有好家庭，才有好教育

家庭正常、健康地发展，是实现良好家庭教育的基础。

家庭教育促进法对“家庭教育”做出了狭义、操作性的定义，明确指出家庭教育是指父母或者其他监护人为促进未成年人全面健康成长，对其实施的道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等方面的培育、引导和影响。这个定义既明确了“父母或者其他监护人”是家庭教育的责任主体，又聚焦于“未成年人全面健康成长”的目标，要求完成“道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯”等方面的教育任务和内容。

家庭功能正常，才能有效发挥教育作用

作为社会的细胞，家庭是人类在生活中自然组成的生活单元，具有多种多样的功能或职能，包括生产职能、生育职能、生活职能、感情交往职能、扶养和赡养职能、教育职能和娱乐职能等。我们也可以用另一个标准划分，家庭的基本功能包括经济功能、生育功能和性生活功能。

由此可见，现代家庭主要是生活的场域，含有教育功能，但不是其最基本的功能，而是基于经济、生育、性生活基础之上的衍生或延续功能。所以，只有在家庭自身各种功能都能较好发挥的前提下，家庭才能够更好地发挥其教育功能。

同时，家庭的总体功能比学校广阔、多样，不能要求家庭像学校那样以教育为最基本的职能。也就是说，不能把家庭办成学校，父母也不能以教师面孔出现。有调查表明，教师家庭的孩子的确有一部分教育得很好，但依据大范围统计，整个教师群体的孩子的教育效果低于其他职业人群。其中一个重要原因就在于，不少教师在家庭中常常难以进行身份转换，面对自己的孩子时，仍然是教师面孔和教学思维方式。他们还喜欢把自己家孩子和自己教过的好学生对比，导致自家孩子自信不足，自主性难以充分发展，两代人之间很容易产生情绪对立。

实践中，不少人在强调重视家庭教育时，常常把目光放在具体的、微观的甚至一些孤立的可以界定为家庭教育的行为上，忽视从根本上建设好家庭，奠定家庭教育良好的基础。于是，出现了一些十分重视家庭教育、在家庭教育上做出很大努力的人，甚至有事业很成功的父亲辞职专门教育孩子，短期内确实“成效显著”，孩子也考上了国际名校，但最终收获的却是孩子在大学自杀的苦涩。

鉴于此，我们一定要依据家庭的整体功能来定位家庭教育，不能越位或缺位。当家庭能正常、有效发挥家庭应有的各方面职能和功能时，它就自然、必然、正常地发挥教育效能，也才能最大限度、最有效地发挥家庭教育功能。不能为了家庭教育而放松自己的本职工作，也不能为了提升孩子的成绩而不顾亲子之情，这些虽然也是家庭教育，但却是不正常、不健康的家庭教育。

不要为了进行家庭教育而教育

事实上，家庭教育促进法对家庭教育内容与任务的要求，是对家长过度参与孩子学业比拼，或者学校要求家长督促、批阅孩子作业等错位现象的矫正。

家庭教育的方式主要是熏陶，在家庭生活中养成，以人教人，很难作假，也尽可能不要作假。但事实上，为家庭教育而家庭教育的现象还是很普遍的。不少家长试图在孩子看到的时候表现得好一点，孩子看不到的时候则是另一种表现。殊不知，这种双重作为迟早会被孩子发现，进而被孩子模仿。

父母完全可以通过自己的爱岗敬业来引导孩子认真学习、热爱学习、自主学习，培养孩子增强超前学习的意识，而不是在家庭不具备对孩子进行系统、规范的学科知识教学能力和条件的情况下，试图提升孩子的成绩。

家庭教育的方式也不是将家庭变成教室，而是家庭成员对孩子的陪伴，与孩子平等相处，让孩子体验到爱并懂得互爱、分享，学会尊重而非压制，做孩子生活的挚友、学习的帮手。当孩子有压力时，父母要学会倾听，帮助孩子释放，做孩子心理安全的“底盘”。在教育孩子的道路上，家长是不孤独的，学校是家长的协同者，家长要学会借力，积极参与，共同搭建“家校协同平台”。

家庭教育的主要目的是奠定孩子健全人格的基础。不少父母对孩子的期望存有过度的短视与功利心，反而忽视了最重要、最必要、在家庭中最有可能进行的健全人格养成。

从孩子一出生，父母对孩子的期待便以各种方式在孩子身上发挥影响。比如在孩子出生前，父母就期待是男孩。如果生的是个女孩，父母或其他家庭成员会无意识地把这份失望传递给孩子。慢慢地，她感觉到自己是没有价值的。为了证明自己不是家庭的累赘，她用各种方式增强自己在家庭中的存在感和价值感。调查显示，这是当下女生考试成绩普遍高于男生的原因之一。但是，这种争气常常使她们为了考高分而抑制了天性中的很多优势潜能，最终在社会生活与职业生涯中不能有效发挥。

在很大程度上，父母在家庭教育中的效果是由孩子的成长效果检验的，但不少父母把孩子当成工具，让孩子完成、满足自己的心愿，还要按照自己的标准不断证实自己的教育是正确的、有效的。过度以父母为中心的家庭教育，在孩子屈服的情况下，不利于成全孩子的成长;在孩子不屈服的情况下，会加剧亲子矛盾，最终效果都不会很理想。

每个人各司其职，家庭教育才会更好

好家庭没有绝对的标准，经济条件好、社会地位高也不是家庭好坏的依据，每个家庭成员都能感到满意就是好家庭。

好家庭好在恩爱、健康、正常，表现为彼此平等、尊重，相亲相爱，爸爸做爸爸的事，妈妈做妈妈的事，孩子做孩子的事。每个人的责任与权利都十分明确，各司其职，各负其责，家庭整体功能非常完善。理想化的家庭中，爸爸、妈妈和孩子相互自立，等距而又亲密。现实中或许没有这种标准化、理想化的家庭，但它应成为千差万别的家庭努力的方向。

正常的家庭结构是爸爸、妈妈、孩子三元协调，常见的不利于教育的现象是，整个家庭只有一个中心的一元：或是父母都围绕孩子转，或家中一切都听妈妈的，爸爸被边缘化后在家庭教育中缺失、缺位。只有三元协调，让孩子在家中感受安全、自由，并且自然显现出勇敢与探索，这才是好家庭。

夫妻关系不和谐、一方试图占据绝对强势是家庭远离好家庭的重要影响因素。不少父母常以为孩子好的名义在孩子面前伪装，于是，孩子一方面学会了伪装自己，另一方面也可能把无法拯救父母的情感泛化到自己身上，对学习和生活都感到无能为力，形成自卑感。父母中比较怯懦的一方对未来充满了恐惧，无意识中就会把自己的渴望投注在孩子身上，希望孩子帮父母完成自己做不到的事。这种期望对孩子是一把双刃剑，可能成就孩子，也可能将孩子逼上歧途。

好家庭才是好教育。每个家庭都可以在现有条件下做得更好，从而收获到更好的家庭教育效能。让孩子在一个正常、健康的原生家庭里生活，是家庭教育最基本的条件。夫妻双方需要从价值观、经济、文化、情感、家庭成员关系和结构等方面奠定这一基础，共建、共治、共享幸福家庭，自然就有了收获好的家庭教育效果的基础。缺乏这样的基础，即便在具体做法上再努力，收效也很有限，不具有稳定可持续性，甚至出现畸形的效果。

说到底，好家庭与好的家庭教育需要每个家庭成员不断自爱、自律，自己负责，自我完成。