亲子旅游的困惑与破解

近年来，亲子旅游尤为兴盛，逐渐演变成现代家庭不可或缺的生活方式之一。《2023年度亲子游出行报告》显示，亲子游消费呈现高速增长态势。在此背景下，各大旅游平台纷纷推出丰富多样的亲子旅游产品，亲子旅游市场规模日益扩大，细分化程度日益加深。这股亲子游热潮让众多父母积累了丰富的经验，同时也伴随着不少困惑。今天，我们将剖析几个典型案例，探讨并分析亲子旅游中的困惑。

学前儿童旅游有意义吗

十一假期，爸爸妈妈带4岁的果果去了香港旅游。回来后，爷爷奶奶问果果：“你们去哪里玩了呀？”果果回答：“香港！”爷爷奶奶又问：“香港有什么好玩的？”果果说：“那里有好多鱼，还有游乐场！”然后就说不出别的了。爷爷奶奶心里不禁嘀咕：游乐场和鱼哪里都有，为什么要花大价钱去那么远的地方？啥都没学到，何况孩子长大了也都不记得了。

社会互动理论认为，个体的学习与发展是在人与人之间的交往与互动中实现的。学前时期是儿童社会性学习与发展的关键萌芽期，许多成年以后的行为习惯、性格特征、交往技能、规则意识等，都是在这一时期逐渐形成并确定下来的。因此，旅游为儿童提供了一个绝佳的社会学习机会。那么，儿童如何在旅游活动中进行社会学习呢？

儿童的社会学习主要涵盖模仿、同化、体验和强化四个心理过程。模仿，即儿童不自觉地重复他人的行为。在旅游过程中，父母安排行程、整理行李、与陌生人交流等行为，为孩子提供了丰富的模仿素材。父母应鼓励孩子积极参与旅游的各项活动，让他们在实践中模仿和学习。同化，是指儿童的态度和行为在受到周围人影响后，逐渐变得与其相似。同化过程中包含模仿的因素，但更侧重于团体行为和情感态度的感染与熏陶。亲子旅游使儿童与家庭的关系更密切，在模仿父母行为的过程中，他们逐渐养成积极的生活态度和应对突发状况的心理素质。体验，既是一种活动，也是一种结果。作为活动，它是指儿童亲身经历并感受旅游中的人事物，从而形成各种态度和认识的过程；作为结果，它是儿童在亲身参与后，对其中所蕴含的道理和意义形成的独特感受和领悟。亲子游时，父母应鼓励孩子多与各种人事物接触，这是进行价值引导的好时机，比日常枯燥地讲道理更为自然与生动。强化，是指教育者通过语言、表情、动作、物品等，向儿童传递对其特定行为的肯定或否定的信息，以达到影响儿童行为的目的。旅游过程中，父母可以借机对孩子的行为进行强化，如，可用旅游纪念品及时强化孩子当时的某个好行为。

事实上，当儿童置身于陌生环境时，为了适应环境，他们会自然而然地产生各种学习行为，通过实践体验或观察模仿，不断地将社会的外部规则内化，以实现自我内在秩序的稳定。有研究显示，当儿童与父母一同旅游时，“以儿童为中心”的特征表现得尤为明显。儿童积极参与，甚至主动发起家庭旅游决策，已成为当前城市家庭旅游的一大特点。这种在陌生环境中的学习，往往更为高效和主动。

此外，钟士恩等研究者还发现，对于学前儿童而言，旅游同样蕴含着巨大的提升认知价值。旅游地是一个绝佳的学习场所，许多儿童会询问父母旅游地汉字的读音和含义。大多数儿童能够运用空间、速度、数量、比较、因果、抽象、逻辑等概念，以及感觉和情感的表达方式描述旅游经历，并逐步构建起他们“独有的旅游世界”。例如，去过长城的孩子会深切地体会到长城的绵长无尽，仿佛永远也走不到头。

可见，旅游对于学前儿童而言，并非“啥都没学到”或“都记不得了”，它对孩子的成长具有实际的发展促进作用。旅游是儿童学习的重要方式。当然，在选择亲子旅游目的地时，我们需要谨慎考虑，既要权衡成本、时间、天气、距离等现实问题，又要兼顾孩子的年龄适应性、兴趣偏好以及成长需求。

亲子旅游的首要目的是教育吗

暑假里，妈妈带5岁的元元去北京旅游，他们游览了雄伟壮丽的长城、藏品丰富的国家博物馆、庄严的天安门广场、金碧辉煌的故宫等名胜古迹。妈妈期望元元开阔眼界，学到知识。但是，每到一处景点，元元不是想着吃冰淇淋就是买纪念品，甚至刚到目的地，就吵着要回酒店吹空调。整个旅游过程中，母子俩冲突不断。

随着新一代父母教育观念的升级，旅游日益成为一种非正式的教育方式，它不仅帮助儿童在真实的情境中学习，还能拓宽他们的视野和知识面。许多父母将儿童教育视为亲子旅游的重要目标，因此在制订计划时，更倾向于选择具有教育意义的目的地，如文化遗址、历史遗产等，并精心策划富有教育价值的活动。也有一部分父母认识到旅游在增进家庭关系、加强家庭凝聚力方面的作用。相较于繁忙的工作和生活，旅游让父母与孩子之间有了更多相处时间。

研究显示，中西方亲子旅游的动机都涵盖了儿童教育和促进家庭关系这两个方面。不同的是，西方的亲子游更倾向于“以乐趣为核心”，强调促进家庭关系的重要性；而我国更强调“以儿童为主体”，注重教育性。“关系先于教育”，这是教育者经常提及的一句话。笔者认为，在亲子旅游中，亲子关系的建立与维护应该先于儿童教育。良好的亲子关系不仅能让亲子旅游的过程更加顺畅和愉快，还能显著提升旅游中教育内容的吸收与效果。

显然，旅游中的不确定性会对父母和孩子构成更大的挑战。面对舟车劳顿、天气炎热、长时间排队等不确定性因素，亲子之间的互动比日常更加频繁，也更容易引发矛盾与冲突。然而，这既是挑战，也是成长的契机。它们为亲子双方提供了更多沟通与表达的机会，让彼此能够体验更加丰富的情感，同时也锻炼了双方适应新环境、解决问题及冲突的能力。

有研究指出，亲子旅游过程中，父母与孩子之间存在着一种“双向性”情感互动。一方面，带孩子出游，父母有着“见世面”“尊喜好”的想法和行为，努力成为“好父母”；另一方面，带着父母的期待，孩子需要做到“敞开玩”“玩中学”“好状态”等行为，才能被认为是“乖小孩”。在“好父母”与“乖小孩”的角色驱动下，双方不断表达各自的期望并调整行为，达成亲子共识，使得彼此在情感上获得更大的满足，成为彼此“寄情”且“领情”的“亲子”，从而形成良性的情感循环，促进良好亲子关系的建立。

因此，亲子旅游想要达到预期的那般美好与顺利，父母应将孩子视为重要的合作伙伴。理解与沟通是合作的基石，而共同的目标、统一的认知、相互信赖的氛围则是合作不可或缺的要素。亲子合作内容广泛，包括但不限于：其一，父母根据经验，了解孩子的旅游偏好，共同确定目的地；其二，向孩子表达教育的意图，比如了解旅游地的特色与文化；其三，将日常生活中较为模糊的规则具体化，特别是旅游过程中孩子需要遵守的规则；其四，在旅游过程中，遇到突发情况与孩子灵活调整并重申规则，同时给予积极的情感反馈。有时，孩子的“不领情”往往源于他们的“不知情”。只有当亲子关系融洽，合作顺畅时，教育的成果才会自然绽放。

父母与孩子是在真旅游吗

寒假，爸爸妈妈带小杰去海边玩。小杰梦想着在沙滩上建沙堡、追海浪，但现实却大相径庭。爸爸忙着处理工作，手机不离手；妈妈忙着在社交媒体分享照片。小杰独自玩了一会儿便觉得无聊，抱怨海边一点都不好玩。

亲子旅游的核心在于父母与孩子“共同在场”。这不仅意味着父母与孩子在同一时间身处同一地点，更重要的是双方的身体、情感以及心灵共同参与其中。在这个过程中，父母与孩子应当面对面、心对心地交流，做到不忽视、不游离、不伪装、不应付。只有充分互动，才能产生共同的认知、体验和探索。然而在现实中，很多父母与孩子“身在曹营心在汉”。父母虽然身体陪伴在孩子身边，心思却不在，眼睛盯着手机，耳朵听着电话；孩子虽然身体参与了旅游活动，但内心却并未真正投入。

研究表明，在亲子旅游的情境中，儿童若要达到显著的积极影响，需要实现两个层面的“融入”。首先是“体验式融入”，即在行为层面上直接参与并全身心投入到旅游活动中，比如亲自在植物园写生，或在科技馆体验模拟地震等活动。其次是“反思式融入”，即在认知与情感层面的交流与思考，表现为儿童主动与父母展开对话，向博物馆讲解员提出问题，或是对某个旅游地点产生特别的喜爱与向往等。

那么，如何才能确保儿童在亲子旅游中获得积极的体验并真正融入其中呢？关键在于父母要做到“真正在场”。这意味着父母要积极参与各项活动，如与孩子一同写生、参与互动体验等，以便对孩子的分享和提问及时给予有效的回应。同时，孩子在旅游之前要“提前在场”。在选择目的地时，父母可以通过图画书、视频等方式帮助孩子提前了解和熟悉，起到“预习”的作用。旅游结束后，亲子一起“时常返场”。旅游过程中，父母会和孩子拍摄很多照片和视频，不要让这些内容只存在于设备中，而应利用空闲时间，与孩子一起翻看这些照片和视频，分享当时的趣事或“小插曲”，加深旅游的记忆。父母还可以根据旅游的主题进行内容的扩展和深化。例如，去过水利博物馆后，带孩子观察不同类型的水系；体验过哈尔滨的冬季后，引导孩子比较南方与北方的冬季有什么不同。

综上所述，对于学前儿童而言，亲子旅游具有重要的意义。它不仅能够促使孩子在陌生环境中积极地进行社会性学习，还能提升他们的认知水平。但是，父母不能将发展儿童教育作为亲子旅游的首要目的。“关系先于教育”，在旅行过程中，父母应将孩子视为伙伴，注重双方的沟通与交流，强调“双向性”情感互动，构建和谐的亲子关系。当这些基础得以稳固，“寓教于乐”的旅游目的便会自然而然地实现。父母要做到“真正在场”，孩子要做到“提前在场”，父母与孩子能够“时常返场”。如此，亲子旅游才能真正成为一次富有意义和价值的经历。