高职教育数字化转型的热点与趋势分析

关键词：高职教育；数字化转型；热点

0 引言

高职教育是我国职业教育的重要组成部分，也是培养高素质技术技能人才的主阵地。2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，明确指出高职教育提质培优，在大力发展数字化经济的背景下，高职教育数字化转型人才的培养成为职业教育高质量发展的主要目标。数字化转型是指通过文化、劳动力和技术深入而协调一致的转变，优化和转变机构运营、战略方向和价值主张的过程[1]。也有研究认为数字化转型指运用数字技术实现教学与管理上的协同变革，提升教育的质量、效果和公平的过程[2]。如何以数字化转型升级引领高职教育高质量发展，是当前高职教育改革和创新的重要课题。

一方面，数字化转型是适应经济社会发展需求的必然选择。另一方面，数字化转型是提升高职教育内涵发展水平的有效途径[3]。近年来，我国高职教育规模快速扩张，但质量效益不尽如人意。一些高职院校存在专业设置滞后、课程内容陈旧、教学方法单一、实训条件差等问题，难以满足学生个性化、多样化的学习需求和社会多元化、复杂化的人才需求。利用数字技术和数据资源，可以打破时间空间限制，拓展教育资源供给渠道，丰富教育内容形式，创新教学方法手段，优化教学评价机制，实现学生主体性、个性化和差异化的学习，提升学生学习效果和就业竞争力。

1 数据来源与研究方法

以“高职/职业院校”和“数字化转型”为主题词在中国知网、维普和万方期刊数据库进行检索，第一轮检索文献有860篇。采用系统文献调研法，对所检索的文献进行再筛选，需符合以下几点：第一，研究对象为高职院校，数字化转型为主题；第二，研究问题、方法和过程思路清晰；第三，全文或摘要可以获取的。最终得到了584篇样本文献，其中期刊论文571篇、学位论文9篇、会议论文4篇。导出Endnote文献信息，利用 SATI 3.2生成共现相似矩阵，导入Ucinet6.0转换格式，最后通过NetDraw生成数据图谱。

2 数据统计与图谱分析

2.1 发表时间分析

近10年以来，对高职数字化转型主题的研究呈现爆发式的增长，2021年增长率最高，且呈现持续增长的趋势。2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，明确指出高职教育提质培优，在大力发展数字化经济的背景下，高职教育数字化转型人才的培养成为职业教育高质量发展的主要目标。

2.2 关键词分析

在关键词分析过程中，高职院校和数字化转型最多，其次是人才培养、数字化、职业教育、职业院校、数字经济、产教融合、校企合作、大数据、高职教育、高质量发展、数字素养等，出现的频次都比较多。由此可以看出，高职院校数字化转型的主题下，人才培养、数字经济、产教融合、校企合作等为研究的热点，特点是在人才培养方面。

2.3 高产作者分析

发文作者分析呈现的特点为作者涉及较广、分布零散、基本无交集，共提取出101名作者，其中吴静、何磊、杨成明、胡新岗均出现了4次，黄银云、王琼、朱明苑、周潜、刘畅均出现了3 次，其余作者出现了2 次或1次。

3 高职教育数字化转型热点分析

从表2中可以看出，40个关键词在很大程度上反映了国内高职教育数字化转型的热点和趋势。依据中心度参数在NetDraw生成共现知识图谱，如图1所示，人才培养、校企合作和产教融合不仅联系紧密，也是高职教育数字化转型的核心关键词。此外，专业建设、路径、数字经济、混合式教学等都是集中研究的热点，具体分析从以下三个方面展开。

3.1 重硬件建设，轻平台应用

数字化转型背景下，各地各校加大了信息化基础设施的投入和建设，提升了网络带宽、终端设备、数据中心等的覆盖率和质量，为数字化教学提供了硬件保障。其中，高职图书馆的服务模式从传统到数字化服务转型成为热点之一，是校园信息化建设的重要组成部分[4]。然而，在平台应用上，对数字化转型缺乏清晰的认识和规划，没有形成统一的目标和战略，缺乏顶层设计和系统规划，其中还包括教师和学生的使用[5]。

3.2 重资源开发，轻评价机制

各地各校积极开发和利用数字化教学资源，建立了一批专业教学资源库和数字化教材，涵盖了高职教育的各个专业领域，为数字化教学提供了内容资源。大力推进了虚拟仿真实训基地的建设，利用虚拟现实、增强现实、数字孪生、人工智能增强等技术[6]，构建了一批真实感强、交互性好的虚拟实训场景或智能智造实训基地，为数字化教学提供了技术资源[7]。由于数字化资源的开发和利用缺乏有效的机制和制度，没有形成共建共享的模式和机制，导致资源重复建设或闲置浪费。更重要的是，高职院校对数字化教学的评价缺乏科学的指标和方法，导致数字化教学与传统的考试评价不匹配，影响了学生的学习动机和效果。

3.3 重教学模式应用，轻学生思维培养

各地各校探索了一系列数字化教学模式创新，如混合式教学、翻转课堂、微课程、在线开放课程、项目制学习、云教学模式等，以先进的互联网技术为基础，突破了传统的时间空间限制，拓展了教育教学的空间和渠道，激发了学生的主动性和创造性，提升了教育教学的效率和质量[8]。然而，由于数字化教学与实践的结合缺乏有效的途径和方法，导致数字化教学与实际需求和应用场景脱节，影响了学生的实践能力和创新能力的培养[9]。

4 高职教育数字化转型的趋势

面对高职教育数字化转型的现状和热点，应把握职业教育高质量发展的机遇和挑战，根据国内高职教育数字化转型的实践和研究，可以预见以下几个趋势。

4.1 数据驱动将成为高职教育数字化转型的支撑技术

数据是数字化转型的基础和动力，数据驱动是一种智能技术，通过提取海量数据进行分析、挖掘、可视化等技术，提取数据中的价值信息，指导决策和行动[10]。在高职教育领域，数据驱动将有助于实现以下3个方面的目标：

1） 数据驱动将有助于提升高职教育的精准性和智能性[11]。通过收集、整合、分析各类教育数据，构建高职教育的大数据体系，实现对高职教育各个环节和要素的全面监测、评估和优化，同时，通过利用人工智能、机器学习等技术，可以实现对高职教育数据的深度挖掘和智能应用，实现对高职教育各个主体和对象的精准识别、推荐和支持，提升高职教育的个性化和差异化水平[12]。

2） 数据驱动将有助于提升高职教育的开放性和共享性。通过建立、完善、连接各类教育数据平台，如国家级、省级、市级、校级等不同层级的平台，可以实现高职教育数据的互联互通、共建共享，打破信息孤岛，促进资源整合。

3） 数据驱动将有助于提升高职教育的创新性和前瞻性。通过运用、探索、创造各类教育数据，如新型数据源、新型数据类型、新型数据方法等，可以实现高职教育数据的多样化、复杂化和动态化，打破数据惯性，促进知识创新[13]。

4.2 生态化将成为高职教育数字化转型的目标

生态化是指追求生态平衡，相互促进、共同发展的状态和过程，最终促进社会生态和谐有序和人的全面发展[14]。在高职教育领域，生态化将有助于实现以下3个方面的目标：

1） 生态化将有助于构建高职教育的数字化生态圈。通过整合高职教育的各类数字化要素，如数字化资源、数字化平台、数字化工具、数字化服务等，可以构建一个覆盖高职教育全过程和全领域的数字化生态圈，实现高职教育的数字化全覆盖。通过激发高职教育的各类数字化主体，如学生、教师、管理者、企业等，可以构建一个涵盖高职教育各个层次和角色的数字化生态圈，实现高职教育的数字化全参与[15]。

2） 生态化将有助于构建高职教育的开放式生态圈。通过连接高职教育的各类开放式要素，如开放式资源、开放式平台、开放式课程、开放式认证等，可以构建一个连接高职教育与其他教育类型和层次的开放式生态圈，实现高职教育的跨界融合。

3） 生态化将有助于构建高职教育的创新型生态圈。通过培养高职教育的各类创新型要素，如创新型人才、创新型课程、创新型项目、创新型成果等，通过推动高职教育的各类产学研合作项目，如产学研一体化项目、校企合作项目、技术转移项目等，可以构建一个促进高职教育与社会经济发展互动的创新型生态圈，实现高职教育的社会服务[16]。

4.3 人本化将成为高职教育数字化转型的核心

人本化是指以人为本，关注人的需求和发展，尊重人的主体性和个性，提升个人整体素养[17]。在高职教育领域，人本化将有助于实现以下3个方面的目标：

1） 人本化将有助于提升学生在高职教育中的主体地位和作用。通过关注学生在高职教育中的需求和期望，如学习需求、就业需求、成长需求和期望，如学习需求、就业需求、成长需求等，可以提供符合学生个性化、多样化、差异化的数字化教学资源、平台、服务等，实现学生的主动选择和自主学习。

2） 人本化将有助于提升教师在高职教育中的专业地位和作用。通过关注教师在高职教育中的需求和困境，如教学需求、研究需求、发展需求等，可以提供支持教师专业发展和能力提升的数字化教师培训、辅导、认证等，实现教师的终身学习和自我完善。

3） 人本化将有助于提升管理者在高职教育中的领导地位和作用。通过关注管理者在高职教育中的责任和使命，如规划发展、保障质量、服务社会等，可以提供支持管理者科学决策和有效执行的数字化管理信息、分析、建议等，实现管理者的智慧管理和精准治理。

5 结束语

高职教育数字化转型是一项复杂而艰巨的任务，需要高职院校以及相关部门和机构共同努力，形成合力。本文从高职教育数字化转型数据来源与研究方法、数据统计与图谱分析、热点分析和趋势分析4个方面进行了阐述，旨在为高职教育数字化转型提供一些参考和启示。