新时代背景下高职院校思政课教师教学能力创新与发展

摘要：强化高职院校思政课教师教学能力，是提升思政课教学质量的重要环节和关键举措。现阶段，高职院校思政课教师的信息化教学能力有所提升，但是在实践教学和线上教学方面仍然存在诸多的不足。对此，本文以增强思政教育的时代性和有效性为目标，探索思政课教师教学能力培养和提升的创新路径，提出具体的优化策略，促进思政课教师教学水平的全面提高，以期为高职院校思政教育工作提供参考。

关键词：新时代；思政课教师；教学能力

高职院校思政课作为铸魂育人的主渠道，在全面推进思政课改革创新的过程中，构建思政教育创新体系，其核心和关键在于强化思政课教师的教学能力。现阶段，思政课教师实践教学能力和线上教学能力不足，成为制约思政教学工作高质量开展的关键因素。对此，有必要深入探究新时代思政教师教学能力创新要求，结合当前的思政课教学现状，提出思政课教师教学能力提升的创新策略，全面发挥教师的引领和带动作用，促进思政课教学工作高质量的开展。

一、新时代背景下高职院校思政课教师教学能力创新要求

新思想引领新时代，新时代开辟新征程。思政课教

师作为办好思政教育的关键所在，在全新的时代背景下需要直面创新发展中遇到的重大理论问题，充分发挥思政课教师的主动性和创造性，讲清讲好思政课内容，利用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导高职院校学生增强制度自信、文化自信、道路自信，开辟出思政教育时代化的新境界。新时代思政课教师何以守正创新，“守正”不是墨守成规，而是坚守社会主义办学方向，全面贯彻党的教育政策和方针。在传道、解惑的过程中，能够对马克思主义真懂、真用，不断增强自身的政治判断力、执行力、领悟力，利用教育初心使命服务于学生的成长，争做学生发展道路上的引领者。

“创新”要求思政课教师结合外部环境变化、政策变化、学生需求变化，尊重客观事实的规律，使思政教育能够因时而变、因势而新。一是需要在教育理念上能够统筹国内外的大环境，正确地看待两个大局。并利用优秀传统文化武装学生的头脑，使学生有着更加开放包容的态度，处在多元文化的时代背景下，能够主动传承中华文化，实现文化的交融发展。二是教育手段上突出实践。坚持第一课堂和第二课堂结合，线上线下教学混合，使传统的思政课堂学习延伸为线上网络学习，深入解决学生在实践中的问题，为学生提供思想上和学习上的帮助。三是教学内容之新。积极发展自身的信息化教学能力，对线上教学资源进行整合处理，完成对传统知识内容的有形覆盖。

二、新时代背景下高职院校思政课教师教学能力现状和问题

（一）思政课教师的实践教学能力有待提升

新时代背景下，高职院校思政课表现出较强的综合性和时代性特点，不仅需要教师具备较高的教学水平，还需要在课程中善于挖掘线上教学资源，对思政教学内容、方法、实践活动进行创新设计。而处在复杂的教学环境中，多种技术的综合应用，对思政课教师的教学能力带来了较大的考验。具体而言，课堂教学目标设计过于理想化。以学科考试内容为导向，思政课教师在教学目标设计时，过于强调考试重点内容的重要性，忽视学生的个体功能，阶段性的教学目标容易使学生产生认知上的误差，不利于学生实现全面发展、可持续发展；实践教学活动内容单一。思政课教师缺少参与企业培训的机会，教师自身的实践能力不足，开展的实践活动中，教师更多是参考活动手册，完成对内容的演示。而在此过程中教师表达不够清晰，不能够将企业实时更新的热点内容与思政教学理论进行串讲，无法吸引学生的充分关注和思考。实践活动内容设计落后，教师因缺少对企业岗位职责、内容、工作流程的了解，在设置实践活动的过程中，不能够对活动的细则做到具体细致，很多实践活动局限于校内实训课中，无法实现与时俱进。

（二）思政课教师线上教学经验不够丰富

新时期背景下，思政课教师的信息化水平有着大幅度的提升，但是教师针对线上线下混合式教学模式，缺少系统全面的学习，导致思政课教师面对全新的教学形式，出现教学平台操作、数据分析、理论框架设计等方面的问题。很多思政课教师具备传统课堂教学的能力，但是在应用全新的教学系统和信息技术的过程中，对于线上线下教学能力的掌握，还停留在查阅资料、下载课件、微信互动等简单的操作层面。对于微视频剪辑、教学软件中教学任务设计、家校沟通等操作不够熟悉，教师线上教学能力处在中低水平中，一定程度上降低教师开展线上教学活动的积极性。部分教师更是对线上教学模式的有效性产生质疑，主观上的不认可，导致线上线下教学模式的实践应用效果差强人意。线上教学内容的缺失，使学生无法获得丰富的学习体验，影响了学生线上学习能力的全面发展。

三、新时代背景下高职院校思政课教师教学能力提升对策

（一）搭建教育培训与能力提升平台，拓宽教师教学能力发展渠道

搭建教育培训与能力提升平台，是切实提升高职院校思政课教师教学能力，拓宽教师能力发展渠道的重要手段。第一，重视完善三级两类培训和实践研究，制定思政课教师轮训计划，保证所有思政课教师都能参与教育部开展的专题培训或实践研究活动。通过参与此类活动，思政课教师能够更好地深化自身学习所得，丰富教学经验。第二，坚持“走出去”和“引进来”，建立校外实践教学基地，组织教师社会实践考察；引进国内外专家学者，与名家大师面对面交流，拓宽教师教学视野。第三，鼓励教师长时间参加系统的继续教育，包括学历深造、国内外访学、学术交流等，重点提升自身业务能力。第四，协同区域内的高职院校共同开展跨校观摩课程，引导思政课教师学习其他优秀教师丰富的教学经验与教学技巧，不断打磨自身教学方法，提高语言表达能力，促进自身教学能力的发展。

（二）开展线上线下混合式教学活动，提升教师信息化教学能力

在高职院校思政课教学中开展线上线下混合式教学活动，有助于突出学生课堂主体地位，满足学生个性化学习需求，切实提高思政课教学趣味性和吸引力，打破传统教学时间和空间限制，畅通师生交流渠道，方便教师随时随地进行答疑解惑。在这种教学模式下，对教师信息化教学能力提出更高要求，需重点培养思政课教师线上线下混合式教学能力，才能支持混合式教学活动高质量开展。在具体实施阶段，一是应加大线上线下混合式教学普及力度，积极开展学术座谈会、研讨会和交流会议，明确告知思政课教师线上线下混合式教学活动开展的具体路径。比如，结合高职院校学生学习要求与思政课教学大纲，将混合式教学活动分为课前预习环节，通过将有关思政课教学内容的资料，如微课视频、教学案例、教学课件等上传至网络云课堂，引导学生按教师要求进行线上自主预习，提前了解课堂学习重点，做好充足的准备工作；课中互动环节，以互动式学习为核心，突出学生主体地位，采取小组合作学习模式进行归纳总结、案例分析、学生讨论与成果展示，高质量完成课堂教学任务；课后实践环节，实施网络实践活动，要求学生通过线上平台观看红色电影、浏览国家实事、阅读经典书籍、参与写作比赛、开展公益活动等等。通过完成一系列线上线下混合式教学活动，提高高职院校思政课教学质量的同时，不断丰富思政课教师混合式教学经验，提升其信息化教学能力。二是指导思政课教师建立现代化教育理念，邀请线上线下混合式教学方面的名师来校开展教学课堂实例展示，推广混合式教学方法，改变教师传统认知与教学习惯。三是鼓励教师积极建设线上线下混合式教学资源，善于利用学习通、线上线下教学论坛、学习强国等平台掌握网络资源搭建方法，提高自身信息筛选能力，推动混合式教学活动高质量开展。

（三）多措并举提升教师实践教学能力，促进教师全面发展

实践教学是高职院校思政课非常重要的组成部分，通过开展实践教学活动，能够为学生践行课堂理论知识，达到所学知识吸收内化的学习效果，切实提升课程教学质量与人才培养水平。因此，在新时代背景下，提升高职院校思政课教师的教学能力，应提高对实践教学能力的重视程度，将实践教学能力与理论教学能力提升放置于同等地位，为整体提升高职院校思政课教学水平奠定良好基础，更好地促进思政课教师全面发展。首先，贯彻执行《关于实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）的通知》中提出的：“深化三教改革，加强校企双向交流，启动名师名校长工程，切实提升职业教育质量”，国家从这三方面保障了教师实践教学能力的提升。遵循这一要求，高职院校应贯彻落实国家政策，在企业、学校、教师之间搭建桥梁，联系企业为教师实践教学能力提升提供专家培训，发挥好“传帮带”作用。其次，加强专项经费投入，设立相关政策支持思政课教师积极参与企业实践，成立专项奖金，对于申报成功的思政课教师，可为其报销相关费用。对于为教师提供挂职锻炼机会的企业给予奖励，以刺激地方企业对教师参与企业实践的积极性。再次，以建设高职院校思政课实训基地为主，针对性开展以促进思政课教师实践教学能力提升的质量培训活动，构建教师实践培训体系，鼓励教师在实训基地中参与各种培训项目，为无实践经验的青年思政课教师提供更多学习和晋升的机会。最后，根据《关于进一步加强职业院校思想政治理论课教师队伍建设的意见》，加强思想政治理论课实践教学教师队伍建设，鼓励思政课教师积极参与到高职院校思政课实践教学设计当中，对实践教学内容和形式进行优化与完善。包括实地参观、名人访问、社会调查、顶岗实习、志愿者服务、科技服务以及校园文化活动等。重点提高思政课教师对实践教学的重视程度，引导其通过广泛开展思政课实践教学，不断丰富自身实践教学经验，提升实践教学能力，促进自身全面发展，为高质量落实思政教育工作提供坚实的基础和保障。

（四）搭建思政课教师激励与保障机制，拓展教师教育本领

搭建思政课教师激励与保障机制，是切实激发思政课教师工作活力，拓展其教育本领，促进思政课教师教学能力创新发展的关键举措。一方面，应制定精神激励与物质激励相结合的激励机制，将思政课教师教学能力、工作绩效、教学评价成果、人才培养质量等作为实施激励措施的重要参考依据，建立激励指标。符合要求的思政课教师，可给予其评职评优、奖金福利、出国深造、评选优秀教师等精神与物质激励相结合的措施，以更好地提升思政课教师不断提升自我、完善自我、发展自我的自觉性。另一方面，完善组织保障，加强党委书记与校长在思政课教育改革中的引领作用，二者作为思政课教学改革第一责任人，副校长负责协调和调度此项工作，相关部门负责思政课建设、实施、考核与保障工作，形成协同育人机制，从而推动思政课教师综合能力发展，更好地服务于思政教育工作，促进思政教育高质量的落实。

结语

高职院校思政课是立德树人的主渠道，在全面推进思政课改革创新的背景下，探索强化思政课教师教学能力的新方法，使教师能够在新时代下守正创新，实现内外动能的互补，有利于全面发挥思政课铸魂育人的功能，促进学生健康成长。现阶段，思政课教师的信息化水平有所提升，但是在实践教学和线上教学层面，仍然存在着教学设计、线上教学能力上的不足，导致思政课教学工作难以实现在新时代下的守正创新。对此，以强化教师的教学水平为目标，积极搭建教育培训平台，拓宽教师教学能力发展渠道，从多个层面强化教师的实践教学能力，为开展全新教学活动提供保障。与此同时，积极地落实线上线下混合式教学活动，开辟出网络思政育人新渠道，形成推动教师教学能力发展的动能，推动思政教育工作创新发展。

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作者简介：解静（1981—），女，汉族，辽宁瓦房店人，吉林工业职业技术学院副教授，硕士，研究方向：思想政治教育。

基金项目：本文为“吉林省教育科学‘十四五’规划2021年度思政专项课题：高职院校思政课‘一主体四联动三结合’立体化实践教学模式研究与实践（项目编号GS2143）”的研究成果。