幼儿户外探险区活动的“智学慧用”

我国著名教育学家陶行知先生曾经说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”陶行知先生还强调教育要发挥“做中学”的教育引导效应。很显然，践行“真人”教育和“做中学”思想就必须摒弃传统的侧重知识点灌输、忽视学情动态变化发展的固化教育模式。

在课程游戏化教学指导思想的促动下，教师可围绕幼儿的兴趣、爱好、关注点，选择他们易于接受的活动形式，如主题类户外探索区活动，通过丰富游戏内容及表现形式，提升幼儿课程的趣味性、复杂性和问题指导性等。

按需调整活动主题，适时增加活动层次性

以户外探险区现有的材料为依托，我们尝试结合幼儿的生活经验，以主题活动的形式来吸引幼儿参与户外活动的设计与探索。丛林探险这一游戏主题听起来神秘有趣，且包容性很强，教师可随时按照幼儿的参与行为、态度调整活动内容。于是我们以丛林探险为主题，设计了可锻炼幼儿基本运动技能的健康活动。

热身运动后，幼儿正式开始活动。在活动过程中，我们发现幼儿你争我抢，毫无秩序，在轮胎上过“沼泽”时，因为需要以平衡的方式行进，大部分幼儿举步维艰，造成了拥堵现象。如果这样持续下去的话，很容易出现安全隐患。同时，我们也发现有的幼儿只是玩了一遍就不玩了。在了解了他们的想法后，我发现很多幼儿觉得游戏太简单，没有挑战性，毫无吸引力。丛林探险游戏的初衷是培养幼儿多维能力的载体，如果他们对其毫无兴趣，那么原定的活动计划、活动目标自然很难达成。

在冷静反思后，我们重新调整了活动主题和内容，以项目化推进的方式，在丛林探险游戏中加入竞赛元素，按照小组竞赛的方式设计一道道关卡，以此激发幼儿的好奇心，保证幼儿“乐中学，做中学”的基本条件。为保障活动内容能够辅助幼儿成功承担游戏“小主人”角色，我们围绕“丛林探险”主题设计了“过沼泽”（用汽车轮胎做障碍物）、“攀悬崖”（攀爬攀登架、攀爬网）、“穿密林”（匍匐过爬垫）等游戏环节，并进行了对应的材料配备和故事内容的渗透，由简入难地引导幼儿思考、合作、交流，发挥身体各部分的效能，综合提升幼儿解决问题的能力等。

在活动内容重新调整后，幼儿的参与热情果然提升了，即便是“攀悬崖”环节的攀登架中间脱落了一根栏杆，导致攀登架上第一根栏杆和第二根栏杆之间的距离比较大，幼儿也能群策群力，一起找到应对方案，爬上攀登架，然后从中间这个大大的空当翻越过去。

由此可见，幼儿并不是如教师、家长所认为的缺乏动手操作能力、经验和技能，他们能在遇到问题时自己想办法解决。即便他们的方式并不一定如教师和家长所期待的那样，但是这种能自发研究、自主探析、团结合作、大胆尝试的思维和行为方式，却是教师培养幼儿自主学习和实践能力、提高他们综合素养和技能的良好发端。

看准时机精准干预，发挥“小先生”带头作用

有趣的活动内容、良好的活动氛围、适配的活动材料是教师开展好健康活动的关键要素，但是由于幼儿耐心、好奇心、毅力相对有限，一旦他们觉得这个游戏不再吸引自己，以游戏为教育载体的活动方式就容易失去效力。所以，如何避免幼儿玩着玩着就失去继续下去的耐心和好奇心呢？

教师可注意观察幼儿的行为表现，看准幼儿出现惫懒情绪的时机，及时分散他们的注意力，为他们提供不同的尝试方法。当然，为提升幼儿思考频次，教师也可将思考、研究、亲身体验的机会提供给幼儿，给他们创意、创新、创造的机会。他们在尝试重新调整玩法时，对游戏的好奇心、耐心自然会延伸。比如，当幼儿发现“过沼泽”时，除了费力地找平衡爬过去，还可以躺下用身体滚过去；在“攀悬崖”时，除了快速向上爬，还会有“数1-2-3-4”“紧紧地抱住栏杆”“先跨一只脚”“脚踩稳了”“慢慢往后退”这些攀爬技巧。

当然，这些小技巧、小巧思都需要教师指导幼儿自己设计、尝试实践、分享交流，教师不能“帮替代”，但可以邀请游戏中表现良好的、有自己建议和想法的“小先生”辅助幼儿设计，或者向幼儿分享自己的新想法、新技巧。毕竟，相比教师成人化的思维，幼儿之间思维和想法类似，更容易分享和交流自己的想法、困惑。教师可在“小先生”们介绍自己想法和经验时，使用“平行式介入法”来指点幼儿归纳总结自己的想法、他人的建议和思路，鼓励幼儿使用不同方法和动作尝试游戏。幼儿天生有模仿他人的行为惯性，他们会直观地观察教师、同伴的动作，对比自己和他人行为的效果，通过模仿和自主创新等来提升游戏质量与效力。

鼓励幼儿体验感受，提升幼儿自我保护能力

从单一化的训练练习到经过优化的主题游戏，我们发现幼儿对户外探险区活动是比较感兴趣的。他们愿意尝试各个运动区域和游戏材料，喜欢挑战不同区域、材料的多种玩法，能主动选择富有挑战性的材料，在探索过程中有自己独特的想法和创意。这些都可成为我们鼓励幼儿尝试“智学”，在创新创造活动内容、活动形式时学会“慧用”的前提。

由此，在观察和分析了“攀悬崖”出现的各类问题后，我们尝试增加探险区攀爬网的高度，这样的调整方式不仅增加了游戏的难度，还侧重考验幼儿的心理承受能力。在讲解了新的游戏规则后，幼儿们纷纷说出了自己的担心，如“我在攀爬网的最上面很害怕怎么办？”“我有点忘记了翻越时应该先伸哪一条腿？”“我们会不会掉下去？”……也有幼儿通过实践，提出了自己的想法和解决办法，如“攀爬网的下面有垫子，摔下来也不会太疼的。”“老师、阿姨会保护我们的。”“紧紧抓住栏杆就不会掉下去了。”……在同伴的鼓励下，幼儿尝试自我挑战，并在挑战后快乐地向大家分享自己的经验，帮助同伴克服心理恐惧。在教师和同伴亲身示范、幼儿亲自实践的双重作用下，幼儿不仅完成了自我挑战，还强化了自我保护意识。

“玩中学，做中学”作为幼儿户外探险区借助主题游戏综合提升自身各项能力的基础原则，教师以项目化教学模式逐步展开活动内容时，既需要兼顾不同年龄、不同性别幼儿思考、行为能力的差异，又需要考虑幼儿在课程不同阶段的活动指导需求的变化。所以在活动设计和应用中，教师不仅要在纵向范畴不断提升活动方式的设计高度，还要在横向范畴尝试研究如何丰富幼儿探究、体验内容类型和扩大教育覆盖面。

最后，要运用好“小先生”教学法，通过“小先生”们的经验分享，“一对一”为幼儿提供示范和指导，来帮助教师完成活动目标等。课程游戏化背景下的幼儿户外探索区活动的主题式设计，有助于教师鼓励幼儿在游戏中学习，锻炼自己的身心，在学习中挑战自己，培养自己冷静沉着、谦虚谨慎的优良品质。但在游戏活动开展的过程中，教师要注意不能“帮、替、代”幼儿，而是要引导他们主动思考、主动尝试。

作者单位|江苏省苏州市吴江区松陵幼儿园