探讨初中历史课的“兴趣教学”

兴趣教学，指教师针对教学对象、教学内容，采取灵活多变的方法，利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理，创造一个和谐温情的氛围，激发学生的求知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果。本文现就以下几点谈谈初中历史课引入“兴趣教学”的初步尝试。

1、引发学生学习好奇心

初中生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。作为历史教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课，来尽快缩短学生同教材的距离，从而使导语成为一堂课成功的铺垫。

根据教材内容，导语可以有多种形式：或者利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土史导人……总之，上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学，喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。

2、鼓励学生质疑

学生不仅仅是学习活动的接受者，而且是学习活动者、创造者。在教学过程中，教师不仅要注意学生对知识的求同，而且更要注意对知识的追求。

古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。周一有两节社会课，应学生的要求，上两节有些接受不了，作业量太多。因此，下午一节课除了让学生掌握这一周末的基础知识外，另外的时间，就留给大家讨论，发表意见。比如，“就隋朝大运河的意义，除书上所讲到的，根据你的常识思考”。学生提出了很多自己的看法，如对黄河起了一定的分流作用，可以减少水灾等，

西方教育学家卡尔罗述斯有一段名言发人深思：“凡是别人教给的东西，相对的都是无用的，对自己的行为极少或者根本没有影响，能够影响一个人行为的知识，都是自己发现并化为己有的知识。”学生是教学效果的最后决定因素。因此要主动地为学生们创设讨论、质疑环境，非常得体地引导学生分析、归纳、综合、演绎，去探讨本质，发现规律，找出共同与个性。

3、将史实故事化

初中历史课本中涉及的史实往往只是个梗概，教师切忌照本宣科。值得尝试的是将历史知识揉进故事情节之中，把史实故事化，以曲折的情节，生动的形象，去吸引学生，学生有兴致，易接受，对教材的理解也能加深。

历史本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科。在浩瀚的历史长河中，每个历史人物、每个历史事件，都包含生动感人的真实故事。作为历史教师，要深入挖掘教材，补充必要的情节，以生动的故事，感人的形象，饶有风趣的语言，将学生引入乐而忘返的胜境。

4、师生真诚的沟通和交流

初一、二年级大部分学生敢提问题，大胆发言，但不排除有些同学怕难为情，刚开始不敢在大家面前阐述，但是很多迹象表明，忽略这部分同学是不明智的，因此我经常在他们的作业本上夹张小纸条，写些鼓励的话，如“某同学，教师知道你对今天的话题有自己的看法，能与我一起分享吗？”好多次都会惊喜地发现他们的回复。

这种特殊的交流方式，不仅使学生掌握了一些史实，更能构建一种新型的师生关系，让学生向教师敞开心灵的大门，愿和教师保持心心相印的关系，这种真诚相待更能促使师生不断地进行多方面、深层次的沟通和交流。

5、不可忽视的情感溶入

初中生可塑性很大，中学阶段又是独立见解形成的时期。历史课跨度大，头绪多，若能进行情感引导，不仅可以潜移默化地陶冶学生情操，而且能使学生更热爱这门学科。

在提倡“素质教育”的今天，作为教师就更有必要帮助学生学会从新的视角，用新的方法去理解过去，把握未来。捕捉学生瞬息即逝的“火花”，提升社会课的凝聚力和感染力。我国古代伟大的教育家孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。今天我们的历史教学，完全有可能做到让学生对其产生浓厚的兴趣，使他们成为“乐之者”，从而进人最佳学习境界。让学生用心去体会“乐从史出，乐在史中”。