基于在线平台的混合式教学设计探究

摘要：文章从传统课程教学的痛点出发，围绕课堂教学和学生学习两方面探讨基于在线平台混合式教学“一翻一分两驱动”四方面的创新设计，进而通过基于传智平台的《网络编程基础》课程进行具体的混合式教学实践，结果表明基于在线平台的混合式教学设计创新改革教学效果良好。

关键词：在线平台;混合式教学;教学设计

中图分类号：G424      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）09-0131-03

网络编程基础是计算机科学与技术专业的学科基础课，也是其他计算机相关专业的学科基础课程，在整个课程体系结构中占有重要的地位。针对当前传统课堂教学的一些痛点，笔者进行了创新的改革。本文首先分析当前课程“教与学”的一些痛点，然后说明笔者在教学中采用的创新课程设计和考核方式、在网络编程基础教学中采用了“一翻一分两驱动”的教学模式，即翻转课堂教学方法、对分课堂教学方法、项目和任务驱动等方法，尝试对教学的方法和模式进行创新改革。

1 传统课程教学中的痛点

网络编程基础课程是“Java核心”“JavaWeb”等后续课程的基础。通过对本课程的学习，让学生理解和掌握HTML语言、CSS、JavaScript等脚本语言的相关知识，通过课程项目实践，培养学生开发和设计Web站点的基本操作技能和工作岗位适应能力。

（1）课程教学内容多、知识点小而多、理论学习抽象难于建构。

网络编程基础课程内容多、知识面广、更新快、理论学习抽象难于建构，学生理论学习掌握不扎实，实践项目效果差，学生既需要有一定的程序设计的基础。也需要掌握HTML语言、CSS、JavaScript脚本语言的基本语法，掌握常用的Web页面设计与布局技术，理解并熟练应用JavaScript编程技术编写相关的交互式客户端程序。这些对学生来说较为抽象，理解起来也十分困难。网络编程基础课程是一门理论性和实践性很强的课程。传统授课模式中，教师以讲授示范为主，学生学习过程中只是被动模仿、被动接受，往往很多学习因为理论知识点理解不到位，使得实践操作无法独立完成，造成很多学生在具体实践时，理论与实践相脱节，无法建构完整的网络编程基础知识系统结构，逐渐失去学习兴趣，学习效果最终差强人意。

（2）传统课堂讲授教学模式单一、学生动机不足、内化吸收程度不到位。

传统以教师讲授为主的课堂，教师在教学中，问及相关理论知识点，学生模棱两可、遗忘较快，教师课堂示范操作，学生内化吸收不够，学生被动接受的知识、容易忘记，且建构不够完善，表现为实践时无法做到理论指导实践、重难点和易错点把握不到位，导致后续实践时容易感知困难，丧失学习兴趣，教师很难实施深度拓展。

（3）理论实践容易脱节，理论与实践最终项目整合效果不够理想。

传统教学因知识点众多，教师按照理论知识点一一讲解，虽然结合例子精讲多练，但也往往因时间久，学生容易遗忘，最终网站项目整合效果不佳。整合过程中最典型的困难就是理论与实践整合效果差强人意，大部分学生在实践项目时，无法很好地设计及整合所学的知识到最终的项目成果上，造成理论与实践脱节。传统教学中学生任务不明确，导致很多学生单纯模仿教师讲解例子的实践效果，不能做到举一反三，深度迁移。

2 创新课程建设的主要思路

针对这些现状，笔者教学团队在经过认真钻研教材的基础上，对网络编程基础课程的教学进行了大胆改革，改革主要围绕以下两个方面五个分支进行：

课堂教学方面：1）在理论教学中将传统的以教师为主的讲授学生被动实践操作的教学模式改变为“以学生为主实践操作，教师指导为辅”的翻转教学模式，在这个过程中，学生在教学中变被动学习为主动学习，着重培养学生批判性思维、创造性思维和解决问题能力、整合理论与实践能力;2）课堂中，结合对分课堂教学模式，在实践教学中做到教师精准讲解，学生充分消化吸收和讨论;3）课程思政元素的融入。

学生学习方面：1）结合以往学生学习容易遗忘，后期整合理论实践时脱节现象，利用网络学习平台提供实时阶段性知识点测评，以及课后答疑环节，保证学生学习高效;2）采用项目任务驱动法，以项目任务为主线，教师为引导，通过项目任务完成的程度来检验和总结学习过程，使学生在项目任务解决问题的过程中，高效整合理论与实践，提高学习积极性，提升学习效果。

（1）翻转课堂教学模式，变被动接受为主动学习，扎实理论基础。

翻转课堂教学模式，学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了师生和生生的互动场所，课堂上教师拿出更多的时间用于答疑解惑、合作探究、完成学业等，达到更好的教学效果。学生通过学习平台，提前学习，明确学习目标及任务，形成对理论基础的初步理解，在课堂上通过教师进一步的答疑解惑，扎实理论基础。

（2）“对分课堂”教学过程，变浅层学习为深度内化，提升实践素养。

“对分课堂”是复旦大学心理系张学新老师提出的一种课堂教学改革新模式。其特点是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生，并以讨论的方式进行交互式学习。一半教学、一半讨论，这是“对分课堂”的直观解释。“对分课堂”的第一目标是让学生喜欢学习，喜欢上自我主动学习，主动把控学习步调，而非传统的被动接受。“对分课堂”理论认为，要激发学生的学习积极性，必须给予学生一定的权利和自由。在这一过程中，多给学生布置高阶难度的任务，给学生做实践项目的主动机会的同时，也提高了学生的实践能力。化浅层认知为深度认知，理论实践知识只有经过转化的实践任务的测评，才能更好地评价学生学习结果，提升学生实践能力。

（3）结合项目，任务驱动课堂学习环节，变被动学习为主动学习，扎实能力培养。

“项目导向教学法”的理论基础是由德国联邦职教在2003年7月制定的，把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。项目导向教学法“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，目标指向的多重性、培训周期短、见效快、可控性好、注重理论与实践相结合。任务驱动教学法从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，围绕一个共同的任务活动中心展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程。任务驱动教学法特点：“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，根据学生的接受能力及信息时代的需求，强调所学知识要与时代同步。传统课堂教师讲授为主的模式使学生被动接受，学习主动性欠缺，学习效果不够尽如人意，尤其是网络编程课程，学生在独立完成前端设计时就会出现脱节，项目导向教学法，任务驱动教学法使学生在学习的过程中，能够做到主动学习、主动探索、主动拓展，很好地培养了学生的实践设计编程能力。

（4）多元化评价方式，变传统单一考核为多元考核，提升教学学习效率。

学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。多元评价理论体现了主体多元化、内容多维化、方法多样化，促进学生全面发展。传统的网络编程基础考核评价为平时成绩（10%）+中考成绩（20%）+末考成绩（50%）+技能成绩（20%）。侧重于作品，但改革后的评价为平台及平常成绩（20%）+任务（30%）+项目（50%），改革后的评价更侧重于过程中学生的学习成果，侧重于学习过程，侧重于学习过程中的任务完成以及学习平台理论考核，评价方式更合理、更公平，更侧重于学生在学习过程的表现。

3 创新效果

整个改革的教学模式在近一年的教学实践中取得了较好的成绩，主要体现在学生成绩实践技能成绩普遍提高，学生独立完成网站的前端设计作品有了明显的提高，通过对学生问卷访谈调查，学生也明显表示，这样的课堂教学模式使他们能更明确学习目标，也调动了学习积极性，提升了学习效果。

（1）学生实践技能成绩分析

笔者选取了传统教学模式下两个班级和采取“一翻一分两驱动”模式下的两个班级，组成两组数据，做了相关数据对比分析。第一组统计量均值有了明显的提高由81.595提高到了86.892，通过F检验的观察值4.623，概率值P=0.035<0.05;第二组统计量均值由原来的81.973提高到了88.486，通过F检验的观察值5.015，概率值P=0.028<0.05。通过表1～表4，不难得出教学模式改革前后两组数据有着明显的差异，较传统的教学模式，改革创新后的教学模式，学生的技能成绩有了较大提高。网络编程基础课程作为计算机科学与技术专业的学科基础课，从实践人才培养方案的角度来讲，着重培养学生的Web网页设计能力，通过这样的教学模式创新改革，学生实践整合网络设计的能力有了明显提高。此外，教师在课堂教学过程中也明显观察到学生积极参与实践的兴趣有了很大改善，学生提出的问题多了，实践作品的能力水平也有了很大提高。

（2）学生问卷调查访谈分析

为了调查“一翻一分两驱动”教学模式的教学效果及学生的认可度，笔者选取了两个班级进行了详细的问卷调查与访谈。问卷包括主观与客观两方面，包括对教学模式的认可度，以及对教学模式的建议和改进。问卷调查显示，学生对“一翻一分两驱动”教学模式认可度很高;76.6%的学生完全同意“一翻一分两驱动”的教学模式更能明确课堂的学习目标，更明确课堂的学习任务;75.53%的学生认为这样的教学模式更促进自身积极参与课堂的互动;77.66%的学生认为这样的教学模式更能促进学生本身的反思。通过数据不难得出，学生对于“一翻一分两驱动”教学模式认可度很高，教学效果也良好，具体如图1～图4所示：

4 结论

本教学模式在分析了学生课堂学习现状以及学生实践项目学习成果的基础上，明确了传统教学模式的痛点，重新审视课程特点、人才培养方案，梳理学生学习效果环节，突出贯彻“以学生为中心”的教育理念，结合网络在线学习平台（传智播客）做出了相应教学模式改革创新，提出了“一翻一分两驱动”教学模式进行的研究与实践，以期在相关的课堂教学改革与实践方面抛砖引玉，不断优化智慧课堂学习环境和教学设计，为其他学科提供一定的借鉴与启示。

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