为啥还要教孩子写信

今天我班孩子们完成了一件事，给外地某小学的笔友们写信。前一天让孩子们先打草稿，今天交上来。总体来说，孩子们大多明白信到底要写什么内容。

不过，还是出现了问题，主要有三个：

书信格式不规范。尽管之前我已经让学生试着给亲人、朋友或同学等写一封短信，内容不限，格式要按书信要求。这样我收起来就主要只看书信六要素，结果发现还是有几个孩子不顶格写称呼，不落款姓甚名谁，日期也没有。

书写对象错误。这次是指定给联谊学校的同学，也就是陌生笔友写信，可是有几个孩子没有听要求，自顾自地写给其他人。

不审题，对于完成习作来说，真的是“硬伤”。考试时会不得分，平时得重新再写。

内容不符合要求。初次为陌生的笔友写信，问候之后的自我介绍是少不了的。介绍自己外貌、性格、爱好等有必要，再选择介绍学校，介绍本地好吃好玩的，基本上条理就清晰，内容也丰富了。有的孩子上来就吐槽自己的同桌，自己遭遇了什么愤怒的事等等。尽管习作应该让学生自由表达，然而表达给谁决定了表达的内容。初相识还是以介绍自己为主，深入的交流应该留在熟知彼此、并足够信任以后。

信改完了，我要求学生至少认真朗读三遍。没有这个习惯，是写不好作文的。

忙了一下午，孩子们全部完成修改、誊写、写信封、贴邮票的任务，体验感满满。因时间紧，第一次由我来统一寄，后面的回信，或者长久的鸿雁传书，就得靠自己去完成了。

都AI时代了，为啥还教孩子们写书信呢？这个问题我和孩子们在课堂上就讨论过。孩子们了解书信是用来传递信息、交流情感的。随着科技发展，传递信息有了更便捷的方式；但情感交流的功能，写信不会被替代，这一点没有写过信、收过信、读过信的孩子是无法体会的。

课上，我问有没有孩子收到过信、看到过信。

平时不爱发言的小芊举起小手：“我读过信，是妈妈写给哥哥的。”

“那你读的时候什么感觉？”我问。

她说：“我觉得很温暖，而且很多事是我不知道的，但是读了就知道了。”

小沈也举手：“我也读到过信，是妈妈以前写给我的。我读了挺感动的。”

我在黑板上写下了一句话：书信里的文字有温度，书信可留存反复回味。

书信有着悠久的历史，在中国文明发展史中有不可磨灭的意义。与书信有关的词句诗篇，就足以令人感到它的美好：谁知杜甫“烽火连三月，家书抵万金”的那份珍贵？又懂张籍的“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”到底是何意？“凭君莫射南来雁，恐有家书寄远人”充满着杜牧对亲人来信的期盼，“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”则诉尽了李清照的一种相思，两处闲愁……

这是AI可以创作的吗？

国内外很多名人的书信最后被编辑出版成为传世之作。

《梵高手稿》里面有很多梵高写给他弟弟的信，其中有梵高对于艺术创作的独特见解，又有坎坷琐碎的人生感悟。

《给青年诗人的信》是奥地利诗人里尔克的著作，译者也是国内的著名诗人冯至。这些信是作者对创作、人生、艺术、生活等的思考，是给予青年人的精神指导。

傅雷写给孩子的信《傅雷家书》，里面有一个艺术家对于儿子先为人再为艺术家的殷殷期盼，还有一个严苛的父亲对儿子的忏悔：“孩子，我虐待了你，我永远对不起你，我永远补赎不了这种罪过！这些念头整整一天没离开过我的头脑，只是不敢向你妈妈说，人生做错了一件事，良心就永久不得安宁！真的，巴尔扎克说得好：有些罪过只能补赎，不能洗刷！”

这些是AI可以创作的吗？

赵一曼烈士写给儿子的诀别信，字字写满了母亲的爱，写满了一个人对国家和民族的爱，让人读了泪目。当儿子读了母亲的信，又是怎样一种情感呢？

宁儿：母亲对于你没有能尽到教育的责任，实在是遗憾的事情。母亲因为坚决地做了反满抗日的斗争，今天已经到了牺牲的前夕了。母亲和你在生前是永久没有再见的机会了。希望你，宁儿啊，赶快成人，来安慰你地下的母亲！我最亲爱的孩子啊！母亲不用千言万语来教育你，就用实行来教育你。在你长大成人之后，希望不要忘记你的母亲是为国而牺牲的！

由古老的手写书信创造和延伸出的家国情怀、书法艺术、诗词文化……一代一代累积，一代一代蜕变，不应该被太多声光电的东西遮蔽，也不会被AI替代。有些心灵深处的自白，唯有纸笔可以帮助我们表达。

与朋友书，与家人书，多年以后，在某个时刻，信纸已泛黄，可是每个字，每句话都可以把你带回那个时候的自己，或幼稚，或纯善，迷迷茫茫、简简单单又痛痛快快的青春，以及那滚烫、热烈、温暖的真情啊。

给孩子写信，教孩子写信，寄信，盼信，收信，拆信，读信……去体验这美妙的过程吧。只有体验过，爱上了，才会有传统文化的传承者。AI自有它的优势，但它只能做AI的事，人的事只能人来做。我们别忘了：从前的日色变得慢，车，马，邮件都慢，一生只够爱一个人。

编辑 东篱 [email protected]