何不来场“摇花乐”

又是一年秋风起，校园里桂花飘香。从学校大门进来就是几棵桂花树，它也是孩子们成长的注视者和陪伴者。在时光不语中，暗自生香，记录寒来暑往、秋收冬藏。然而，一次偶然的事件让我开始重新审视桂花，挖掘桂花更深刻的课程内涵。

儿童视角：真的不能摇桂花吗？

周一，我照例批阅孩子们的周记，其中有几句话引起了我的注意：“老师，我要告状，上周五吃完午饭，小赵在摇学校的桂花树。”文章还有条理地列举了三条罪状。

这还得了，校长三令五申要爱护花草，这不是“知法犯法”吗？我强压着怒火，准备给小赵来场“爱的教育”。

我把小赵叫到办公室，还没等我开口，小赵好像早就知道我要兴师问罪，低下头，轻声说：“老师，课文里写的摇桂花我没玩过，我觉得太好玩了，看到桂花树，就想尝试下……”部编版小学语文五年级上册第3课是《桂花雨》，作者以细腻的笔触回忆了童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情，特别是对摇桂花这一场景的描写，实在让人神往。

是啊，对事物的好奇心是孩子的天性，成尚荣在《儿童立场》中主张，教育要以儿童为中心，尊重独特性，倾听他们的声音，满足他们的成长需求。

摇桂花在成人眼中是不能接受的行为，但在孩子的心中呢？或许这正是童年才会做的傻事吧！想到这里，我的怒气值慢慢消零。可转念一想，难道我应该对摇桂花的行为完全听之任之吗？这样会不会有更多的孩子去尝试摇花乐？桂花还能撑过这个秋天吗？事情好像陷入了僵局。

真实表达：如何突围困局？

课堂上，我把小赵摇桂花的事告知了全班同学，同学们一致认为应该制止这种行为。我继续追问：“那你们想玩摇花乐吗？”这下回答又一致了：“想！”这才是一颗颗童心里真实的声音。“那你们该如何去争取呢？”通过讨论，孩子们认为最重要的是突破校长这一关，班长提出了建设性建议：“要不我们给校长写一封信吧，请求他网开一面，相信校长会同意的。”我想到统编教材小学语文三年级上册第七单元的习作《我有一个想法》，是否可以把摇桂花事件作为一个想法告知校长呢？说干就干，我让全班每人撰写一条最有可能打动校长的理由，再把相似的归并、整合，以举手表决的形式选出三条最佳理由。学生从摇花乐的真实想法出发，有了真实表达的意愿，就愿意把想法转化为文字的输出。

最终，有三条理由胜出——

学习型：尊敬的校长，老师一直告诉我们，要写好作文，最重要的是要亲身体验，不然写不出好文章。我请求您能同意我们摇桂花，我们会小心翼翼地摇，不会让桂花受到其他伤害的！

文艺型：桂花最终的结局是零落成泥。与其凋零，不如来场桂花的狂欢吧！摇完后，我们愿意每人写一篇摇桂花日记！

赞扬型：校长您最开明了，所以这么简单的摇花乐您不可能拒绝，我们幼小的心灵可不能因此受伤。

最后，这三条理由变成有理有据的一封信，由班长送到校长手里。几天后，校长批复了：“鉴于保护心灵和学习写作的重任，特批503班孩子摇花乐。”得知这个消息，班级里的欢呼声差点掀翻了屋顶。

内涵延伸：桂花真的只能用来摇吗？

在一个桂花香气浸润校园的下午，我带着孩子们真的去玩摇花乐了。从孩子们的日记中可以窥见他们的心情：

我像抱着一个小婴儿似的抱着桂花树慢慢地、轻轻地摇啊摇，桂花如雨一般，跳着优美的华尔兹，旋转着，轻柔地落了下来。这时我们浑身上下全是桂花，头上、衣服上、手上全是桂花，就连鞋子上也沾满了桂花。我真成了桂花姑娘！

摇花乐之后，我开始思索：桂花真的只能用来摇吗？还可以做点什么呢？

分享课上，我问学生桂花还可以用来做什么，小吃货小怡马上冒出来一句：“老师，可以做桂花糕，可香了，我奶奶经常给我做。”“最近还出了一种桂花奶茶，就一个字——绝！”或许只有吃才能激发孩子们最大的兴趣，最后大家一致决定制作桂花糕。制作桂花食品，前期需要收集桂花，清洗后晾干，备用。原材料准备好之后，在一周后万众期待的劳动课上，我特意邀请了小怡的奶奶担任制作桂花糕的指导老师。在她的帮助下，学生用一双双小手居然真的制作出了精美的桂花糕，还用模子压出各种图案，分享给了老师们，让他们也一起品尝到秋天的味道！桂花也甜了大家的心。

跨界课程：我还可以用桂花做点什么？

桂花的延伸到这里看似已经结束了，但我总觉得还缺点什么，难道桂花只能用来制作美食吗？是否还可以开发出其他内容？能不能利用桂花做跨界课程呢？

亚里士多德说，思维是从疑问和惊奇开始的。于是，我布置了周记写作内容：“除了制作美食，你觉得还可以用桂花做点什么？”请孩子们在笔下流露他们的想法，看看他们的创意。孩子果然是天然的创想师，让我大为惊叹：

设计一张桂花名片，让更多人了解桂花；

一起设计桂花糕的包装，把桂花糕包起来赠给即将来秋游的幼儿园小朋友吃；

搜罗桂花的民间故事，制作成图文并茂的桂花绘本；

探究校园里金桂和银桂的区别，发现桂花的奥秘，写成科学日记；

用拓印和诗词组合的方式设计桂花书签，将桂花的生命留存于书签上，做成一件独一无二的书签艺术品；

制作桂花香包，研制配方，看如何保存得更久，让香味留存……

把学生的创意集结，形成一个完整的桂花跨学科课程。从对桂花的了解入手，到桂花探究，最后开发桂花的衍生品，包含了语文、美术、科学、劳动、道德与法治等跨学科内容。我特意列出了表格。

在跨学科课程中，学生仿佛进入《桂花雨》中描写的“儿童解得摇花乐，花语缤纷入梦甜”的场景：搜集桂花的民间故事，把故事变成连环画和绘本，供低年级小朋友阅读；进行科学探究，观察不同品类的桂花在株型、花色和香味上的差异，撰写成科学日记；劳动课上，制作车载桂花香包，用拓印桂花结合古诗词的方式，制作桂花书签……

当孩子们把精美的名片悬挂于桂花树前，吃到秋天的第一口桂花糕，闻到车载桂花香包散发出的秋天味道，借助桂花书签阅读一个桂花姑娘的故事……十月成了一个属于孩子们的特殊节日。

以跨学科思维来构建桂花课程，共赏桂之幽香，寻访秋之奥秘。立足真实世界，构建真实课程，在跨学科的开放视野中，踏上以花会友的珍“桂”旅途，让思维向更深处拓展和延伸。

之于学生——

从课程出发的跨学科学习经历，真实情境的运用，既能凸显学科知识的应用价值，同时也促使学生在用中学、创中学，促进学生核心素养的发展，让他们能在更广阔的课程场景中迈向深度学习。

学生在桂花课程结束之后这样写道：

感谢老师的“不杀之恩”，我的“东窗事发”反而让同学们有了一次摇花乐的机会，让我更能感受课文里作者对童年的回忆和思乡之情。课后我还搜集描写桂花的诗句，把桂语写在书签上，赠送给好朋友。（小赵）

通过这节科学课，我知道了更多桂花的知识，了解了桂花分布在哪些省份，认识了桂花树的样子。我还发现原来秋天不是桂花的专属，有一种桂花叫四季桂，一年四季都可开放，桂花还有润肺、清火的功效。（小毅）

今天我学会了制作传统美食——桂花糕，感受到了动手的快乐。品尝了自己亲手制作的桂花糕，我还把桂花糕带给奶奶吃，奶奶觉得十分香甜！（小谷）

之于教师——

桂花跨学科课程的设计，让知识不再是静态的，只停留在课本上，而是跨越多个学科，是对常态课堂的全新设计，能实现多学科育人的样态，也提升了教师的课程开发能力。

老师们在桂花课程结束之后有这样的感想：

知识要放在真实生活中才是鲜活的，制作绘本、书签，这些内容都是从课文中提取出来的，融入校园资源桂花课程中，让知识发挥用的功能，提升了学生的语言文字运用能力。（语文老师）

将科学课中的认识植物与语文课文《桂花雨》相结合，学生能够以更广阔的眼界和更多元的角度了解到桂花的相关知识，形成科学研究小报，实现在跨学科中深度学习。（科学老师）

绘桂花、制作绘本等都需要美术学科的支持，如何展现美、表达美、输出美，就需要美术与其他学科的融合，来达成真正的美育。（美术教师）

之于学校——

伴随着建校而生的桂花树，是二小学子最亲近的植物资源，也是最好的礼物。通过跨学科探索赋予桂花学科魅力，多门学科联动，借助学生生活场景和实践体验，以开放性学习探究为路径，形成独具特色的校本化课程。满足学科课程中跨学科主题学习课时不少于10%的要求， 实现多学科共同育人的愿景。

感谢这次偶然的意外，也庆幸自己能转变思维，从对错的角度转向儿童视角，变意外为满足学生成长的真实需求，激发学生的探究动力，形成能力进阶，让小小的摇花乐变成精彩、丰富的桂花课程。

（作者单位：浙江余姚市泗门镇第二小学）

责任编辑 晁芳芳