计算机类专业应用型职教师资培养模式探索

关键词：职教师资；产教融合；应用型人才

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）21-0165-04

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随着信息技术的发展，以物联网、大数据、人工智能技术为驱动的第四次工业革命席卷全球，并涌现了“中国制造2025”“德国工业4.0”“美国工业互联网”等国家发展计划。随着产业升级和经济结构调整的步伐日益加快，计算机类行业企业对既掌握技术知识又具备高超操作技能的人才的需求变得愈发迫切。《国家职业教育改革实施方案》指出，我国职业教育面临一系列挑战。具体表现在体系建设不够完善、制度标准尚未健全、职业技能实训基地建设有待加强、企业参与办学的积极性有待提高等一系列问题[1]。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》旨在全面推动职业学校在人才培养、就业质量以及办学实力上的显著提升，使职业教育更具吸引力，获得更高的社会认同，并切实为地方经济发展以及国家重大战略的实施提供强有力支持[2]。

在人才培养模式的改革中，行业需求至关重要。因此，职业教育应紧密贴合产业发展的实际需求，专注于培养与具体工作岗位要求高度契合的复合型人才，确保职业教育与产业需求的无缝对接。这样的教育模式不仅能够满足产业的现实需求，还能为学生的未来职业发展奠定坚实的基础。在信息化浪潮席卷全球的今天，若职业院校仍固守传统的教学和培养模式，其培养的毕业生将难以适应并胜任日新月异的实际工作岗位。因此，针对计算机类专业，职业院校不仅亟须对人才培养方案、培养过程、考核方式和评价体系等进行全面而深刻的革新，还需加强职教师资队伍的能力培养，以确保所培养的人才能够精准满足行业企业的实际需求。职业院校师资在职业类别上既属于教育类又属于工程技术类[3]，教育技能和工程技术素养二者缺一不可，既要求有全面的专业理论知识，又要求有熟练的实际操作技能。目前，计算机类专业职教师资大部分来自普通工科大学或普通教育大学，从学校到学校，要么教育技能欠缺，要么缺乏项目实战经验，实际操作往往仅限于课堂知识点分散实操，与行业企业需求存在差距，最终会影响职教学生的培养质量，从而使得毕业生难以符合行业企业的用人标准。因此，如何改革和定位人才培养的目标与模式，以确保人才培养与对应产业需求相契合，以及如何有效提升人才培养的质量，确保毕业生能够满足行业企业的实际需求，是迫切需要解决的问题。

《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025年）》围绕“赋能”和“提升”，提出5方面19条政策措施，以加快形成教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局[4]。在这一方案的指导下，积极调研、了解、借鉴国内外大学在应用型人才培养和职业教育师资培养经验，深入信息技术产业行业调研，在深化产教融合与校企合作基础上，探索出“产教融合，三段六化”的计算机类专业应用型职教师资培养模式。这一模式旨在提高计算机技术师资的专业技能、教育素养和实际操作能力，从而全面优化职业教育的质量，对我国信息技术产业的转型升级产生至关重要的推动作用。

1 相关理论基础

职业教育师资的培养，本质上要求结合传统大学教育和职业教育理论，致力于培养理论型与应用型并重的复合型人才。按照多元智能理论[5]，每个人的智力结构各具特色，职教师资教育因此旨在发展个人的优势智力结构，培养出能在不同职业教育岗位上工作的专业人才。同时，实用主义教育理论强调教育应使学生掌握生存和发展的工具，职教师资教育正是为了提升其实用性，使个人工作、生活与社会发展相协调。威斯康星思想的社会服务观认为，大学教育应走出象牙塔，融入社会经济发展，服务于社会，紧跟社会职业发展的步伐，并且通过积极的服务来寻求社会各界的支持与合作[6-7]。产教融合，在这种视角下，便成为职业教育服务社会的一种具体行为。职业教育师资教育，作为一种专注于培养技能型人才的教育形式，其本质特征鲜明地体现在其职业性和实践性上。这意味着，这些专业人才需要在职业环境中进行实际应用和具体操作。通过校企之间的紧密合作以及企业项目开发的实战演练，职教师资不仅能够深入掌握和理解专业理论与实操技能，还能有效地促进知识的传承，并紧跟行业最新技术的发展步伐。实践，作为检验真理的唯一标准，使得专业理论源于生产又服务于生产，进而在职教师资的培养中发挥核心作用。

2 产教融合模式现状

从国内来看，产教融合是职业教育的重要支撑，市场规模不断扩大，具有巨大的发展潜力。随着国家对职业教育的重视程度不断提高，产教融合的市场规模也在不断扩大。这种合作不再局限于传统的实习和校企合作模式，而是涵盖了技术研发、创新竞赛、教育培训等多种形式的合作，为学生提供了更广泛的发展机会。同时，产教融合市场的应用前景广阔，为职业培训机构提供了更多的学员资源，也为从业人员提供了多样化的培训选择。

在国内的产教融合模式中，有几种值得注意的形式。例如，实习实训模式，即学生在企业中进行实习实训，通过实际工作经验提升自己的实践能力和职业素养。另外，企业导师模式也是一种有效的产教融合方式，企业派遣专业人士担任学生的导师，指导学生的学习和实践，帮助他们更好地适应职场。产学研合作模式则是由企业、学校和科研机构共同开展研究项目，共享资源和成果，推动科学研究和技术创新。

从国外看，国外产教融合的发展模式起步较早，且各具特色。例如，美国的“2+2”模式，即学生在高中阶段接受两年职业教育，为高中后的职业教育做准备，社区学院作为高等职业教育的主要实施机构，注重实用技能的培训，并与企业紧密合作。德国的“双元制”模式强调学校与企业之间的紧密合作，学生既在学校学习理论知识，又在企业接受实践培训。英国政府提出了“技能优先”，学校和企业可以自由组合，开展多样化的合作。新加坡的“双师制”则是在德国“双元制”基础上进一步升级而来的，职业院校从企业中物色教学人选，他们在校时教学，在企业时解难，具有双重身份。

总的来说，国内外的产教融合模式都在不断探索和发展中，为培养高素质、高技能人才提供了有力的支持。同时，随着科技的发展和产业结构的升级，产教融合的模式也将不断创新和完善。

3 产教融合，三段六化的应用型人才培养模式探索

3.1“ 三段六化”的应用型人才培养模式

职教师资培养和应用型人才培养两者都旨在培养能够适应社会和行业需求的高素质专业人才，两者都强调与产业界的紧密合作，通过校企合作、产教融合等方式，提高教育的实践性和应用性。结合我国职教师资教育和信息产业的实际需求，将产教融合和校企合作从职教师资培养阶段提前到职教学生培养阶段，除了掌握教育教学技能，侧重在实践能力和创新能力的培养。因此，复合型职教师资培养与应用型人才培养有异曲同工之处，人才培养模式可相互借鉴。

3.1.1 能力结构与岗位需求对接

教育是人才培养的根本。职业教育人才职业能力的培养始终以职业目标岗位需求为导向，在整个人才培养过程中，首先需要明确设定指引人才培养方向的职业目标岗位。根据岗位所需的技能与职业素养来制定培养方案和设置课程体系，确保教学过程能够达到预期的效果，学生能在学习过程中形成完整的知识结构和技能体系。

1） 职业能力化。

首先要深入行业企业调研，通过调研结果了解企业的人才需求，明确并萃取目标岗位。然后基于选定目标岗位的具体职责和要求，萃取和整理出岗位所需的技能与职业素养，构建出目标职业技能与岗位素质矩阵，以确保人才培养的针对性和实效性。这一矩阵将成为开发课程体系的基础，帮助明确目标岗位的职业能力与职业素养要求。以软件开发工程师和软件测试工程师为例，其目标岗位与职业能力要求如表1 所示。

2） 能力课程化。

通过职业技能与岗位素质矩阵，可将能力需求转化为具体的知识体系，再将知识体系逐一分解并融入各门课程之中。在这一过程中，通过详细分析能力形成的过程和逻辑关系，合理安排课程的开设顺序，确保课程的连贯性和逻辑性。最后，将这些课程重新组合，形成完整的课程体系，实现能力到课程的转化。

3.1.2 教学实践与工程实际结合

校企双方携手致力于共同研发项目化课程，该课程根植于真实的职业环境和工作流程，为学生构筑了一个全方位的工作实践平台。通过项目驱动的教学模式，学生不仅能够锻炼问题识别与解决的能力，还能在团队协作和职业素养方面得到显著提升。在人才培养的过程中，教材的编撰将紧密围绕实际工作内容和岗位技能需求，确保教学内容与职业实践的高度吻合。同时，教学方法的选用也将与生产流程和生产环节紧密对接，实现教学与实践的深度融合。

1） 课程项目化。

课程项目化是一个系统性的过程，旨在通过将课程内容与实际项目相结合，提高学生的实践技能和解决实际问题的能力。首先借助工程项目思维，将项目化贯穿专业课程体系。以某一软件系统开发为例，涉及面向对象程序设计、Web前端开发、数据库原理及应用、软件工程、软件项目管理、软件测试等课程，将工程项目落实到每门课中，确保课程体系与真实工程项目紧密融合。其次是课程的项目化。将实际工程项目细分为多个功能模块，并以这些功能模块为单元来开发课程，确保职业技能需求与教材中的知识点精准对应。因此，当学生完成某一门课程的学习时，实际上也就掌握了该项目中相应模块的知识和技能。

2） 项目实战化。

项目实战化的核心在于确保教学过程与生产流程的无缝对接。深入开展项目化教学，让学生在实践中学习，在学习中实践。然而，仅仅聚焦于完成课程教学中的特定项目功能模块，虽然能够让学生掌握一定的专业知识与技能，但这种方式往往难以完整展现工程实践的全貌和复杂性。工程实践不是单一功能的堆砌，而是涉及从整体规划到局部细节，再由局部优化反馈到整体调整的一个连贯、互动的过程。为了使学生能够更全面地理解和体验这一过程，引入整体项目的集成测试显得尤为重要。这种全面而深入的学习体验，把实践教学与工程实际紧密贴合，为学生搭建了一座通往职业成功的桥梁。

3.1.3 学习成果与产品商品衔接

通过集结各方资源、组建混编团队、实施企业化管理以及实现实战教学的产品化等措施，将实战过程与生产过程紧密结合起来。学生在导师的指导下独立或参与开发产品，实现学习成果转化。

1） 实战产品化。

产品化意味着每一个开发项目不仅仅是一个简单的练习或模拟任务，而是一个具有实际应用价值的产品或服务。学生在参与项目的过程中，不仅需要掌握和运用所学的专业知识，还需要学会如何将这些知识转化为实际的产品或服务，以满足市场和客户的需求。为加强实战过程与生产过程的契合度，依托合作企业、校内实验教学平台、个性化发展平台和创新创业实践平台等，校企双方携手共建开发团队，以企业管理方式承接开发多元化项目，从而实现实战教学的产品化，使学生能够在实践中获得真实、有效的学习体验。

2） 产品商品化。

围绕产业发展需求，联合企业将真实的项目引入校园。项目从策划、研发、生产到营销，都遵循行业产品标准，旨在开发具有市场价值的产品，并将这些产品推向市场，形成商品化。同时，项目数据脱敏处理后将反哺教学，构建了一个生产实际与教学实施相互促进的闭环系统，使得人才培养与实际生产相得益彰。

3.2 成果成效

依托广西工业大数据与智能安全产业学院，与华为、曙光信息产业股份有限公司、昊华、中软、广西同德未来计算机公司等企业联合成立“院级专业教学指导委员会”，并围绕地方信息类人才和产业需求，修订人才培养方案。通过对玉林师范学院软件工程、大数据技术和信息安全等专业2017—2018级两届学生的改革和实践，学生参加学科专业和技能竞赛、创新创业项目、企业工程项目、教师的科研项目的积极性高涨，学生受益面持续扩大，学生的创新能力和工程能力得到明显提升，取得了可喜可贺的成绩。在技能竞赛方面，获得国家级奖30余项，省部级奖项50余项；学生主持大学生创新创业项目国家级32项，省级43 项，参与学生400多人次。毕业生就业质量显著提高， 一批学生直接入编百度、华为等公司。2021—2022年学生就业率均在97%以上，就业对口率有了明显提高，达到79.52%，取得了良好社会效益。

4 结束语

职业教育致力于培养复合型技术技能人才，为了明确不同专业学生所需掌握的具体技能，深入调研区域内的产业企业显得尤为重要。本研究借鉴国内外大学的成功经验，结合我国职业教育实际，在课程体系、实践教学等方面进行了深入的探索与必要的改革，实践出符合我国国情的“产教融合，三段六化”的应用型人才培养模式，为计算机类专业应用型职教师资的培养提供了先进的理念和建设性思路，使职教院校培养出的应用型人才能够紧密贴合信息技术产业的发展需求，满足行业的实际需要。教学改革虽然取得了一定成效，但在与企业的合作模式、真实项目运行管理机制等方面仍需进一步探讨，深入思考。