跨学科视角下小学创新型学生培养探索

人才是实现民族振兴的战略资源，科技的创新、突破与发展越来越依赖于多学科的交叉、融合，这就对复合型人才的培养提出了更高的要求。新时代创新人才，除了有深厚的知识储备、扎实的专业能力、宽广的学术视野，还应该具备未来化、全球化、创新化的国际视野。独立、分散的单科教学难以助力学生培养全面的综合素质。而跨学科课程是实现创新型学生培养的重要途径，本研究聚焦多学科综合优势，将学科知识与前沿热点有效结合，探索培养拥有跨学科思维的创新型学生的路径。下面以STEAM学科乐高特色课程为例，探讨学校如何以跨学科教育推进创新人才的培养，为创新型学生培养工作提供参考范例。

一、跨学科课程内容整合与教学方法创新

（一）整合课程内容

1.主题式跨学科课程。以生活实际问题或饶有趣味的主题为核心的课程单元，能够极大地激发学生的学习兴趣与参与热情。例如，以“城市的可持续发展”为主题，融合科学（了解城市生态系统、能源利用等）、社会科学（城市规划、人口流动等）、艺术（设计环保型城市建筑模型、创作宣传城市可持续发展的海报等）等多学科知识。

2.学科内知识融合。在单一学科教学中渗透其他学科知识，使教学内容更加丰富多元且具有深度。以语文教学为例，在学习描写自然景观的课文时，可以融入地理知识，讲解景观形成的地理原因，这不仅有助于学生更透彻地理解课文中对景观的描写，还能让他们建立起文学与地理学科之间的联系，拓宽知识面。

（二）创新教学方法

1.项目式学习（ProjectBasedLearning）。教师提出一个具有挑战性的项目任务，如“设计一个校园环保行动方案”。学生分组开展调研、制定计划、实施行动并进行成果展示。在这个过程中，他们需要运用数学（计算资源利用量和成本）、科学（研究环保技术）、语文（撰写方案和宣传资料）等多学科知识和技能。通过这样的项目式学习，学生不仅扎实掌握了多学科知识和技能，更在团队合作中学会倾听与沟通、分工与协作，在解决实际问题的过程中锻炼创新思维，学会从不同角度提出新颖且可行的解决方案。

2.问题导向学习（ProblemBasedLearning）。例如，提出“如何让校园里的植物长得更好”这一问题。学生通过观察、查阅资料、实验等方式，从土壤科学、植物学、气象学等多学科领域寻找答案，从而激发他们的好奇心和创新思维。

二、跨学科教师素养提升

（一）跨学科培训

学校依托“教育部—乐高”创新人才培养项目，为教师提供跨学科培训机会，包括参加跨学科教学研讨会、工作坊等。2018年11月，学校和广东第二师范学院签署了“教育部—乐高‘创新人才培养计划’”教师培训基地与实践学校的合作协议，培训内容涵盖不同学科的基础知识、跨学科教学设计方法、跨学科教学评价等方面。例如，组织数学教师参加融合数学与艺术的培训，让教师学习如何将几何图形与绘画、雕塑等艺术形式结合，在教学中引导学生从不同视角理解数学概念。

此外，学校还申报了广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0专项科研课题“乐高开展学科教学深度融合STEAM课程案例研究”，以课题引领、促进教师专业成长。

（二）教师团队合作

学校将科学、信息技术、工程、艺术和数学这五门学科共同组成STEAM科组，让独立、分散的学科利用各种项目和活动进行有效结合，创新学校教育生态圈。同时，由语文、美术和信息技术教师组成项目式团队，共同设计“传统文化的数字化传承”课程。语文教师负责筛选经典文化内容，美术教师指导学生创作相关的艺术作品，信息技术教师教授如何利用数字工具（如制作电子画册、动画等）来展示传统文化。通过团队合作，教师之间相互学习、交流，提升跨学科教学能力。

三、跨学科学习环境营造

（一）物理空间改造

创建跨学科学习空间。将教室划分为不同的功能区域，如科学探究区、阅读角、创意制作区等。在科学探究区配备实验器材，供学生进行简单的科学实验；阅读角提供丰富的多学科书籍；创意制作区放置手工材料、废旧物品等，方便学生开展创意项目。这样的空间布局有利于激发学生的跨学科学习兴趣和创新灵感。

同时，专门设立乐高教育实验室。实验室配备了多媒体教学设备、展示架、桌椅等设施，并配备了充足的乐高教育器材，包括各种类型的乐高积木套装、乐高机器人套件、编程软件等，为学生的乐高学习和实践活动提供了充足的空间和资源。

学校还设置了一面乐高墙，为学生提供自由创作的空间，不仅锻炼了他们的动手能力，还培养了团队协作精神。乐高墙旁设置了作品展示区，有效增强学生的自信心和成就感。如今，乐高墙已成为校园里一道独特的风景线，深受师生喜爱，为创新教育增添了别样的活力与乐趣。

（二）校园文化建设

营造鼓励创新和跨学科学习的校园文化氛围。学校每年举办跨学科科技节、文化节等活动。在科技节上，设置机器人编程与艺术表演相结合的项目，要求学生编程控制机器人完成特定的艺术动作或展示；在文化节中，将历史故事改编成戏剧，并融入音乐、舞蹈元素。同时，在校园内展示学生的跨学科学习成果，如优秀的项目作品、创意画作等，增强学生的成就感和创新动力。

四、跨学科评价体系构建

（一）评价指标多元化

传统的学科知识考核固然能够在一定程度上反映学生对特定学科知识点的掌握程度，但对于学生在跨学科学习过程中所培养和展现出的关键能力与素养，却难以进行全面且精准的评估。因此，除传统的学科知识考核外，学校增加创新能力、跨学科思维能力等评价指标。例如，在评价学生的项目成果时，不仅看结果是否正确，还要看学生在项目过程中提出的独特想法、运用多学科知识解决问题的能力、团队协作中的创新贡献等。

（二）评价主体多元化

跨学科学习的复杂性与综合性决定了单一评价主体难以全面、客观地反映学生的学习成效与发展状况。因此，构建一个由教师、学生、家长共同参与的多元化评价主体体系尤为关键。教师从专业角度评价学生的跨学科学习成果和创新能力发展；学生通过自我评价和互评，反思自己在跨学科学习中的优点和不足，学习他人的创新思维方式；家长则可以从孩子在家中的表现，如对跨学科知识的兴趣、自主探索的行为等方面提供反馈，形成全面的评价体系。

总之，跨学科教育的推进是一个系统而全面的工程，从课程到教师，从环境到评价，各个环节相互关联、相互促进。它为培养适应新时代需求的创新型人才开辟了新路径，相信随着不断的探索与实践，跨学科教育将在更多学校落地生根，为教育事业注入新的活力与内涵，助力学生在未来的人生舞台上展现更加卓越的才能与创造力，为社会的进步与发展贡献更多的智慧与力量。