究

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。新课标高度重视学生核心素养的培养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程性质”中要求：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础。”在“课程理念”中要求：“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。”在“教学建议”中要求：“教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。”在此，笔者就新课标小学语文教学中培养学生核心素养作了一定的研究。

一、优化课程教学设计，培养学生的核心素养。

新课标小学语文要优化课程教学设计，培养学生的核心素养。教学中可以把评价设计提到教学活动设计的前面，使评价嵌入教学过程，引领课堂教学活动的开展为学生的反思与内省提供依据，发挥其诊断与激励作用，实现学生的“最近发展区”。这样一来，评价就不再只是教学结束后的终结性检测，而是系统性的建构出“教学—评价—教学”的螺旋式上升链环，有利于学生强化学科核心素养。如在教学《威尼斯的小艇》一课中，首先，依据课程标准中的相关要求：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。其次，确定学习目标：有感情地朗读课文，背诵第4自然段，积累相关语句；通过了解小艇的特点与船夫的驾驶技术，感受威尼斯独特的风情；领会作者抓住特点，把人物的活动同景物、风景结合起来描写的表达方法。再次，依据教学目标，明确评价标准，设计评价任务：默读课文第2段，把描写小艇特点的句子划下来，体会作者运用比喻句的作用，并能找出作者从哪几方面对小艇的特点进行了描写？（检测目标1）浏览第4自然段，勾画出本段的中心句。圈出描写船夫驾驶技术好的关键词，并通过对比、示范等多种方式进行朗读指导。学习运用抓关键词的方式进行积累背诵（检测目标2）。小组合作学习第5段，完成小艇与人们日常生活关系的表格。对比学习小艇的特点与景物、风景相结合的表达特点（检测目标3）。最后，依据教学目标与评价标准，制订教学计划。我们关注并尊重教学设计中学习目标的主体差异性，在教学活动设计上，既为学生的体验创设真实情境与可行性任务，又为学生的发展预留空间，具有一定的生成性，避免评价实施“千人一面”。

二、开展语文实践活动，培养学生的核心素养。

语文实践活动不仅能全面提升学生的语文水平，还能培养学生的组织能力、表达能力、表现能力和探究能力等多方面的能力，全面提升学生语文核心素养。如学完《草船借箭》后，为使学生深入理解文本，广泛参与，教师布置了让学生分组表演课本剧的作业。学生立刻兴致勃勃地将课文改编成剧本，开始分角色排练，还动手制作了道具。第二天，学生就投入到排练之中，通力合作，力求所扮演角色的语气符合人物的身份。当表演中出现停顿时，小组成员还着急地用手势暗示，惟恐精彩的表演出现“瑕疵”。表演结束后，学生认真倾听教师的评价，寻求更大的进步。在此过程中，学生对课文有了更深层次的了解，学习了一些表演技巧，增强了合作意识，自主学习能力也大幅提升。在表演的过程中，学生能更清晰地感受人物形象，审美情趣和道德修养也获得显著提高。语文教材中还有很多课文适合改编成课本剧，开展课本剧表演能有效拓宽学生的语文学习渠道，丰富语文学习内容，调动学习积极性，使学生真正主动积极地参与到学习中去，成为学习的主人。又如，在《景阳冈》《猴王出世》等课文的教学中，组织学生按步骤开展“读书—搜集材料—复述—说评书—评论”活动，培养搜集、整理信息的习惯和阅读兴趣，让学生掌握探究性学习方法，在中华优秀文化中汲取养分。

三、构建多元评价机制，培养学生的核心素养。

正如新课标所述：语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。教师在日常教学实践中反思、优化过程性评价的方式方法，总结出科学、有效的小学语文过程性评价方式方法，促进小学语文教育教学评价方式的改革，从而不断提升自身的专业素养；同时利用总结出的科学、有效的小学语文过程性评价方式方法，充分发挥语文过程性评价的多重功能，促进学生健康和谐发展，全面提高学生的语文素养。新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。比如在教学《将相和》“负荆请罪”这一片断时，我组织学生用表演的形式来理解内容。表演完后，先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解。演廉颇的同学说：“廉颇在向蔺相如请罪时是真诚内疚的，我在表演时露出笑意，不符合当时人物的心态。”接着又引导学生进行互评，学生在相互评价中较全面地指出了表演中的成功和不足之处。通过自评、互评及教师指导性评价，激发学生学习的兴趣，从而培养学生的核心素养。