“三教”改革背景下新时代职业本科院校思政课教育教学探究

［摘           要］  职业本科院校全面开展教师、教材、教法“三教”改革的实践探索，是新时代增强职业教育适应性的重要举措。在“三教”改革持续推进的大背景下，职业本科院校思政课教学面临着新的机遇与挑战。结合“三教”改革的科学内涵及其对职业本科院校思政课教育教学的影响，深入剖析当前职业本科院校思政课教学的研究现状，探索创新对策，并阐述这些对策在教学实践中的应用，旨在提升思政课教学质量，培养德技并修的高素质人才。

［关    键   词］  “三教”改革；新时代；职业本科院校；思政课；教育教学探究

［中图分类号］  G６４２                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）09-0１６９-04

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央从宏观全局层面出发，针对“办何种职业教育”和“如何办职业教育”作出了诸多重要阐述，为办好让人民群众满意的职业教育、加速构建技能型社会提供了极为重要的指引与强大动力。2019年，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》明确提出开展职业教育“三教”（即教师、教材、教法）改革任务，旨在大幅提升职业教育人才培养与产业需求发展的契合度，提高职业教育质量。同年4月，教育部职业与成人教育司副司长谢俐在其撰写的文章中提出，职业院校要着力推动教师、教材、教法的“三教”改革进程，在完善“双师型”特色教师队伍建设的基础上，精心打造一支能够引领教学模式革新的教师创新团队，为职业教育注入新活力。[1]思政课在落实立德树人这一根本任务的过程中，是极为关键的课程，具有无可替代的重要地位，在引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观方面，始终发挥着独一无二的作用。[2]

一、“三教”改革的科学内涵

“三教”改革指的是从教师、教材、教法这三个维度展开的改革，三者共同构成了“三教”改革。“三教”改革是在新发展理念与科学教学观的指引下，依据教学基本规律，以教师、教材、教法分别对应的“谁来教”“教什么”“如何教”的改革为核心，以教育新技术为支撑，以教学基本建设为重点，使运用现代信息技术更新教材、改进教法成为常态，进而开展的综合性改革，其目的是实现教学目标。[3]

（一）教师改革

教师改革旨在组建高水平、结构化的“双师型”教学创新团队，完善教师定期前往企业实践的机制，稳步推进学校教师管理制度的革新，促使教师形成专业实践的自觉性，增强提升实践能力的紧迫感。

（二）教材改革

教材改革要求在内容方面，必须以马克思主义为引领，充分展现中国特色社会主义理论体系，全面反映习近平新时代中国特色社会主义思想，以此确保教材具备应有的思想性与政治性。教材内容应避免重复与脱节，同时紧密结合时代发展和社会热点，增强教材的现实性与吸引力。

（三）教法改革

教法改革即教学方法改革，是教育领域为适应时代发展、提高教学质量、促进学生全面发展，而对教学方式和手段等方面进行的变革与创新。教法改革是实现高效课堂的关键环节，是提高教育教学质量的重要保障，其改革重点在于教学过程的实践性、开放性和职业性。

总之，“三教”改革是牵住改革“牛鼻子”的综合改革、本真改革。教育只有锁定“谁来教”“教什么”“如何教”这三个本真要素，在这三个方面着力、下足功夫，才能为职业本科院校思政课教学带来新的发展契机，推动思政课教学方法的创新与实践，这也是提升思政课教学实效性、增强课程吸引力的必然要求。

二、“三教”改革对职业本科院校思政课教育教学的影响

（一）教师改革推动思政课教学方法创新

“三教”改革对教师队伍建设提出明确要求，着重打造高素质“双师型”教师队伍。这促使思政课教师持续提升自身能力，不仅要深入钻研思政理论，还需积极投身企业实践，积累行业经验。具备“双师”素质的教师，能够在教学过程中更好地将思政教育与职业元素有机融合，运用案例教学、项目教学等多元化教学方法，把抽象的思政理论转化为生动的职业场景案例，从而激发学生的学习兴趣，增强教学的针对性与实效性。

（二）教材改革引导思政课教学内容更新

教材改革旨在构建契合职业教育需求的新型教材体系。在此背景下，思政课教材将更注重与职业岗位的衔接，融入更多体现行业发展、职业精神、职业道德等方面的内容。新教材的运用，要求教师在教学方法上做出相应调整。教师可依据教材中的职业案例和实践项目，采用情境教学法、角色扮演法等，引导学生在特定的职业情境中理解并运用思政知识，提升学生解决实际问题的能力，使思政课教学更贴合职业实际。

（三）教法改革促进思政课教学模式转变

教法改革倡导推行理实一体化、项目式、模块化等教学模式，强调以学生为中心，注重培养学生的实践能力和创新思维。这一理念为思政课教学模式的转变指明了方向。思政课教师通过借鉴先进的教学模式，突破传统课堂教学的局限，构建互动性、实践性强的教学环境。例如，项目式教学通过开展五一劳动节主题活动、学雷锋活动、党的二十届三中全会精神进宿舍等思政育人实践活动，让学生在实践中深化对思政理论的理解，使理论内容真正入耳、入脑、入心。模块化教学则将思政课内容分解为不同主题模块，针对每个模块设计独特的教学方法和活动，提高教学的灵活性与多样性。

三、职业本科院校思政课教学现状剖析

（一）教师教学方式缺乏多样性

1.信息化教学手段运用不充分

一些思政课教师对信息化教学手段认识不足、掌握程度有限，在授课过程中无法熟练运用多媒体、网络平台等开展教学，信息化教学资源利用率较低。有些教师虽采用了信息化手段，但只是简单地将教材内容复制到课件上，缺乏互动性与创新性，未能充分发挥信息化教学的优势。

2实践教学环节薄弱

在思政课教学中，除了课内教学，课外实践环节占比较低。实践教学的组织与实施缺乏系统性和规范性，实践教学基地建设滞后，无法满足学生的实践需求。同时，实践教学评价机制不完善，对学生实践教学成果的评价缺乏科学标准和方法，难以准确反映学生的实践能力和综合素质。

3.教学评价体系不完善

当前思政课教学评价体系存在明显缺陷。一方面，评价方式过于依赖传统考试成绩，重点关注学生对理论知识的记忆，而忽视了学生学习过程中的积累、创新思维的培养以及实践能力的锻炼；另一方面，评价主体单一，主要以教师评价为主，学生自评与互评环节开展不足，企业和社会等外部力量参与度极低，难以形成多元化评价格局。这导致评价结果无法全面反映学生思政课学习的真实情况，客观性大打折扣。[4]

（二）教材内容与职业特色融合不够紧密

思政课教材是教学的重要依据，但现有的职业本科院校思政课教材在内容上未能充分体现职业教育的特色。教材内容多为通用的思政理论知识，与学生所学专业、未来职业岗位联系不够紧密，缺乏对职业领域中思政元素的深度挖掘与融入。这使得学生在学习过程中对社会热点问题和自身关注的焦点话题关注度不足，教师也不能及时将这些内容融入教学中，导致学生难以将思政知识与自身职业发展相结合，降低了思政课对学生的实用性和吸引力。

（三）教学方法创新不足

在“三教”范畴中，教法改革处于课程实施的关键阶段，它如同精准的标尺，能准确衡量教师课程改革的实际程度，也是对教师教学智慧成果的全面检验。[5]目前，一些教师在思政课教学中仍以教师讲授为主，采用“满堂灌”的传统教学模式。教师在课堂上占据主导地位，侧重于理论知识的灌输，与学生互动不足，难以激发学生的学习兴趣，学生课堂参与度低，被动接受知识，致使教学效果不佳，无法真正实现思政课的育人目标。

四、“三教”改革背景下职业本科院校思政课教学创新策略

为切实提升思政课建设质量，让思政课取得显著成效，教师需紧扣自身育人特色与培养需求，积极探索思政课教学创新策略。一方面深入挖掘和利用校内现有资源，另一方面广泛整合校外思政课教学资源，双管齐下。在此基础上，精心策划并组织形式多样的课内教学专题活动，开拓丰富多元的课外实践教学路径，全方位提升思政课教学质量与效果。

（一）健全高效工作机制，全面推进思政课建设

我校思政课建设工作在校党委的统一领导下稳步推进。学校专门成立思政课建设领导小组，由党委书记和校长共同担任组长。其中，学校党委书记直接分管马克思主义学院相关事务，通过召开党委会和校长办公会，专题研讨马克思主义学院建设以及思政课建设发展。学校党政部门紧密配合、协同发力，制定并实施了一系列加强马克思主义学院建设与思政课建设的制度和规定。明确压实各职能部门的职责与任务分工，促使各部门形成合力，共同推动马克思主义学院建设。

（二）深化思政课教师队伍改革，落实创优行动

“三教”改革是提升思政课教育教学质量的关键突破口。在这场改革中，教师不仅是改革的实施主体，更是决定“三教”改革成效的核心要素。教师的素质与能力，直接关系到思政课教育教学质量。因此，在教师层面推进改革，重点在于充分调动教师的积极性、主动性和创造性，让教师在思政课教学中充分发挥主观能动性，实现教学效果的最大化提升。

1.优化教学机制，调动思政课教师积极性

思政课的教学内容广泛，涵盖哲学、政治经济学、内政外交、国防等多学科领域，这就要求思政课教师必须主动开展长期且持续的学习。实践表明，只有思政课教师具备积极学习的能力，才会主动寻求自我提升，全身心投入育人育才工作。思政课教师积极性的高低，主要取决于“三度”：一是教师对党和国家教育事业的忠诚度。二是对教育教学工作以及学生的热爱程度。三是学校制度体系的完善程度。基于此，职业本科院校需通过科学做好顶层设计、强化培训等举措，持续优化各类机制，增强思政课教师队伍的专业认同感与职业荣誉感，从而激发思政课教师的积极性。

2.搭建教学平台，发挥思政课教师主动性

主动性源于自觉性，是个体发自内心的一种动力或潜力。一是定期组织学术交流会、周末理论大讲堂，邀请专家学者开展专题讲座，深入解读马克思主义理论、习近平新时代中国特色社会主义思想等，提升教师的思政理论水平，确保教师在教学中能准确把握思政课的核心要义，不断从党和人民创造的伟大理论以及生动实践中汲取营养。二是建立教师企业实践制度，安排思政课教师定期到相关企业进行实践锻炼，了解行业发展动态、企业运营管理模式以及职业岗位对人才素质的要求。教师通过参与企业实际项目，收集教学案例，丰富教学内容，为将思政教育与职业素养培养相融合奠定基础。三是建立思政课教学名师工作室，构建思政课教师研修和研学基地，不断完善国家、省、校三级培训体系，这成为提升思政教师教学能力的重要举措。在此基础上，鼓励教师主动参与校外思政课学术研讨会和学术交流活动，汲取兄弟院校思政课教学的先进经验与方法，进而实现思政教师教学能力的共同提高。[6]

3.多举措并举，发挥思政课教师创造性

思政课教师要以“三贴近”原则为指导，紧密结合学生成长成才的实际需求，富有创造性地将教材的知识体系转化为行之有效的教学体系，最终将这一教学体系转化为学生内心深处的价值观念。一是学校要认真落实思政课教学评价体系，构建多元化的教学评价主体，包括教师评价、学生自评、学生互评以及企业评价（对于涉及企业实践项目的教学内容）。[7]教师评价注重对学生知识掌握、能力提升和价值观形成的综合评价；学生自评、学生互评有助于培养学生的自我反思和相互学习能力；企业评价则从职业素养和岗位能力的角度，对学生在实践项目中的表现进行评价，使评价结果更加全面、客观。在教学评价中，既关注学生的学习结果，又重视学生的学习过程。增加过程性评价的比重，如课堂表现、小组讨论参与度等，及时反馈学生的学习进展和存在的问题，引导学生不断改进和提高。[8]终结性评价以期末考试、课程论文等形式进行，综合考查学生对思政课知识的掌握和应用能力。制定科学合理的评价指标体系，评价指标要紧密围绕思政课的教学目标和育人要求，突出对学生思想政治素质、职业道德素养、社会责任感等方面的考查。二是完善教师考核等制度，不断激发职业本科思政教师的创造性。首先，定期开展集体备课会、教师集体备课、公开课、示范课、听评课等活动，有效把教学展示与教学打磨结合起来，提炼教学要点、打磨教学专题，挖掘实践素材、编撰教学案例，集体研讨、共同完善教学课件，形成共享的教辅体系。其次，着力加大对青年教师的培养力度。针对思政课教师中年轻教师占比较大的现状，学校积极选派青年骨干教师参加全省思政课教师大练兵和省、校教学创新大赛等活动，组建教学团队，以教学“标兵”“名师”为榜样，示范教学、以赛促教，不断提升教师特别是青年教师的教学基本功和教学能力。再次，通过发挥“传帮带”作用，对新进教师进行全过程跟进指导，强化教师基本功。最后，强化思政课“三级听课制度”，精准查摆问题，提出整改意见，提升授课质量，有效达到思政育人的效果。[9]