学科融合背景下本土非遗“舞草龙”进校园

汝湖“舞草龙”是由福建沿海传入惠州市惠城区汝湖镇的一种传统习俗，2015年入选惠州市第六批市级非物质文化遗产名录，其稻作文化思想是地方民俗和文化遗产的重要组成部分。

随着社会的发展，人们的文化生活日益丰富，审美需求提高，新兴项目兴起，舞草龙逐渐被年轻一代淡忘。而对于舞草龙习俗文化颇有研究的民间艺人年事已高，有的相继离世，扎龙、舞龙技艺面临传承的困境。基于此，我们尝试以劳动+学科融合，推动“舞草龙”进校园。

一、探寻价值：劳动+学科融合实践价值

1.小组合作为形式，促进合作开展

以“项目式学习”驱动学生小组合作，秉承“做中学、学中做”理念，促进本项目的开展。

2.经验累积为路径，促使合作多元

学生直接体验和亲身参与，注重“动手实践、手脑并用、知行合一、学创融通”，通过设计、制作、试验、淬炼、探究、经验总结等方式获得丰富的劳动体验，习得民间传统劳动制作知识与技巧技能，感悟和体认劳动价值，从中培养劳动精神。

3.引进校园为导向，推动传承发展

以“区域传统非遗产业特色”为出发点，以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》为导向，注重中华优秀传统文化和工匠精神的手工劳作，并适当引入体现新形态、新技术、新工艺等现代劳动内容，推动地方传统非遗项目的传承与发展。活动分为准备阶段、实施阶段和展示阶段。其中，实施阶段有4个学习任务，如下表。

4.以“情”带动，让传承合作常态化

“舞草龙”进校园，不仅对具体落实、传承和发展非遗文化有重要意义，更有利于优秀传统文化的传播普及，促进优秀传统文化保护传承与现代教育体系深度融合，加强学校与区域的合作。

5.分“合”有术，让合作方法具象化

在“劳动+学科融合”背景下，重在“学科融合，内外联动”，注重将知识学习与实践相结合，强化“做中学、学中做、创中学”以及相关学科的横向配合。以项目式学习为导向，培养学生核心素养与深度思维，提升学生小组合作学习能力与解决问题能力。

6.通“力”劳作，让推广方式创新化

非遗文化是民族、地域和人类文化多样性的体现，推动非遗文化进校园，能让更多学生了解珍贵的文化遗产，增强学生的文化自信和文化认知，塑造良好品德和人文精神。

二、劳动教育+学科融合实践探索

1.三轮驱动，引发传承意识

情感驱动。学生自主组队，每个学习小组的分工由小组商议完成，教师原则上不作干涉，通过民主的方式调动学生的积极性。以“做中学、学中做、创中学”为理念，激发学生内部动机，营造良好的学习氛围。

任务驱动。发布主题任务，明确合作内容，学生灵活运用知识解决真实问题，交流合作促使学习小组的合作框架、支架具象化。

规则驱动。制定小组合作规则，约束合作性行为，引导学生在“言有理、行有序”的规范合作上，实现有思维含量的合作学习进阶。定量给小组分发稻草，协调物资，使学生养成认真负责、团结合作、珍惜劳动成果等品质。

2.三轨融合，提升劳动+学科融合合作水平

（1）语言支持（语文支持）。从激趣入手，安排学生到汝湖镇上围村实地考察，通过资料搜集、调查采访、宣传推介等活动，学生对“舞草龙”的文化起源、价值功用、历史沿革、艺术设计、现代传承创造与创新等进行深入学习探究，完成学习任务1。随后，根据收集到的资源、调查的结果，制订合理、详细的方案。学生在合作、探究、讨论、实地考察等情境中愉快学习，通过汇报会上的小组分享、汇报、总结，启发学生自主发现阶段性问题，能够自主解决问题，通过小组间的分享，集思广益，相互协作，遇到疑难问题时教师给予帮助。

（2）技术支持（美术支持）。教师在美术课堂播放“舞草龙”视频、图片，引导学生尝试运用画、撕、剪、贴等多种方式，与组员共同装饰美丽的草龙。教师根据学生的动手设计情况进行反馈，纠正个别小组一些似是而非的设计误区，同时根据实际动手制作情况和学生反馈意见不断完善，从最初的设计1.0版本，到最终的4.0版本。在小组合作共编草龙环节，学生明确草龙的设计、制作编织过程，掌握编织草龙的相关知识，完成学习任务2、3。教师引导学生欣赏、研究草龙作品，培养学生关注生活、了解民间美术的意识，激发对中华传统体育文化的兴趣及民族自豪感，感受我国传统的民俗文化和“非遗”文化中体现的创造力。

（3）技巧支持（体育支持）。学生以小组合作的形式，用小成品草龙进行舞动练习、展示，体验合作成功的快乐。学校邀请传承人进校园，示范、讲解、演示，教师引导学生体会步伐要点与舞动的过程，感受技法。教师巡回指导个别纠错、表扬，完成互评、自评。通过小组展示示范，学习动作套路，展现动作组合套路整齐划一，动作变换流畅、自然，完成学习任务4。

三、思考

1.助推学科教师合作支持

在“劳动+学科融合”背景下，“舞草龙”项目以小学语文、体育与美术课堂相协调、融合项目式学习的形式，引导学生了解汝湖镇上围村、下围村的本土民间体育文化。教师根据《义务教育课程方案（2022年版）》相关学科内容，制订相应的过程性评价与总结性评价量化表，学生完成相应的自主学习任务。教师在每个子项目任务中的指引，带领学生进行深度了解、动手制作与舞动，学生的学习兴趣、小组合作能力、思维能力得到提升，习得了劳动知识与技能，感悟和体认劳动价值，培养劳动精神，体会中华优秀传统文化和工匠精神，加深了对民间传统“非遗”体育项目的认知、理解与传承。

2.横向推广拓宽“舞草龙”文化的广度

以项目式学习的方式撬动汝湖镇本土民间传统体育“非遗”项目，有效运用了本土特色优势资源，使学生自主认识“舞草龙”，在新时代赓续弘扬中华优秀文化，树立民族文化自信。劳动教育与学科融合合作的尝试，打破了传统的教学模式，既符合新课标的要求，又培养了学生对“非遗”的亲近感，调动了学习的主动性。

3.纵向合作开掘劳动+学科融合的深度

劳动与其他学科的融合，打破了传统教育分科的壁垒，让学生在全面发展的同时，更好地理解和体验劳动的价值。通过劳动教育，学生可以更深入地了解社会、认识自我，培养吃苦耐劳、团结协作等品质；而通过学科学习，学生可以更系统地掌握知识和技能，为未来的职业发展奠定坚实基础。学科深度的融合，是学科资源的有效整合，为劳动教育注入了新的活力。将劳动教育与学科知识相结合，不仅有助于提升学生的综合素质，更能培养他们的劳动意识和劳动技能，在多学科领域中感受劳动的独特魅力，提升实践能力和创新精神。这种实践教学也提升了劳动教育的质量。

本栏责任编辑魏文琦

实习编辑梁弘臻