一张创造教育的名片

“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这是人民教育家陶行知1943年在《创造宣言》中写的一句话。未承想，40年后的上海，一所名为“向明”的中学实现了陶先生的期望。

走进向明中学的校园，有一条名为“科创苑”的走廊，两边展示的VEX机器人、轮椅式折叠电动车等让人眼前一亮的作品都是出自向明学子之手。作为上海最早以“创造教育”作为办学特色的中学，有着120年历史的向明中学，从上世纪80年代以来为社会源源不断输送富有创新精神和创造力的“向明人”。

诞生于“科学春天”的教育实践

20世纪80年代既是“科学的春天”，也是各种新思潮风起云涌的年代。向明人放眼国内外先进教育理念，酝酿着新的教育变革。1980年初，“创造”二字首入向明中学的学校发展纲领。

1981年，向明中学时任副校长方启敖邀请徐方瞿等致力于创造教育的专家，带领一批教师组成向明校内创造教育课题组。他们从学习创造教育理念和技法起步，开始了试验性的实践探索。1984年，向明中学决定在初一开办全国第一个“创造教育试点班”，以第二课堂形式实施创造教育课程，着重进行发散性思维、联想和想象等训练。

和传统教育不同，创造教育重在运用知识，教法上重在启发，学法上重在发现，让学生善于发现问题并能够学以致用去解决问题。

1984年“创造教育试点班”班主任胡均浩，虽已经退休多年，但回忆起30多年前自己执教向明首届创新班的点点滴滴，仍然历历在目。

“和普通班不同的是，当时，我们这个创新班每周都有一节‘创造技法训练’的课程，主讲老师就是当时杨浦区教育学院的数学老师徐方瞿。选择语文和数学两门学科训练学生的创造性思维，训练学生的发散性思维、求异思维。每周向市区公开教学一次，课后，课题组老师与执教老师一起评课。每周公开课，市区还有外省市来听课的很多，那段时间，《文汇报》等媒体也曾报道向明中学的创造教育。”胡均浩告诉《新民周刊》，作为一名语文老师，自己之前从未接触过“创造教育”，但对创造教育却也兴趣盎然，并阅读了创造教育的一些资料和文献。

创造教育（Creative Education）的概念由英国心理学家、优生学家高尔顿率先提出，开创了创造教育研究的先河。上世纪40年代，美国人奥斯本《思考的方法》问世。二战后，创造教育受到广泛重视，逐步形成理论体系，形成世界潮流。上世纪50年代，创造教育在美国得到发展，不少大学开设了指导学生创造性思维实验课程。上世纪60年代起创造教育在日本蓬勃发展，1960—1979年，有关创造力培养著述译作有250多种，广泛开展创造实践活动，开设“发明教室”。德国则把对学生发展性思维的培养渗透在中小学各年级的课堂教育中。

在中国，陶行知先生是创造教育的开拓者，1943年发表了《创造宣言》，还设立育才创造奖金。上世纪70年代末创造教育在我国再度兴起。和传统教育不同，创造教育重在运用知识，教法上重在启发，学法上重在发现，让学生善于发现问题并能够学以致用去解决问题。

当年胡均浩老师把这种理念也用在了自己的语文教学上。

比如，在讲述茅以升的《中国石拱桥》时，他先出示挂图，问学生：“小拱在桥的什么位置？”学生给出的答案不一而足。胡老师让学生打开课本，作者的原文是：“桥的两肩各有两个小拱。”胡老师问学生：“你们刚才的表达与作者的表达有什么区别？能替代作者的表达吗？”由此，老师引出结论一：写说明文，要将一目了然的说明对象准确、明确地表达往往也不是易事，要下功夫。

然后，胡老师再让学生看这句：“大拱由28道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓合拢在一起，做成了一个弧形的桥洞，每道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其它各道不致受到影响。”胡老师又问：“这28道拱圈是怎么拼成的？平行于河面，还是垂直于河面？”这个问题需要空间想象力，需要逻辑思维，对于初中生来说有难度，有挑战。胡老师由此引出结论二：已经说明白的文字，你是否注意到了，是否读懂了，这考查你的理解力。

在胡均浩看来，语文教学中体现创造教育理念的一个重要方面，就是要精心设计课堂提问，那种“对不对”、“是不是”的问题，过于简单的问题要减少，因为这些问题无法激起学生学习的兴趣。要增加思辨性、探究性问题。

胡老师表示，课堂提问还要启发学生的求异思维、质疑思维。比如，都德的《最后一课》，课本中铁匠看到小主人公在广场上跑过，就对他喊：“不要这么快啊，孩子，你到学校总是挺早的。”胡老师就问学生，小主人公那天明明去得很晚，而且他不太爱读书，上学迟到恐怕也不是第一次，铁匠为什么这么说呢？胡老师根据上下文猜测原文意思应该是“你是来得及赶到学校的。”为此，胡老师查了英文版的《最后一课》，并求助法语老师托法国朋友找到法文原著，证实了他的质疑。

胡均浩鼓励同学们去当课文“啄木鸟”，勇于质疑和探究。当然，在阅读一些名著时，如果可以掌握外语，能够看懂原著可能是更好的选择。而且，给创新班学生上课也是教学相长的过程，胡均浩感到“累并快乐着”。

当年胡均浩和徐勤杰两位老师分别带的“创造教育试点班”成功后，向明把这一制度也在初中和高中同时推行。随着初高中分离后，向明高中的“创新班”制度保持至今。

从向明中学毕业的丁凛，如今也是向明中学的英语教师，她走上讲台已经24年，其中有十几年就是担任高中创新班的班主任。

说话爽朗的丁凛告诉《新民周刊》：“我在向明学习的6年，虽然不分创新班和普通版，但这里的创造教育很吸引我，让我收获很多。所以我回到母校担任创新班班主任后，更加注重培养学生的创新和思辨能力，在班上营造一个良好的学习氛围，并让学生形成独立的自学能力和谦逊的合作精神。”

丁凛以春假研学活动为例，通常每年春天向明学子会去外省市参加三天两晚的研学活动，创新班的孩子有机会制定出行计划，甚至离开大部队“单飞”到其他地方研学，而且活动时间可以更久一些。“虽然创新班可能会因此少了一两天的学校课程，但并不影响他们的学习进度。而且，他们也愿意花更多时间在研学上面，深度考察某个项目。”丁凛还自豪地表示，创新班的孩子善于合理安排时间，更积极参与社团活动，而一些获奖或者出成绩的项目，往往都有创新班孩子的身影。

“百多个国际金奖，500多项专利”的背后

如果说创新班的存在只是向明中学部分学子的创造教育写照，那么上世纪80年代开始的 “三小”活动（小创造、小发明、小制作）乃至后来不断完善的创新教育课程体系，让每一位向明学子都从中受益匪浅。

而创造教育在向明，除了学院派老师的授业解惑，也需要社会派的新鲜血液。2000年进入向明工作的黄曾新，20多年来带领向明学子获得了百多个国际发明赛事的金牌和500多项专利，成为上海教育界的传奇人物。

1986年，向明中学学生蔡晖发明了一种公用电话自动计时报价器，方便了电话间的老妈妈。当时这个发明引起国际上的注目，要小蔡申请专利。这件事引来了媒体的争相报道，展现了当时向明中学“三小”活动的成就。

为此，向明中学一直希望有所突破。功夫不负有心人。2000年，51岁的黄曾新进入向明中学的校办工厂工作，当时他在发明创造界已小有名气——1978年因帮助所在安徽黄山的工厂解决第一台数控机床的淬火问题而参与了当年的全国科学大会;1983年“下海”专职搞发明创造。

来到向明工作后，黄曾新的发明创造能力很快被校方所发现。当时向明中学的校长对他说：“您也年纪不小了，自身在技术上很难提升了，但是您可以指导学生来进行创造发明，启发他们”。于是，黄曾新在向明中学一干就是20多年。

成为科技特色老师后，黄曾新先后在向明多个班级试点开设《创造学》课程，建立了三个创新实验室，指导学生参加上海市和全国创新大赛，为学校科技创新教育工作打开了新的思路。非科班出身的黄曾新教学生们做实验时，更多的时候鼓励他们去问背后的“为什么”，而不是去按部就班验证理论。他给《新民周刊》举了两个例子。

黄曾新曾带领向明学子破解了“姆潘巴现象”（Mpemba Effect）。1963年，坦桑尼亚中学生姆潘巴偶然发现，热牛奶倒入冰格一个半小时后会冻结，而先放入的冷牛奶还是很稠的液体，没有冻结。这一现象后经达累斯萨拉姆大学物理系主任奥斯波恩（Denis Osborne）博士实验证明，两人在1969年共同在英国杂志《物理教师》上发表文章，详细介绍了这一现象，并称其为“姆潘巴现象”。几十年来，许多论文与实验试图阐明“姆潘巴现象”背后的原理，但由于缺乏科学实验数据以及定量分析，始终没有定论。

2000 年进入向明工作的黄曾新，20 多年来带领向明学子获得了百多个国际发明赛事的金牌和500 多项专利，成为上海教育界的传奇人物。

2004年11月起，在黄曾新的指导下，向明中学的两位女生和上海中学的一位女生，三人组成小组开始研究“姆潘巴现象”。经过4个月100多次实验后，她们在2005年3月得出结论：在同质同量同外部温度环境的情况下，热液体比冷液体先结冰是不可能的，并提出了引起误解的三种可能。她们认为，只有当冰箱有温差、牛奶含糖量不同或糖没有溶解、含有较多淀粉等非液体成分时，“姆潘巴现象”才有可能发生。

黄曾新也曾带领向明学子推翻了“鱼是靠鱼鳔来控制上下沉浮的”这一观点——传统观点认为，鱼的上下沉浮是通过鱼鳔来控制的。这一观点是在17世纪由意大利佛罗伦萨科学院的科学家们开始提出，并于1685年由波雷里教授正式提出这个论断。300多年来尽管也有科学家对此提出过异议，但一直没有从实证上做过缜密分析。各国科技展馆的解说词和中小学教科书也大多采用此观点。

2008年，黄曾新指导3名向明学生、1名位育学生和1名市西学生探索推翻了这一观点。当时，他带领的研究小组，通过两个多月的观察和20多次的实验后发现，鱼在水中主要靠鱼鳍而非鱼鳔来控制沉浮，鱼鳔在鱼身上的功能是降低鱼的身体比重，使它与周围水的比重接近。

在黄曾新等一批向明老师的努力下，2008年，世界发明家联合会主席阿德拉来向明中学参观时，高度评价学校科技教育成果是他多年来寻访世界各国中小学创新成果展览中最优秀最具特色的成果，并亲自在向明中学设立“中国发明协会——发明家协会国际联合会青少年创新基地”。