基于教师党支部的高职院校课程思政建设研究

摘要：课程思政建设已经是目前高职院校实现立德树人根本任务的重要途径，但在课程思政建设过程中，典型问题和困难仍然存在，主要体现为非思政课教师群体上，另外还存在缺乏课程思政效果的评价和反馈改进机制。高职院校教师党支部是落实立德树人根本任务的战斗堡垒，教师党支部具有引领和推动高质量课程思政建设的重要责任。本文以西安铁路职业技术学院交通运输学院教四党支部为例，首先通过问卷调查，分析目前高职院校进行课程思政建设存在的问题和困难；其次，针对问题，提出党支部在课程思政建设中发挥的作用；最后，根据教师党支部的实践情况，提出基于教师党支部的课程思政建设目标管理评价机制，为高职院校教师党支部课程思政建设提供参考。

关键词：高职院校教师党支部；课程思政建设；目标管理评价机制

【基金项目】 本文为“2023年度陕西省职业技术教育学会专项课题：基于教师党支部的高职院校课程思政建设研究 （项目编号2023SZX498）”的研究成果。

自2016年全国思政工作会议召开以来，课程思政的育人理念和教育教学改革在全国高校广泛开展起来。习近平总书记在讲话中强调如何建设好思想政治理论课这一立德树人的关键课程的同时，强调要把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2020年出台的《高等学校课程思政建设指导纲要》关于课程思政建设的意义明确提出“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”。

近年来，在教师党支部引领课程思政建设方面，学者们主要是从自身所在高职院校的教师党支部为例进行研究和实践。马莹莹提出从“学”“带”“评”“查”四个方面建立教师党支部发挥作用的机制，实现教师党支部推动课程思政的建设；李陈财等认为，解决课程思政建设的典型问题，需要有规划地编制课程思政建设方案和行动指南，同时打造高素质的干部和教师党员队伍。刘旭明认为学院课程思政示范专业建设方案，应根据不同专业的特色，制定对应的课程思政建设内容，全校各专业在党支部的引领下，积极开展课程思政专业建设。

综上所述，现有研究已充分论证了教师党支部建设对于课程思政建设发挥的积极作用，并且该项工作在高职院校中有一定的实践经验。然而，在实践中，由于部分非思政课教师仍然对于课程思政的理解存在误区，以及相关机制的缺失，教师党支部引领和指导课程思政建设的优势还未充分发挥。本文重点研究高职院校教师党支部在课程思政建设中应该如何发挥其作用，针对目前建设中遇到的典型问题进行分析，提出基于教师党支部的课程思政建设解决措施，以及总结基于教师党支部的课程思政建设目标管理评价机制，为高职院校教师党支部课程思政建设提供参考。

一、高职院校教师党支部推进课程思政情况调研

为了解高职院校基层教师党支部推进课程思政建设的基本情况，以西安铁路职业技术学院交通运输学院教四党支部为例进行师生调研，共获取有效问卷 203份，其中教师11份，学生192份。调研结果显示，有90%的师生认为结合专业课进行思政学习和教育的效果较好。因此，专业课融合课程思政内容，对学生有较好的教育效果，专业课课程思政建设意义重大。

从学生参与党支部开展的各项课程思政教育活动的参与程度来看，约75%的学生参与过党支部组织的各类活动，约80%的师生认同党支部在课程思政建设上的投入力度较大。从上述结果来看，无论是学生还是教师，都认为目前党支部非常重视学生的思想政治教育，并且投入力度比较大。但是高职院校开展课程思政建设仍然存在一些比较典型的问题和困难。

二、高职院校开展课程思政存在的问题和困难

（一）部分非思政课教师狭义理解课程思政中的思政内涵

自从“课程思政”育人理念提出并在实践中开始探索，需要专业课、基础课、拓展课等非思政课教师对这一理念进行学习、认识、接受并逐步认同。但在这个过程中，部分教师仍然狭义理解课程思政中的思政内涵，对课程思政的认识还不够深入。第一，部分教师认为专业课教师的主要任务是知识和技能的传授，思政教育应该是思政课教师、班主任、辅导员教师的工作。第二，课程思政“两张皮、形式化”现象仍然存在。例如，部分专业课教师在授课的开头，念一段准备的思政稿或播放一段视频，再正常授课。第三，在课程思政建设过程中，部分教师仅仅从技巧、办法上下功夫，没有对课程思政本质深刻理解，没有从教书育人的角度去思考课程思政建设的问题。

因此，深化非思政课教师对课程思政的认识，真正理解思政内涵，是课程思政建设需要解决的首要问题。

（二）专业课教师挖掘思政元素的能力不足

近年来，通过各类培训、比赛、项目申报的实践，部分非思政课教师对于课程思政的理念、机制和具体实践有了进一步的认知，但在课程思政建设中，如何挖掘课程思政元素又成为一个难题。第一，非思政课教师思政教育的理论基础比较薄弱。由于日常非思政课教师的政治学习过于简单或学习效果不佳，再加上部分教师对于政治理论学习的意识不足，导致教师的思政教育理论修养不足。第二，在挖掘课程思政元素时，部分教师仅仅简单搜集时下热门标签或语录，生硬地套入专业课程中。在挖掘与课程有关的思政元素的过程中，需要专业课教师在专业课自身上去挖潜，同时需要站在学生的角度来思考问题，以教书育人为己任。

（三）课程思政效果的评价和反馈改进机制缺乏

课程思政效果的评价难点在于“育人成效”上，对其的评价有些是可量化的，但有些是无法量化的；有些是短期、可评价的，而有些存在育人的长期性、滞后性的特点。因此，存在难于建立起科学又可行便于操作的评价标准的问题。如何改变传统的考核方式，实施可量化易操作的有效评价是课程思政建设的一个难点和痛点。同时，非思政课教师在开展课程思政教学时，由于缺少针对课程思政的教学目标达成情况的评价，教学效果反馈和改进机制同样缺乏，影响课程思政教学效果的改进和提升。

三、基于教师党支部的课程思政建设措施

（一）教师党支部需做好顶层设计

高职院校教师党支部需要基于各自专业的文化背景，制定适合本专业的课程思政建设实施方案。交通运输学院教四党支部的全体党员来自高铁乘务教研室，对应专业为高速铁路客运服务专业。

高速铁路客运服务专业要在课程教学中，把对高铁强国的认同感、自豪感与规范、标准、安全、专业的客运服务工作培养结合起来，增强服务规范意识、风险意识和作业安全意识，增强文明礼仪的自觉性，提升应对处理各类铁路客运服务问题的能力；培养学生精入路技、匠守路心、筑强路梦的责任感和使命感；培养学生认真严谨、吃苦耐劳、无私奉献的铁路精神和善于解决实际问题的能力；培养学生精益求精的工匠精神，激发学生爱国爱路的家国情怀和使命担当。因此，教四党支部基于铁路客运服务精神制定了助推课程思政建设的实施方案。

（二）强化理论学习与实践认知

高职院校教师党支部是党的基层组织，必须把课程思政建设贯穿于组织建设全过程，严格执行“三会一课”制度，将课程思政专题学习计划纳入支部学习计划中。开展习近平新时代中国特色社会主义思想、党史党章教育等政治理论学习，采取个人自学和集中学习等方式组织党员看原著、学原文、悟道理，采用启发式讨论，有主题性解读等形式开展课程思政专题学习研讨，分享讨论课程思政设计思路，不断改进支部政治理论学习方式和组织生活。教师党支部将党课与课程思政公开课相融合。教师党支部书记或教师以“专题党课”形式开展课程思政示范公开课，分享交流优质的课程思政经验，把政治理论讲清楚、讲明白。教师党支部还可以有针对性地开展以课程思政为主题的党日活动，组织支部教师党员参观红色场馆、铁路博物馆、铁路革命旧址等，通过参观学习收集课程思政素材，并将其整理归纳为典型案例，最后巧妙地设计融入课程教学。

（三）依托课程思政建设项目与比赛，创新支部活动方式

近年来教四党支部分批立项建设了课程思政示范课程、课程思政教学团队、课程思政教育教学改革研究课题等与课程思政相关的项目，教四党支部的教师党员也参加互联网+大赛，教学能力比赛，以及新形态教材建设、教学创新团队建设、资源库建设等赛项和项目，在备赛和项目建设过程中党支部要求各项目要依托党支部的“三会一课”开展研究和活动。例如，党支部不定期开展“课程思政”主题教育与学习，将专业课课程思政与党员活动相融合，让课程思政活动常态化和制度化。

四、基于教师党支部的课程思政建设目标管理评价机制

课程思政建设效果评估有隐性的德育效果，比较难以评价，目前能做到的是我们在按照党和国家的要求去努力完成的前提下，对课程思政建设工作进行考核和评价。教师党支部要结合专业特点，建立课程思政目标管理评价体系，通过及时有效的评价为课程思政建设提供正向反馈，不断改进课程思政建设。教四党支部建立了支部-教师-学生三个层级的课程思政目标管理评价机制，具体三级内容如下。

（一）支部层级

支部的课程思政管理目标是支部通过制定的课程思政建设制度，保证育人各项培训、项目、比赛和课堂教学的顺利开展，最终达成课程思政立德树人的目标。对支部的考核点主要在于课程思政建设中的“重视程度”，例如是否做到了把立德树人作为检验支部一切工作的根本标准；支部是否对于课程思政建设进行顶层设计、有无制度支持和组织保障、有无组织培训和学习等。考核方式可以通过党总支和师生满意度进行考核。

（二）教师层级

教师层级的课程思政管理目标是教师通过课程思政建设的学习，懂得课程思政的重要性和意义，深入理解，通过在教学中设定教学情境获得学生的认可，实现教书育人的目标。

对教师的考核点主要在课程思政建设中的“参与程度”，例如教师是否已经形成课程育人的理念；教师是否能够进行课程思政的课堂设计；教师是否站在学生的角度来思考课程思政建设问题；教师个人在课程思政建设中的成长与进步等。考核方式可以通过支部、学生满意度和同行评价进行考核。

（三）学生层级

学生层级的课程思政管理目标是学生通过第一课堂、第二课堂和第三课堂的学习和体验，有所获得、感触和认知，并转化为行动付诸学习、生活之中，实现自我价值，成为担当时代责任的社会主义建设者和接班人。对学生的考核点主要在课程思政建设中的“获得程度”，例如课程育人的理念是否在教学中应用；学生对于课程思政建设的获得感；学生在课程思政建设上的成效等。考核方式可以通过支部、教师、同学评价和自我评价进行考核。

结束语

自古以来，“传道授业解惑”是三个不可分割的育人要素。高职院校课程教学是人才培养的重要组成部分，对学生进行思想政治教育要紧紧抓住课程教学这个主阵地。高职院校教师党支部是落实立德树人根本任务的基层组织，具有重要的引导和推动责任。基于教师党支部的课程思政建设仍在探索阶段，而育人的理念与实践，在多数情况下又是一种“隐性教育”，这就需要党支部发挥其引领、教育和指导的作用，并建立起目标管理评价机制，推进课程思政高质量发展建设。

参考文献：

[1]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL]. [2022-07-03].http：//www.gov.cn/ zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2]马莹莹.新时代高校教师党支部在课程思政中发挥作用的机制研究[J].高教学刊，2024（9）.

[3]李陈财，杨欣.高校党建与课程思政建设有效融合探究[J].上海理工大 学学报 （社会科学版），2023（4）.

[4]刘旭明.高校教师党支部与课程思政建设融合的价值意蕴与实践路径———以金陵科技学院为例[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2023（4）.