启示、互联、赏析、评价：《海底两万里》“整本书阅读”的多维设计

1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中第一次明确提出“要读整本书”，认为专读某一本书，心智可以专一，讨究可以彻底，能练成整本书阅读的能力，可以随时随地读其他的书及单篇短章。2017年，教育部将“整本书阅读与研讨”置于18个语文学习任务群的榜首，正式确立了“整本书阅读”的存在合法性。这就提出一个急迫的问题，即语文如何进行“整本书阅读”？我以为，读整本书，教师要“教”，也要“不教”。“教”，指的是教师要扮演好组织者、引导者的角色，通过激发创意思维、指导阅读策略，分派阅读任务、督促阅读进度，制定效果评价标准等；“不教”，指的是学生按照教师所“教”思路和步骤，自己阅读同一本书，分享读书的不同方法、读书的各种收获、读书的各种乐趣，在共同反思阅读的优劣得失中创建相互滋养、相互成就的师生“互构式”教学模式。

按照上述“整本书阅读”的思路，本文将以统编语文教材七年级下册的《海底两万里》为例，从启示性阅读、互联性阅读、赏析性阅读和评价性阅读四个不同的维度出发设计“整体性”阅读，在“过程教学”中训练学生的创新意识、关联能力、分析水平和批判能力，引导学生探究作品的内涵意义、艺术特点和价值取向等知识，并让其心智能够从认知阶段、联结阶段向自动化阶段、反思性阶段整体迈进。

一、启示性阅读：从宏观聚焦微观

在此，启示性阅读是指在整本书阅读教学中教师通过一些设问、引导、启发等方式，指导学生从书本的某一方面出发，搜集资料，积累素材，加深认识，逐步实现对整本书的全面理解，以便落实宏观感知须由微观知识累积而成的规律。比如，在《海底两万里》的整本书阅读中，教师可以优先指导学生关注整本书的社会环境、时代背景、风土人情等，在大背景中寻找昭示人物命运的线索和证据，通过“设身处地”“知人论世”，让学生从整体还原完整的人物形象，再以人物的言行、际遇、命运为依据，启发他们思考不同要素之间的关系，深入理解作品的思想内涵。当然，教师也可以从器物、情节、风景等其他维度启发学生深入探讨精准的经纬坐标，海底生物的详细分类，鹦鹉螺号潜水艇的清晰构造等事项。

任务一：在进行正式阅读之前，通过多种渠道搜集与作者儒勒·凡尔纳的相关资料，对作者所处时代、社会、文化等进行了解。

思路提示：在了解作者时，我们既要关注他的生平事迹，也要关注其所处的时代背景，尤其是本书作者凡尔纳是一名法国作家。如果学生对当时的历史文化不熟悉，那么在阅读过程中，特别是在对主题进行概括时，非常容易出现疏漏，并且会加大主题概括的难度。因而，在查阅本书的创作背景时，除了作者的生平之外，我们需要深挖人物所处的社会、时代、空间与人文环境等预示人物命运性格、故事发展脉络的重要因素，也需要认识到作者创作本书的导火索——波兰人民反抗沙皇独裁统治的起义遭到残酷镇压，更需要进一步理解凡尔纳庞大清晰的知识结构和深厚悲悯的科学人文情怀。

小组互动：组内以“凡尔纳是谁”为题进行充分交流，相互补充对作者以及时代背景的个性化认识，讨论作者生平和时代背景对人物形象塑造、小说主题设置的意义。每组将背景知识进行汇总，并进行分享。

二、互联性阅读：从点线凝汇成平面

互联性阅读是指教师基于作品营造的整体情境，带领学生走进文本，或基于当下的生活情境，让学生进行创意表达。在此，教师基于文本语境，将文本予以“情境化”，引导学生把小说中前后的故事情节和不同的人物形象相互关联起来加以解读，由人物、情节等核心点汇聚成有关《海底两万里》的知识面，通过前后人物语言及行为的印证，帮助学生理解人物形象和故事的内涵，推断故事情节的发展走向，思考不同情节中人物语言、动作，思考人物性格变化的深层原因，由此领会作者的写作意图，为进一步深入解读作品的主旨思想打好基础。

任务二：阅读小说的主要情节，思考尼摩船长的性格特点和人物形象。

选段一：

二点三十五分，尼摩艇长出现在了客厅。

“我们要起航了。”他说道。

“啊！”我不能不表示惊叹。

“我已经下令开启舱盖。”

“可那些巴布亚人呢？”

“哪些巴布亚人啊？”尼摩艇长稍稍耸了耸肩，反问道。

“他们不会攻入鹦鹉螺号舱里来？”

“怎么进来啊？”

“从您下令打开的舱口进来呗。”

“阿罗纳克斯先生！”尼摩艇长平静地回答说，“他们从鹦鹉螺号的舱口是进不来的。就是打开舱盖，他们也进不来。”

我看了一眼艇长。

“您不明白我说的话吗？”他问我说。

“一点也不明白。”

“好吧！跟我来，您就会明白的。”

我向中央扶梯走去。尼德·兰和龚赛伊已经在那里。他们看着几个水手把舱盖打开，一副困惑不解的样子，而外面不断传来疯狂的吼声和可怕的叫骂声。

舱盖板朝外打开，20个可怕的面孔露了出来。可是，第一个把手放在扶梯铁护栏上的土著人，却被一种看不见的力量弹得直往后退。他拔腿就逃，并且拼命地狂叫。

他的十个同伴跟在他后面，十个人遇到了同样的遭遇。

龚赛伊欣喜若狂。尼德·兰受其暴躁脾气的驱使，向中央扶梯冲去。但是，手刚碰到扶梯的铁护栏，他就被击倒在地，仰面朝天。

“见鬼！”他叫喊着，“我遭到了电打雷劈！”

选段二：

尼摩艇长当时的姿势，我现在仍记忆犹新。他蜷缩着身体蹲在海底，沉着地等候着鲨鱼。凶悍的角鲨急速向他冲去，艇长机灵地一闪，躲过了鲨鱼的冲击，并且奋力将匕首捅进了鲨鱼的腹部。可是，这仅仅是人鲨搏斗的开始，恶战还在后面呢！

可以说，鲨鱼发出了怒吼。它受伤了，血流如注，海水被染成了红色，变得模糊起来。我什么也看不见了。

眼前的海水一片模糊，直到水里闪过一道亮光。我发现，勇敢的艇长正在同鲨鱼进行着肉搏大战。他一手抓住鲨鱼的一根鳍，一手紧握匕首不停地捅它的腹部，可就是无法给它致命的一刀，也就是说，无法刺中它的心脏。鲨鱼在拼命地挣扎，疯狂地搅动着海水。被鲨鱼搅成的旋涡差点把我掀倒。

选段三：

话毕，尼摩艇长就朝着一个位于客厅左边、舷窗旁的柜子走去。在这个柜子的旁边，我看见一只外面用铁皮加固的箱子，箱盖上有一块上面刻着鹦鹉螺号及其格言“动中之动”的铜牌。

这时，尼摩艇长也不忌讳我的在场，打开那个像保险柜一样的柜子，里面装着好多铸块。

那些铸块都是金条。哪里来这么多贵金属？尼摩艇长是从哪里收集来这么多黄金，拿它派什么用途呢？

我只在一旁观看，一言不发。尼摩艇长将金条一块一块地从柜子里拿出来，整齐地排放在箱子里，直到装满为止。我估计箱子里有1000多公斤黄金，也就是说，价值将近500万法郎。

箱子被严严实实地关好，尼摩艇长大概是用现代希腊文在箱盖上写下了地址。

完了，尼摩艇长按了一下与船员舱相连的电钮。四个船员费力地把这只箱子推出了客厅。接着，我听见他们用滑车把箱子吊上了铁梯。

就在这个时候，尼摩艇长转过身来问我：

“教授先生，您刚才说……”

“艇长，我什么也没说。”

“那么，先生，请允许我祝您晚安。”

说完，他就离开了客厅。

［本文节选自《海底两万里》（法）凡尔纳（Verne，J．）著；沈国华，钱培鑫，曹德明译，译林出版社2010年版］

思路提示：捡取小说重要情节，前后相互联系，深入全面地认识尼摩船长的形象。从“智斗鲨鱼救采珠人”中，可以看出他的英勇顽强、不畏艰险、镇定沉着；从“击退土著人袭击”中，可以看出他同情弱者，心地善良，富有同情心；从“含泪掩埋同伴”中，可以看出他虽外表冷郁，但内心情感丰富，重情重义；从“用海底千百万金银支援陆地上的人的正义战争”中，可以看出他反抗压迫、具有正义感；从“南极冰山脱险”中，可以看出他沉着冷静、镇定自若、具有超强领导力；从“袭击无国籍战舰”中，可以看出他的复仇心强、爱憎分明、冷酷残忍；从“潜行海底进行科学研究躲避敌人迫害”中，可以看出他的神秘、孤独以及对自由的追求。这种互联性阅读能够引发学生自主思考人物为何会做出这样的动作，形象上又为何有如此大的反差？历史上或同时期的国内外文学作品中，还有没有与尼摩船长相似的小说人物形象？这种深层的思考能够帮助学生领会作者写作意图，为进一步了解主旨起到帮助。

小组互动：首先小组内部交流，结合相关事件，总结尼摩船长的性格特征和形象特点，以“我眼中的尼摩船长”为题，轮流发言，小组成员互相补充，思索每个人观感不同的原因，深挖人物言行的动机，进一步深刻理解小说内涵。

三、赏析性阅读：从部分折射整体

文学阅读鉴赏一般包括两个面向：一是作品解读，要像作家一样阅读，即书中讲了什么，作者为何这样讲；二是文本鉴赏，要像批评家一样阅读，讨论“你喜欢这本书吗，你觉得这本书哪里写得好，这些地方为什么好”等问题。赏析性阅读，就是文学阅读鉴赏。学生在通读文本后，把构成文本的诸种要素聚拢起来进行整体性解读，以小见大，管中窥豹，从部分要素中窥见整本书所涉及的方方面面。小说是叙事的艺术，“每一部具有某种力量的文学作品，都是一种沿着各种趣味方向来控制读者的涉及与超然的精心创作的体系”，作家通过叙事技巧让读者“看到什么”和“怎么看”。当然，小说更是语言的艺术，正如汪曾祺所言，写小说就是写语言，各种叙事技巧都必须通过语言来实现。因此，通过对小说语言艺术的鉴赏，可以感知整本小说的叙事性、审美性和艺术性。

任务三：根据叙事要素，对照整部作品，分析作家的叙述语言、人物对话、叙述语气等对塑造人物形象、表达作品主题、形成审美形态的作用。

思路提示：《海底两万里》的语言独具一格，既是艺术的语言，又是科学的语言，既有文学色彩，又具有丰富的科学知识，带给读者不一样的审美体验。譬如：“我真想动手采摘几片带有纤细娇嫩触须的新鲜花冠……珊瑚丛因而变成了一堆圆形石头。”这一段话描写的是景象万千的珊瑚丛，把美丽的珊瑚虫比作花朵、含羞草，语言优美的同时，又把珊瑚虫的形态、习性表现了出来，让读者在欣赏美景之余又增长了科学知识。在“一颗价值千万的珍珠”这一章中，凡尔纳把东方人、女人、化学家、博物学家眼中的珍珠描写得惟妙惟肖，既是艺术的语言，又是科学的语言。这些语言带给读者不一样的审美体验，既能增加读者的科学知识，又能开阔读者的视野。更重要的是，在对这些语言的整体感知中，学生突破了书中庞杂的各类科普性知识，读懂了小说叙事主线之外作者隐含在这些语言背后的人道主义精神。

多数科普文章都是为了向读者提供一些科学常识而作，相对科幻小说而言，说教成分重，较为枯燥乏味，不易为读者所接受是其常见的问题。凡尔纳的科幻小说不仅有曲折的故事情节、个性鲜明的人物形象，更有生动有趣的语言，将科学知识融入小说，用文学化的语言表达出来，更加容易吸引读者的注意力，能够引起读者的阅读兴趣，有利于促进科学知识的普及，提高读者观察生活、理解现实的能力，也打造了作品的艺术性和审美性。

小组互动：解读《海底两万里》的叙述语言，通过对叙述语言、人物对话等语言的拆解、赏析和仿写，思考这样的语言对于主题的开展和艺术性的形成起到了什么样的作用。先由个人完成，然后组内讨论，综合成文，在各小组之间汇报交流。

四、评价性阅读：从具体表达抽象

评价式阅读是指那种读者通过批判式思维，反思阅读对象和作品体验，对其思想情感、表达方式、叙事技巧、语言修辞、文化价值等方面进行整体分析和评判的读解方式。需要说明的是，这种评价不是抽象的，而是要立足具体文本，深入作品之中，进一步有理有据地深入解读作品，促使学生将感性体验升华为理性认知。在评价式解读过程中，教师可以引导学生运用互文性的评价方法，以学术文献、影视材料等作为主要资源，让学生围绕这些资源开展对比阅读，在丰富的资源辅助下加强对文本的理解，并生成品味语言、概括信息、跨媒介阅读等能力。