转型之路，心的洗礼和成长

八年前，根据工作安排，我从普教转向特教，周围满是不解的声音。朋友们围坐在一起，眼神里写满了疑惑，其中一位皱着眉头问我：“普教干得好好的，为什么要去特教？那里的孩子情况特殊，教学得多难啊，你这不是自找苦吃吗？”“特教的孩子连基本的交流都困难，你之前的教学方法、经验都用不上，一切都得从头开始。”

听着他们的话，我心里阵阵忐忑。夜晚躺在床上，望着天花板，愁绪万千。担心自己无法理解那些特殊孩子的内心世界，害怕面对他们可能出现的情绪失控。一想到即将踏入一个全新且充满未知挑战的领域，我的心里便七上八下。但我又觉得只要有责任心和爱心，这些困难都可以迎刃而解。

为使自己能尽快地适应新岗位，我不仅在图书室借阅专业书籍，了解特殊教育的专业名词，学习关于各类孩子的基本理论知识；还充分利用教研活动、课余时间向前辈学习教学小技巧，探讨针对班上每个孩子的各种状况的最佳处理方式，哪怕是就餐和午休时间也不放过。同时，为更深入地了解学情，我总是及时地在自己的空间记录孩子们的点滴成长。比如，脑瘫女孩欣怡能逐步控制抖动，抓握笔画圈了；思华从怕广播声音引起情绪失控大哭大叫，到能在我的引导下深呼吸调整情绪，慢慢能接受大音量了；佳扬总是第一个举手发言，适当的点名能让他一节课都集中注意力……与此同时，我把教学中的一些有效经验撰写为论文，《巧教培智儿童数字》《让生活数学“活”起来》分别获省二、三等奖，极大鼓舞了我从事特教的信心。

随着与孩子们的接触越来越多，我从不太敢靠近他们到主动关爱他们，及时地给他们提供帮助，孩子们也越来越亲近我。清仪总是笑嘻嘻地叫我妈妈，梓航在每天清晨到校就会特意先到办公室和我说一声“陈老师早”，而我每一次都回复他“梓航好有礼貌呀”，令他高兴得手舞足蹈。清晨课前，奕辰摔倒在操场，我迅速赶到，轻柔地为他擦拭血迹、消毒、贴上创可贴，询问他是否还有其他地方痛。当我离开教室时，他的小手从背后紧紧地抱住了我，虽然还泪眼婆娑着，却用他非常不清晰的语调说着：“谢谢老师。”这简单的几个字，从几乎没有语言的奕辰口中说出，其背后的分量难以估量，这是对我工作的认可，更是孩子内心深处情感的真挚流露，让我深深感受到，在这些特殊孩子的世界里，老师的点滴关爱都能被他们敏锐地感知并给予回应，所有的付出都是值得的！

与普教相比，特教需要更多的时间和耐心。一个知识点，普通孩子可能三五遍或者七八遍就能掌握，特殊孩子却需要几十遍甚至上百遍，需要不断地强化才能真正掌握。我总是在课堂上复习已学的内容，以促进知识的巩固。为使C层学生清晰区分6和9，每节课我都会拿数字卡进行练习，并教她形象记忆—6是大肚子，9像小气球。经过一个月的强化后，她终于能准确认读这两个数字，而教会她正确书写又花了近一个月的强化练习。教佳扬水果拼盘时，我每天示范，一遍遍不厌其烦地手把手感知控制力度、水果刀的方向、左右手的协调配合，只要一丁点儿的进步就表扬鼓励。一个学期下来，他从不敢拿水果刀到独立完成水果帆船、天鹅的制作与摆盘，再参加市级水果拼盘比赛获二等奖，他父母格外感谢学校，不仅教会了他这个技能，还教会了他沉着冷静。

随着在特教教学的时间渐长，我越来越意识到特殊孩子们，最需要学习的并不仅是语文、数学等学科知识，而是生活适应、自理的能力。除了在课堂上教他们课本上的生活适应、劳动技能；在走廊上及时教他们系鞋带，怎样判断鞋子是否穿反了；在食堂里教他们如何与其他班级的人相处，如何清洗碗盘；在校门口，甚至卫生间，教他们怎样调整穿歪的裤子，怎样把冬天的内衣塞进裤子里……他们的课堂不仅在教室，学校的任何地方都可以是他们的学习场地。

回顾这一路走来，从普校到特校，是一次心灵的深度洗礼与成长。在特校，我领悟到了教育的真谛—无差别的爱与包容。如今，我无比坚定地走在这条特教之路上，将继续用爱心和耐心点亮这里的每一个孩子的光芒，即便微弱，也愿能汇聚成璀璨的星河。