新质生产力背景下提升高职学生职业能力的创新实践探析

［摘           要］  新质生产力时代的新型劳动者，是具备创新创造能力，且能与时俱进掌握新质生产资料的应用型人才。职业教育旨在培养面向社会、面向市场、具备技术技能的人才。探讨在新质生产力背景下，提升高职院校学生职业能力的创新实践，进而为高职院校的校企合作、思想教育、人才培养以及毕业生高质量就业，提供理论依据与经验借鉴。

［关    键   词］  新质生产力；校企合作；高职学生；职业能力

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）10-0161-04

新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态[1]。新质生产力的第一要素是更高素质的劳动者[2]。符合新质生产力要求的劳动者，应是能够熟练掌握新型劳动工具，持续创造价值的应用型人才。其需具备更高的专业理论素养，更强的技术技能、创新意识、数字化思维和智能化应用能力。

高等职业教育的目标是培养面向社会、面向市场，拥有技术技能的人才。促进学生高质量就业是检验高职院校育人成效的重要指标。高职学生的职业能力是高职院校人才培养过程中的关键内容。职业能力是指从事相应岗位具体工作需要具备的综合能力[3]。在新质生产力时代，社会对技能人才的要求逐步提高。在新形势下，高职学生的职业素养和能力的内涵也随之延伸，需要涵盖更强的创新意识和智能化能力，以满足高科技、高质量的发展特征。因此，新质生产力背景下，高职学生的职业能力主要包括职业认同感、技术技能、创新创业能力和服务社会能力。

一、新质生产力背景下提升高职学生职业能力的必要性

（一）提升学生职业能力是落实立德树人根本任务，完善大思政格局的基础

中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出，坚持全员全过程全方位育人[4]。因此，高校要落实立德树人根本任务，应把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确提出，高校辅导员要为学生提供科学的职业生涯规划和就业指导以及相关服务[5]。

因此，提升高职学生的职业素养与能力，培育更多适应时代要求的新质人才，是高校思想政治教育的最终目标。高职院校应坚持立德与增智相融合，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，促使各部门、各类课程、各个环节在人才培养过程中协同发力、同频共振，逐步构建并完善大思政格局。

（二）提升学生职业能力是推动职业教育高质量发展、提升人才素养水平的内在要求

提升高职学生的职业能力与就业能力，能够增强学生的市场竞争力，是推动职业教育高质量发展的关键举措。高职院校始终积极探寻校企合作的新途径，主动挖掘校企合作的交叉点与共同目标，借助企业的技术创新创造优势以及学校的教育教学基础，共同提升高职学生的职业能力与就业能力，培育更多适应新质生产力时代的应用型高技能人才。而毕业生在入职岗位上所展现出的职业能力与竞争力，也是对高职院校人才培养质量的重要检验。

（三）提升学生职业能力是促进学生全面发展、实现高质量就业的重要保障

就业是最大的民生，是经济发展的“晴雨表”、社会稳定的“压舱石”，关乎国计民生[6]。2024年的政府工作报告指出，要强化促进青年就业政策举措，优化就业创业指导服务。

高校毕业生是就业群体的重中之重。近年来，国家切实把促进高校毕业生就业摆在更加突出的位置，出台了一系列支持高校毕业生就业的政策措施，确保毕业生就业整体稳定。行业企业对就业吸纳能力减弱，加剧了就业形势的严峻性。部分企业用工条件与高校毕业生在工作地域、薪酬待遇、行业前景、专业对口等方面不断提升的就业预期不适应。因此，高职院校在推进德智体美劳五育并举、提升学生专业素养的同时，还需关注学生职业能力的提升，这是有效促进学生全面发展、增强就业竞争力、实现毕业生高质量就业的重要保障。

二、新质生产力背景下影响高职学生职业能力提升的因素

（一）客观因素

1.产、学、研尚未有效融通

当前，高职院校与企业的联系在深度和广度上仍显不足。部分学校仅将校企合作局限于学生顶岗实习、联系就业以及共建项目等方面，对产教融合缺乏系统的顶层设计，未能将产、学、研进行深度融合。企业参与高校教育教学工作的程度较浅，学生在校的专业学习、企业的生产发展以及校企的科技创新三者之间缺乏深度衔接，对学生职业能力提升的促进作用未能充分发挥。

2.专业设置和建设未能及时适应新时代新形势的要求

在新质生产力时代，数字化、智能化产业蓬勃兴起，高校的专业建设面临新的挑战。目前，高职院校中仍存在一些与新时代新形势不相适应的专业设置和教学方式。学生的实训、实习环节与新质生产力相脱节，导致学生毕业后进入实际岗位时，所掌握的专业技能无法满足新岗位的需求。

3.专业理论知识与实践技能脱节

在学校里，高职学生更多地进行专业理论知识的学习，实际操作练习的机会较少，难以实现“做中学”的目标。学生实践操作经验匮乏，影响了专业知识的学习转化，对激发学生学习动力、培养解决问题能力以及创新实践能力的推动作用不足。

4.高职院校对学生的职业能力提升缺乏体系化培育方案

在高校教育工作中，对学生的职业规划和就业创业指导是重要内容。当前，部分高校的就业工作存在“就事论事”的情况，对学生缺乏体系化、阶段化的教育引导。常常在毕业季才开展就业观教育和就业指导，致使学生在踏入社会时出现不适应、能力不足的问题。在专业教育过程中，教师更侧重于对学生专业技能的训练，往往忽视了对学生创新精神、职业思想以及可持续发展能力的培养。

（二）主观因素

1.高职学生的职业规划缺乏精准性

相较于本科高校，职业院校的学生普遍对毕业后从事的行业职业有较清晰的认知。然而，大部分学生从进入大学起就为自己今后的职业发展限定了唯一路径，从而错失了更多其他的职业发展机遇。一些高职学生对自身的性格、特长、优势、兴趣认识不够清晰，因此对职业规划缺乏精准性和长远发展的认知。

2.团队合作精神和抗压能力薄弱

在科技飞速发展的当下，各行各业面临的挑战日益增多。学生不仅要应对校园中的学业压力、就业困境、情感困惑等，还要承受个人成长迷茫、职业选择等问题。部分学生心理承受能力和抗压能力较弱，一旦遭遇挫折、失败，可能就会产生逃避、放弃的心理，导致自身职业素养缺失，无法承担新时代的岗位责任。

3.“佛系”“躺平”等倦怠心理使学生缺乏提升职业能力的自觉意识

当前，社会上各种思潮不断涌现，网络信息纷繁复杂。“佛系”“躺平”等思想观念一定程度上使学生对自身没有更高的要求[7]。在一些学生心中，“读书无用论”“不劳而获”的论调甚至超过“技能成才”的价值导向，极大地降低了其对学习专业技能的热情。

三、新质生产力背景下提升高职学生职业能力的创新实践策略

（一）以新质生产力为驱动，以党建为引领，深化产教融合，校企协同育人

第一，高职院校要坚持为党育人，落实立德树人根本任务，以新质生产力为创新驱动，进一步深化产教融合，充分利用校企资源与平台，着力培养学生的创新精神、创造性思维、数字化素养以及可持续发展能力。通过创新实践活动，切实帮助学生提升社会化能力与就业竞争力。

第二，高职院校要逐步建立“政校行企”合作育人机制，延伸“大思政”格局。高职院校应加强顶层设计，搭建组织架构，出台激励机制，不断提升合作育人实效。进一步加强与地方政府、企业之间的联系，全面“引企入教”，拓宽合作领域，加大合作力度，丰富合作形式，共建行业学院，打造特色鲜明的产、学、研合作格局。

第三，高职院校要深化校企协同共育，把握“新质”人才需求，促进高校、教师、学生、企业、技术骨干的协同联动，共建校企协同育人机制，多维度提升高职学生的技能水平和高校人才培养质量。

（二）坚持多方联动，提升“三强化”育人质量

1.校企共同创新理念，强化职业性

第一，校企共同开展课程思政建设与改革。高职院校要积极拓展与企业的合作渠道，校企共同研发课程，特别是劳动教育课程，挖掘课程中所蕴含的时代精神、职业精神、劳动安全、工匠精神。

第二，邀请企业专家、技术能手、优秀校友等来校进行职业技能培训，让学生学到最新的职业知识和技能，了解行业发展动态，提前认知行业企业发展形势。

第三，提升高校辅导员、思想政治教育工作者的职业素养，拓宽专业培训渠道。辅导员积极带领学生走进企业，了解本专业本行业的新工艺、新技术，进行岗位体验，参与技术工作，从而更精准、有效地开展思想政治教育工作。

2.校企共同推动组织建设，强化政治性

第一，加强队伍建设。将校企入党积极分子、党员、辅导员、思政教师、企业党团干部纳入校企共建党支部，以党建带动科研、教学、实习等，为加强育人效果提供有力支撑。

第二，加强思想教育。发挥党建对人才培养、课程思政、教材建设、实训基地建设等重要工作的引领作用。通过开展青年理论学习、主题党（团）活动、志愿者服务等，引导学生树立正确的职业价值观和职业道德观。

第三，加强日常管理，培养规矩意识。创建“一站式”学生社区[8]，辅导员、企业人员、思政教师、专业教师、公寓管理人员协同开展思想教育和纪律培养。通过党建引领、专业文化融入、考核评价主导、红色活动嵌入、信息技术支撑等举措，精心打造体现时代特征、专业特色的学生公寓党建工作体系。

3.创新育人载体，强化专业性

第一，校企共建完善、科学的专业化产教融合实训基地管理制度，共建校内外实训基地，使学生能够在企业真实职业环境中观摩和实习。高职院校要不断对接就业育人项目，联系企业设立高校毕业生就业实习基地，针对产品研发、企业生产、业务环节进行岗位实习。同时，结合企业实际项目设计相关课题，邀请企业工程师对学生开展实习指导。

第二，创建创新型校企专家教师团队，思政教师、辅导员、专业课教师、企业人员共同开发课程、教材资源及实习实训资源，搭建线上育人平台。

第三，创新考核评价机制。学生成绩的评判标准由学校与企业协同制定、学习实践过程与测评结果相结合，行业、企业、学校共同参与调节各环节，打造多元化的培训课程评价体系。

（三）助力学生“四提升”，培养“新质”人才

1.校企人才共育提升职业认同感

第一，以培养“新质”人才为导向，深化实践育人。高职院校要深化社会实践、志愿服务、顶岗实习、科技创新比赛四位一体协同实践育人建设。更新人才培养观念，坚持推动思想政治教育与技术技能培养融合统一。坚持通过实践实训强化技术能力，让更多学生凭借专业技术能力和职业能力实现人生价值。组织学生通过参与第二课堂的实践活动，深入一线，了解基层，关注国内外形势和行业发展，以第一课程学习的理论知识为基础，在实际操作中锻炼技能、培养创新能力，最终实现职业素养的提升。