基于自主学习的中职计算机课程教学模式创新研究

摘要：信息时代教育领域的发展日新月异，自主学习作为一种灵活而高效的学习方式逐渐引起广泛关注。文章以中职计算机应用基础课程为例，深入探讨了自主学习的基本流程与优势，分析了该课程的特点以及目前的教学状况，并介绍了基于自主学习的中职计算机课程教学模式的创新，希望为中职计算机应用领域的教学提供有益的参考。

关键词：自主学习；中职计算机应用；教学模式创新；中职计算机应用基础

中图分类号：G42 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）22-0157-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）

在飞速发展的信息时代，教育面临着新的挑战和机遇[1]。自主学习作为一种备受推崇的学习方式，正逐步成为培养学生创新能力、批判性思维和终身学习能力的核心途径[2]。本文聚焦于中职计算机应用基础课程，旨在深入探讨自主学习的特点、优势以及如何对该课程进行创新。

1 自主学习概述

1.1 自主学习的基本流程

自主学习作为一种现代化的学习方式，将学生置于学习的核心地位，赋予他们自主选择的权利[3]。在自主学习的基本流程中，学生首先扮演学习的主体角色，通过深入探索个人兴趣，明确学习的方向，激发学习的内在动机。同时，学生在自主学习中能够自主选择学习内容、方法以及进度，拥有灵活性，更符合个体需求，为个性化学习提供有力支持[4]。在学习过程中，自主学习要求学生自发地进行监控、调节和反馈，形成一个自我管理的学习循环。这种自我调整机制使学生能够更好地适应学习过程中的挑战，不断提升学习效果。最后，自主学习注重学生主动获取、建构和创造知识，使学生从被动的知识接收者转变为通过主动参与、思考和实践深度理解知识的创造者。自主学习具体实施的流程如图1所示。

1.2 自主学习的优势

自主学习是一种灵活而有效的学习方式，对于提高学生的学习积极性、提高学习效率以及促进学生终身学习能力起着不可替代的作用[5]。

1）通过自主学习培养学生的学习积极性和自信心。将学生置于学习的主体地位，让他们自主选择学习目标、学习内容、学习方法、学习资源，充分调动学生学习的积极性。通过制定个性化的学习计划，选择适合自己需求的学习方式，让学生体会到学习的乐趣，从而提高他们的求知欲、创造力，增强他们的自信心。

2）在教学过程中，学生可以根据自己的进度和难度自行调整，不再拘泥于课堂。这样，学生才能根据自身的特点，及时调整学习策略，弥补自身的不足，巩固和延伸学习成果，达到事半功倍的效果。

3）自主学习促使学生积极地寻求新的学习内容与方法，不断地扩大自己的知识与视野。这种自我更新与自我成长的能力，能让学生在未来不断面对挑战时，打下扎实的终身学习基础。

2 自主学习的课程实践背景

2.1 中职计算机应用基础课程特征

本课程依据教育部2009年颁布的《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》的要求精心编写而成，旨在满足中等职业教育的需求。教材共分7章，包括计算机基础知识、操作系统Windows XP、因特网（Internet）应用、文字处理软件Word 2010应用、电子表格处理软件Excel 2010应用、多媒体软件应用、演示文稿软件PowerPoint 2010应用等内容。该课程注重培养学生的计算机应用技能，紧密契合教学大纲的要求，并兼顾计算机应用技能证书和职业资格证书考试的需求，旨在使学生全面掌握计算机应用基础知识和技能，提升学生的信息处理和创新能力。

2.2 中职计算机应用基础课程教学现状

中职计算机应用基础是中等职业学校的一门公共基础课，其主要任务是使学生掌握计算机基础知识，掌握基本的计算机操作技能，为以后的专业学习和职业生涯打下坚实的基础。然而，通过调研发现当前中职学校教学存在以下问题：

1）学生的计算机基础知识水平参差不齐。一些学生在中学阶段已经接触过电脑，具备一定的操作能力和兴趣，而另一些学生几乎没有接触过电脑，对电脑的知识和使用非常陌生。这导致教师难以满足不同层次学生的需求，既无法满足高层次学生的深度学习，又不能有效帮助低层次学生夯实基础。

2）教学模式和方法单一。目前，大部分教师仍采用传统的教师讲授理论知识和操作步骤的方式，而学生则在课堂上或课后上机实践。这种教学方式缺乏趣味性和互动性，学生在学习过程中容易感到厌倦和疲劳，缺乏主动性和积极性。同时，这种教学模式忽视了学生个体差异和自主学习能力，无法充分发挥学生的主体地位和创造潜力。

3）教学内容和评价方法与社会需求和就业导向不匹配。目前，中职的“计算机应用基础课”教学内容主要以国家计算机等级考试大纲和要求为依据，主要目的是让学生能够顺利通过等级考试，获得相应的证书。这导致教学内容过于理论化和应试化，脱离了社会的实际需求和就业市场的变化，无法很好地提升学生的实际操作能力、应用能力和创新能力。同时，在教学评价方法上过分强调考试结果，忽视了学生的学习过程和实践能力，没有体现出学生的计算机应用能力和综合素质。

3 基于自主学习教学模式在中职计算机应用基础课程中的创新

3.1 教师设计学习任务单、制作微课及编制相应微练习

第一步，教师根据课程的教学目标和内容，将每个单元细化为若干微单元，并为每个微单元设计了相应的学习任务单。具体而言，学习任务单包含了学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习练习、问题档案以及学习反思等部分。例如，一个微单元可能涉及操作系统Windows XP的知识，学习任务单中的学习指南清晰地明确了学习主题、目标和建议的学习方法，引导学生有目的、有计划、有方法地进行学习。学习任务明确了整体把握、重难点把握与其他要求，通过观看微课、阅读教材、查阅资料等方式，学生完成相应的学习内容。

第二步，教师根据每个微单元的教学内容，精心制作相应的微课视频，作为学生自主学习的主要资源。微课的制作需遵循以下原则：

1）内容明晰，教师要明确微课的知识点和重难点，突出教学的核心内容，有针对性地解释难点，避免无关的信息对学生的学习产生干扰。

2）微课的时长控制在10分钟以内，充分考虑学生注意力的特点，避免过长的视频引发学生的厌倦和疲劳。

3）微课的结构设计包括引入、讲解、总结三个部分。引入部分旨在迅速吸引学生的兴趣，讲解部分要求清晰易懂，总结部分则力求简洁明了，形成完整的教学过程，以便学生更好地理解和记忆所学知识。

第三步，教师编制与微课配套的微练习，作为学生自主学习的关键辅助资源。教师在微练习的设计上需要遵循以下原则：

1）数量适中：确保学生在自主学习过程中有足够丰富的练习题目，既能全面复习所学内容，又不至于造成学生负担过重。

2）难度适当：确保学生能在适度的挑战下感受到成就感，避免过难引起挫折感，也防止过易导致学习失去吸引力。

3）多种形式：如选择题、填空题、判断题、简答题和操作题等，使微练习更具趣味性和灵活性，激发学生的学习兴趣。

3.2 学生课前自主微课学习

通过调查分析研究，参考其他成功案例，微课学习平台设计如图2所示。

具体来说，教师在每个单元开始时，会给学生分发一张自主学习任务单。任务单上列有该单元的微课名称、视频链接、学习目标、学习方法、学习时间和学习评价等内容。学生根据自身情况，合理安排学习时间和地点，通过手机、电脑等设备观看微课视频，学习该单元的知识和技能。在观看微课的过程中，学生应注意记录自己的疑问、收获和心得，以便在课堂上与同学和教师进行交流和讨论。同时，学生还需完成微课后的微练习，检测自己的学习效果，发现自身的优势和不足，为课堂教学做好准备。通过课前微课学习，学生可以根据个人节奏和水平，灵活选择学习内容和方式，提高学习的主动性和效率。

3.3 课堂教学实施

为了提高课堂教学的效果和质量，教师应根据学生的课前微课学习情况，合理安排课堂教学的内容和形式，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

1）课堂导入：教师可以利用提问、展示、讨论、案例等方式与学生互动，引导学生回顾和总结课前微课的学习内容。这样可以激发学生的好奇心和探索欲，并检测学生的课前微课学习效果，为课堂教学提供参考。例如，在教授Word 2010的“文档编辑”单元时，教师可以展示一份格式不规范、内容不完整的文档，让学生指出问题并提出改进文档的方法，引出本单元的教学目标和重点，即如何使用Word 2010的文档编辑功能。

2）课堂讲解：教师要根据学生的实际水平有针对性地讲解本单元的知识点和技能点，突出重点和难点，避免赘述和重复。教师可以运用多媒体、网络等信息技术手段辅助教学，增加教学的生动性和趣味性。同时，教师需要注意控制教学的时间和节奏，以保证教学的效率和质量。

3）课堂练习：教师应根据教学内容设计合适的练习题目，让学生在课堂上进行操作和练习，巩固和深化课堂讲解的内容，检验和提高学生的学习效果。同时，教师还可以发现和解决学生在操作中遇到的问题，并及时提供反馈和指导。练习题目的难易程度和数量要适合学生的水平和能力，既不能过于简单，也不能过于复杂，要有一定的挑战性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和动力。

4）课堂总结：教师应对本单元的教学内容进行梳理和回顾，强调重点和难点，总结本单元的知识体系和技能结构。同时，教师要对学生的课堂表现进行评价和反馈，肯定学生的优点和进步，指出不足和问题，并提出改进建议。此外，教师还应让学生进行自我评价和反思，培养学生的自我监督和自我调节能力，为下一单元的教学做好准备。

3.4 实践效果

在实践效果的检验中，通过采用问卷调查、成绩分析以及教学观察等多种方法，对实验班和对照班的学生进行了比较分析。结果表明，实验班的学生在学习兴趣和动力、学习效果和能力等方面均取得了显著的提升。

在学习兴趣和动力方面，问卷调查发现实验班的学生表现出更高的学习兴趣和动力，更喜欢采用线上线下混合式的教学模式。他们认为课前的自主学习使他们能够自主安排学习时间和进度，而课堂教学则提供了与教师和同学进行互动和讨论的机会，最后通过课后复习巩固和提升了学习效果。这种灵活而有效的教学模式激发了学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地参与学习过程。

在学习效果和能力方面，成绩分析显示实验班的学生在计算机应用基础课程的期中和期末考试中表现出更高的平均分，并且优秀率和及格率也均高于对照班的学生。这表明实验班的学生在掌握计算机应用基础知识和技能方面取得了显著进步。教学观察结果还显示，在课堂上，实验班的学生展现出更高的参与度和活跃度，能够积极提出问题、回答问题，主动分享学习成果，并有效地运用所学知识解决实际问题。

4 结束语

总的来说，基于自主学习的教学模式为中职计算机应用基础课程注入了新的活力。通过引导学生更为主动地参与学习过程，培养了他们的自主学习兴趣和能力，使其在计算机应用基础领域更具竞争力。这一创新实践不仅在教学效果上取得了成功，而且为今后中职教育提供了有益的借鉴与经验。

参考文献：

[1] 马逸飞.基于计算思维培养的混合式学习模式构建与应用研究[D].河北师范大学，2020.

[2] 刘昆玲.基于任务驱动教学法的协同教学：以中职《计算机应用基础》课程教学为例[J].电脑迷，2017（12）：111-112.

[3] 李淑娟.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式研究与实践[D].河北大学，2022.

[4] 庞春梗.行动导向教学设计原则与实施策略：以中职计算机应用基础课程为例[J].现代职业教育，2019（6）：48-49.

[5] 王莹.利用微课提高教学有效性：以中职院校计算机应用基础课程为例[J].职业，2017（27）：86.

【通联编辑：张薇】