“1+X”证书制度下高职院校课证融通教学改革研究

摘要：“1+X”证书的提出，促使高职院校积极开展课证融通教学改革。文章对嵌入式技术课程进行了教学改革和探索实施，围绕“教学标准、教学内容、教学团队、教学模式、评价体系”5个方面分析了该课程的课证融通的现状及改革实施方案，为人才培养提供了一种新的探索方式，有利于提高人才培养质量，使学生能适应企业岗位要求，实现零距离就业。

关键词：“1+X”证书；嵌入式技术；课证融通；人才培养

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）22-0160-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）

0 引言

自从2019年国家提出“1+X”证书制度后，这一举措促使大批行业和企业积极参与高职院校办学，进一步促进了产教融合[1]。国家先后公布了四批职业技能培训评价组织及相关的职业技能等级证书标准[2]，各高职院校可以结合本校开课实际，选择适合本校校情的职业技能等级证书。“1+X”证书制度的提出，要求职业院校进一步深化“三教”改革，积极探索符合各校校情的人才培养新模式[3]，将职业技能的要求融入课程体系，优化教学内容，统筹教学组织，深化教学方式方法改革[4-5]。

嵌入式技术课程对接嵌入式开发工程师岗位，是成为嵌入式工程师必须掌握的课程。根据江西信息应用职业技术学院的专业人才培养目标及课程体系，选择适合学校校情的职业技能证书——“‘1+X’智能硬件应用开发”进行课证融通的教学改革研究。对接“‘1+X’智能硬件应用开发”中级证书的标准，要求学生掌握嵌入式软件开发，能够独立编写智能硬件人机交互及通信部分等功能模块软件代码，并能调试和优化软件代码。将该职业技能认证标准融入课程教学中，完成高职嵌入式课程的教学改革，有利于提高人才培养质量，使学生毕业后能够快速适应企业岗位要求，实现零距离就业。

1 课证融通现状

1.1 课程标准与技能证书缺乏衔接

职业教育的课程标准是确保教学质量和人才培养规格的基础性文件，与当前的技能证书标准之间缺乏密切衔接。技能证书标准主要依据行业和企业需求制定，其内容不仅覆盖了专业课程的知识点，还包括了一些独有的内容。若不能有效地将这些独有内容融入专业课程教学中，学生在学习过程中可能会遇到知识点的断裂，从而无法实现课程与证书的有机结合。已有的嵌入式技术课程标准，主要是适应教育部的学历证书，缺乏对X技能证书技能的要求。在制定课程标准时，缺乏行业和企业专家的参与，课程标准的内容设置与实际岗位标准脱节，导致教学内容与企业用人需求产生一定差距。嵌入式技术课程是一门编程性的课程，对学生实践技能要求较高，如果缺乏与行业企业用人标准的衔接，将导致学生毕业后无法满足企业用人需求，难以达到较好的人才培养效果。

1.2 教学资源不足

目前的课程教学资源主要围绕着人才培养方案和课程标准进行建设，课程资源相对单一、缺乏一些企业案例等。课程内容仅满足学历证书的要求，缺乏对接X职业技能证书要求。在教材选择上，目前市面上已有的教材教学内容比较陈旧，很少融入X技能证书的内容，难以满足课证融通的要求。因此，加强校企双元合作教材建设非常有必要。教材内容要对接工作岗位能力要求，融入企业的标准和案例，突出实用性、职业性、专业性和技能性，让学生在学校就能达到企业用人的技能要求。

1.3 师资力量薄弱

职业教育与普通教育最大的区别在于其教师所特有的“职业性”。这一特性要求专业教师不仅需要掌握深厚的职业理论知识，还需具备实战性的职业实践经验，这样才能有效指导学生掌握技能，提升其职业技能水平。当前职业院校面临的一大挑战是，缺乏能够将课程内容与职业证书考核相结合的教师。尽管院校的专任教师在理论知识方面相对充足，但普遍缺乏一线工作经验，对行业、企业的技术把握不够全面，难以指导学生应对X证书的技能考核，不能完全达到课证融通的技能要求。另一方面，从行业企业聘请的兼职教师虽具备丰富的实践经验，但往往缺乏教学经验，影响教学效果，进而影响学生准备X证书考核的效率。无论是专任教师还是兼职教师，在课程与X证书进行融合方面均显不足，因此，需要进一步加强对课证融通师资队伍的培养与建设，提升教师的职业能力，培养双师型教师。

1.4 传统的教学模式难以满足课证融通的要求

采用传统的学校课堂进行嵌入式技术课程教学，如果仍然只通过课堂教学的时间进行学生技能培养，则难以满足课证融通的需求。该课程内容较多，学习难度较大，如果投入的时间不足，学生难以达到企业的要求。而学校的学时一般都是固定有限的，如果学生仅靠上课时间进行学习，难以达到课证融通的效果。此外，仅靠学校教师进行授课，具有一定的局限性，需要引入企业导师进行授课。因此，需要改革传统的教学模式和方法，引入企业参与课程教学中。

1.5 单一的课程评价体系，限制了学生的发展

采用传统的平时成绩和期末成绩对学生进行考核，教师更关注学生课程学习情况及结果性评价，不能体现人的全面发展，考核结果也未必能够反映学生的真实能力，还可能打击部分学生的学习积极性。在课证融通中，X证书关注的是学生对知识的掌握程度，重点考查学生对实操部分的掌握，更注重学生的过程性评价。因此，传统单一的课程评价体系已不再适应课证融通改革的要求，需要探索多元化的课程评价体系。

2 课证融通的改革与实施

根据“1+X”职业技能证书面向的嵌入式开发岗位对职业能力、职业素养的要求，制定嵌入式技术课程的培养目标及课程标准；根据就业岗位对人才的技能要求及“1+X”考证中对嵌入式代码编制的要求，设置课程内容；根据职业技能证书的考核方案，设计多元化的考核评价体系，实现考证内容与上课内容的紧密融通。文章围绕“教学标准、教学内容、教学团队、教学模式、评价体系”5个方面，进行嵌入式技术课程的教学改革的实践研究。

2.1 重新设计教学标准

目前证书制度还处于起步阶段，“1”和“X”证书相对独立，知识点、技能点之间的衔接不够紧密。“‘1+X’智能硬件应用开发”证书要求学生能够熟练掌握嵌入式软件开发技能，该技能要求学生掌握STM32微控制器的编程、各个外设模块的使用及库函数的调用。在实现“课证融通”的前提下，分析职业技能证书体系，将职业技能人才培养目标融入课程育人目标，将证书评价融入教学评价，重构课程标准，完成技能点和知识点的融合，实现课证深度融通。对标岗位要求、职业技能证书要求及专业人才培养要求，设置素质、知识、能力目标；以真实的企业工作任务为载体，在课程标准设计中融合企业认证的技能。

2.2 重构教学内容

在熟悉岗位要求和职业技能标准的基础上，对证书的知识点、技能点进行梳理和归纳，与证书评价组织共同探讨技能要求与课程内容的融合点。以项目应用为导向，进行课程内容的重构，理论的讲授围绕项目模块进行，通过项目的实现来掌握理论知识和实践操作，解决课程与岗位脱节的问题，进阶式培养学生的综合素养，增强学生的就业竞争力，做到“岗课证”相统一，实现“课程融通”，校企合作共同完成项目案例的编写工作，部分重构的教学内容，如表1所示。

2.3 打造具有育训能力的教学团队

建设与“1+X证书制度”相适应的新型师资队伍，使教师不仅具备基本的教育教学能力，还须具备对接企业岗位的技能及技能培训的能力。开拓校内教师技能提升的渠道，增加教师学习培训的机会，引进优秀的企业工程师，充实教师队伍结构。“1+X证书制度”下教师队伍的改革，离不开企业的参与。企业与学校制定长效合作机制，成立工作室，学校承接企业部分项目，为教师技能提升提供平台。教师通过定期组织参与国培、省培、企业专题培训、下企业挂职锻炼等方式，提升“双师双能”水平，并通过参加“1 + X智能硬件应用开发”职业技能等级证书师资培训，获取培训讲师资质。学校聘用企业工程师作为兼职教师来充实教师队伍，并对其进行职业教育教学能力培训。此外，企业工程师还利用丰富的实际项目开发经验对学校骨干教师进行培训。

2.4 建立校企双课堂、混合式教学新模式

“课证融通”强调学生编程技能及创新能力的培养，改革传统课堂教学模式，建立“学校课堂”+“企业课堂”双课堂、“线上”+“线下”混合式教学新模式。在“学校课堂”中，教师完成基本知识的讲解和基础技能训练。在“企业课堂”中，由企业工程师按照岗位技能要求，布置学生完成小型企业项目任务，以企业开发流程为主线，提升学生的职业能力。

“线上”+“线下”混合式教学模式是通过线上“学习通”平台和线下课堂共同构建“线上学习+线下实践，课内外互补”的教学新模式，如图1所示。课前，通过“学习通”平台设计多种互动方式，鼓励学生带着教师发布在该平台上的重难点问题，大胆在“学习通”上提出问题、积极参与讨论，引发深入思考，并解决相关问题，同时暴露学生各自的知识结构盲点。教师在“学习通”上获得反馈后，及时点评相关话题，以学生为中心，引导学生自主扫除盲点。课中，教师在通过“学习通”全面了解学生掌握理论知识的情况后，帮助学生进一步扫除盲点。通过发布课堂实践项目，结合学生自主探究、小组讨论及教师答疑等方式，逐步培养学生的创新实践能力。课后，教师利用“学习通”巩固学生所学知识，在平台上发布拓展练习，邀请学有余力的学生参加各类技能竞赛及参与工作室项目等，最大限度地激发学生潜能。

2.5 建立多元化评价体系，促进学生个性化发展

课程的评价标准融入“‘1+X’智能硬件应用开发”职业技能认证的考核标准，注重学生编程技能及综合能力的培养。建立多元评价体系需要考虑学生在整个教学过程中的表现，将过程性评价和结果性评价相结合，从多个维度对学生的学习进行客观、合理的评价。

文章提出的多元化评价体系如图2所示，其中过程性评价权重为80%，结果性评价权重为20%。在过程性评价中，包含课程参与度、课堂实训操作和综合能力三部分。课程参与度考核包括课前、课中、课后参与度，成绩通过“学习通”平台记录；实训操作考核分为基础性、进阶性和综合性实训三部分，实训项目按照由易到难的闯关模式进行设计，逐步锻炼学生学习能力，实现学生个性化发展的目标；综合能力考核通过分组答辩和选举小组最佳队友进行，以培养学生的团队协作能力、沟通能力、表达能力等综合素质。结果性评价采用期末提交作品的方式进行考核，多种评价方式的结合可以进一步保证教学质量。

3 结束语

在“1+X”职业技能认证标准背景下，通过嵌入式技术课证融通教学改革的研究与实施，有利于培养学生的编程能力、自主学习能力、团队协作等职业能力，使学生在毕业后能够胜任企业工作岗位。课程融通的改革也有利于实现高职院校技能型人才培养的目标，达到良好的育人效果。

参考文献：

[1] 贾赟.1+X证书制度下课证融通人才培养改革的路径[J].就业与保障，2023（4）：190-192.

[2] 徐勇军，何显运，原波.基于1+X证书制度的粤港澳大湾区制造类技能人才培养思考[J].南方职业教育学刊，2020，10（3）：1-5.

[3] 胡运玲.“三教”改革背景下基于“1+X”证书制度的教材开发模式研究[J].数码世界，2020（7）：241.

[4] 郭天一，靳继红.基于“1+X”证书的物联网专业教学改革[J].电脑知识与技术，2020，16（7）：111-112，147.

[5] 张志敏.基于1+X证书制度的高职院校Web前端开发课程体系重构研究[J].信息与电脑，2021，33（10）：247-249.

【通联编辑：谢媛媛】