大学生微信学习群网络互动关系的中心性分析

摘要：微信以其多样化的交互性、便捷性和即时性等特点，已经成为大学生们日常学习、交流中广泛使用的信息化平台。文章运用社会网络分析方法，通过对一个具体的微信学习群交互关系网络的社群图和中心性分析，发现了群内的核心学习者和边缘学习者，并探讨了其网络位置对知识获取和信息流动的影响，有助于教师（助学者）更深入地了解网络学习效果，及时调整教学方法和策略，创建良好的网络学习交互环境，促进有效学习的发生。

关键词：微信学习群；网络互动关系；社会网络分析；中心性分析

中图分类号：TP393 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）04-0093-03

0 引言

信息技术的飞速发展，使得计算机、移动终端等个人电子设备得以在大学生群体中快速普及，利用信息网络进行学习与交流、互动与分享，成为大学生这一最具活力的群体获取知识、交流情感、共享资源的主要方式之一。在校园中，大学生常常利用微信这一最广泛使用的社交平台，以现实班级或朋友为基础，构建起一个个成员较稳定、边界较为清晰、以熟人强关系为主的，能随时随地进行学习与情感交流的网络学习交流社群。微信学习交流群作为现实学生社群的虚拟化延伸，将现实学习、交往放到了移动终端，讨论的往往是与教学内容相关的信息或感兴趣的社会热点问题，这有利于学生更快捷、全面地获取相关资讯，更深入地学习、理解学习资源，增进学生的学习兴趣和情感交流，促进学习者的自主学习和协作学习能力，使学习者获得了前所未有的新体验。

随着近几年大规模网络教学的实施，以及线上线下混合式学习的开展，大量微信学习群以教学辅助学习交流平台的形式出现，最大限度地打破了传统教学信息单向传播，课后师生分离的状态，师生之间实现了跨越时空的随时随地交流互动。微信群内成员之间的交流互动使知识得以在成员间传播，每个人都是这个知识传播网络的一个节点，共同构成了一个知识传播的社会网络。本文以某校公共课“现代教育技术”为案例，聚焦学习者教学期间课程微信学习交互所形成的社会网络，运用社会网络分析法对其进行社群图和中心性分析，力求发现并探讨核心学习者和边缘学习者网络位置对知识获取和信息流动的影响，使教师（助学者）能更深入地了解网络学习效果，及时调整教学方法和策略，为学习者创造更好的网络学习环境。

1 研究对象与方法

微信学习交流群是学习者出于学习交流目的，构建的基于微信网络平台的特定社会交往空间，本文对其进行的社会网络分析主要是对群内成员之间互动关系所构成社会网络进行的中心性分析。

社会网络是指社会行动者及他们之间的关系的集合。社会网络分析关注行动者间的关系，而非个别的行动者及其属性。社会网络分析通过建立这些关系的模型，力图描述群体关系的结构，研究这种结构对群体功能或者群体内部个体的影响[1]。王慧敏等对cMOOC微信群中的学习者社会网络特征及其对学习者内部认知发展的影响进行了探究，发现网络中存在多个核心学习者，社会网络呈现“多中心”特征；学习者广泛存在于多个派系中，社会网络呈现“自组织”特征；积极参与微信群互动有助于促进学习者的认知发展，提升学习者知识生成的数量和质量[2]。刘颖等对一个随机微信好友关注关系网络进行了分析，发现微信用户关系网络符合小世界网络的特性，具有较高的聚类系数和较短的平均路径长度，用户关系有强关系和弱关系之分；用户关系网络中存在大量群体，部分群体有共享成员，但用户更倾向于群体内部之间的交流[3]。郭玉娟等使用社会网络分析法对cMOOC微信群中的交互数据进行了分析，研究发现：微信群交互形成的社会网络是一个多中心的复杂网络；内部子结构形成了多个凝聚子群；度数中心性和中间中心性较高的学习者在网络中发挥着重要的联通作用[4]。

本文运用社会网络分析方法，对课程微信群内的学习者交互所构成的社会网络进行分析研究，在2022年9 月13日至10月24日之间收集了46名本科生的4个学习周的学习交流数据，运用UCINET软件进行了分析。

2 研究结果与分析

2.1 社群图分析

社会网络分析中的社群图主要由点（社会行动者）和线（代表行动者之间的关系）构成，它表达了各点之间的关系模式。在本研究中学习者A如果针对学习者B发表了信息，则定义为A对B的交互，在社群图中则表示为一条学习者A指向学习者B的有向线段，反之亦然。该课程微信群学习者关系社群图如图1所示。

该课程微信群学习者交互社会网络基本属性特征如表1所示。

图1及表1展示了46名学习者在课程微信群中学习交互形成的社会网络及基本属性，图中共形成了315个连接，没有孤立的结点，表明所有学习者都参与了学习交流过程；网络密度为0.152 2，在已有研究中其值处于中等水平，网络密度越接近于1代表学习者之间关系越紧密，信息流通越快；该网络的聚类系数为0.256，平均距离为2.141，表明该网络具有较强的凝聚力，学习者之间的沟通距离较短，有利于成员之间的有效沟通。

从图1的整体网络结构来看，4、11、19和44号学习者明显处于中心位置，表明他们受到更多学习者的关注和信赖，学习互动参与度高；15、23、27和34号学习者也具有较高的凝聚力，他们与前面四位学习者共同构成了交流群的核心，既是学习活动的积极参与者，也是学习讨论中的“意见领袖”，得到了大多数学习者的信任和尊重，在促进网络的生成和演化中发挥着重大作用。

微信群学习者在交流中也存在一些“边缘者”，如3、6、12和33号，他们的连接数都较低，且处于图的边缘地带，表明他们与其他成员之间没有太多的学习交流，没有有效的融入学习中，这需要引起指导教师及核心成员的注意，帮助其学习交流的发生，促进知识的传播。

2.2 中心性分析

“中心性”是社会网络分析中的重点之一。中心性的测量一般采用点度中心性、中介中心性和接近中心性。

1） 点度中心性

点度中心性由点的点度中心度与图的点度中心势两个指标组成。

一个点的点度中心度用网络中与该节点直接关联的节点数来衡量，它刻画的是图中任意一个节点的局部中心性，即图中某个节点在多大程度上居于核心位置。在有向图中，点度中心度可分为出度和入度。如果行动者接收许多连接（入度大），通常表明许多人都在寻求与他直接联系，表征了他的重要性；拥有高出度的行动者一般是能与他人交换的人，并使其他人了解其思想，通常被认为是有“影响力”的。

本研究中，课程微信群学习者的点度中心度数值经计算如表2所示。

整个网络的点度中心势为：27.605%（出度）和32.148%（入度）。

从点度中心性的测量结果来看：44 号、4 号、11 号、19号、34号和27号学习者拥有较大的点度中心度，并且他们的出度和入度都大于10，比较社群图也能直观地发现，这6位学习者处于网络的中心位置，是群内的核心成员，说明这6位学习者与网络中其他学习者知识交流更加频繁，既能积极主动地参与学习过程，也得到了其他学习者的尊重与信任，是群内的“知识专家”和“意见领袖”。6号、10号、35号、12号和33 号成员在群内则拥有较小的度数中心度，说明这几位成员与其他学习者的知识交流较少，在社群图中也处于边缘地带，没有引起太多的关注，彼此间缺乏有效沟通。

2） 中介中心性

中介中心性由点的中介中心度和图的中介中心势两个指标组成。中介中心度这一概念关注行动者如何控制或调整并不直接连接的两节点间的关系，具体地说，如果一个行动者在众多对偶关系点间的测地距路径中出现的次数越多，就说该点具有较高的中介中心度，该行动者控制网络交流的能力越强 [5]。

本研究中，课程微信群学习者中介中心度数值经计算如表3 所示，整个网络的中间中心势指数为：12.79%。

从中介中心性的测量结果来看：4 号、44 号、11 号、34号、27号和19号学习者的中介中心度明显大于其他学习者，说明这6个学习者在网络中的学习交流中处于重要的“ 中间人”位置，是信息传播的枢纽，对整个网络的信息传播拥有更高的控制能力；对学习者网络的点度中心度（表2） 和中介中心度（表3） 比较分析，发现前10名学习者有9名相同，并且他们的出度和入度值都较高，说明点度中心度较高的学习者一般中介中心度也较高，表明那些乐于交流，积极参与学习活动的成员既是群内的“意见领袖”，也是信息流通的“桥梁”； 33号和35号学习者虽然他们的入度较高，但他们的出度却很低，表明他们虽然在学习初期引起其他学习者的关注，但由于长时间没有积极回应学习交互，导致点度中心度和中介中心度都较低，处于网络边缘位置。

3） 接近中心性

接近中心性由点的接近中心度和图的接近中心势两个指标组成。点的接近中心度用于反映一个社会网络中某一节点与其他节点之间的“亲密程度”，即，该点与其他节点之间测地距（捷径距离）之和越小则与其他节点的关系越“亲密”，与其他节点的信息交流越快捷、方便，不易受他人控制，在信息交互网络中通常具有较强的影响力和控制力。

本研究中，课程微信群学习者接近中心度数值经计算如表4所示，样本社区的图的网络接近中心势为：34.50%（出度）和29.61%（入度）。

从接近中心度的测量结果来看：4 号、34 号、44 号、11号、19号和27号学习者与其他各点捷径距离之和明显小于其他学习者，拥有较大的接近中心度值，表明这6位学习者在群内处于中心位置，在信息交互中更少地依赖于其他学习者；30号、3号和32号学习者与其他各点捷径距离之和较大，接近中心度值较小，表明他们在网络中处于边缘地位，在信息交互中更多地依赖于其他成员；对群内学习者的点度中心度（表2） 、中介中心度（表3） 和接近中心度（表4） 对比分析，发现前10名成员有7名相同（44号、4号、11号、19 号、34号、15和27号），并且4号和44号在三个指标中均处于前两位，表明4号和44号处于整个网络的中心位置，与其他5位学习者共同构成了网络的核心圈，是群内信息交互的中枢，对整个网络资源具有较强的控制能力，在群内人际交互中具有较高的权力和声望，在整个知识的传递与扩散中起着重要作用。

3 结束语

通过对一个具体的微信学习群交互关系网络的社群图和中心性分析，发现了以4号、11号、15号、19 号、27号、34号、和44号学习者构成的核心圈，他们彼此紧密相连，既是群内的“学习引导者”，也是整个网络信息流动的重要通道，促进了知识传播与扩散。在网络学习过程中，教师（助学者）应注重对核心学习者的培养，这有助于群内知识的生成和学习者间的沟通和交流；同时，对于3号、30号和32号等“边缘学习者”也需要教师（助学者）提供更多的关心和帮助，加强与他们的沟通和交流，使他们能有效地融入学习交流中，以促进整个社群良好学习交互的发生和社群的良性发展。

参考文献：

[1] 刘军.社会网络分析导论[M].北京：社会科学文献出版社，2004.

[2] 王慧敏，陈丽.cMOOC微信群社会网络特征及其对学习者认知发展的影响[J].中国远程教育，2019（11）：15-23，92.

[3] 刘颖，张焕.基于社会网络理论的微信用户关系实证分析[J]. 情报资料工作，2014（4）：56-61.

[4] 郭玉娟，陈丽，许玲，等.联通主义学习中学习者社会网络特征研究[J].中国远程教育，2020（2）：32-39，67，76-77.

[5] 戴维·诺克，杨松. 社会网络分析[M]. 李兰，译.上海：格致出版社，2017.

【通联编辑：王 力】